讓物理課堂充滿生活氣息

/讓物理課堂充滿生活氣息#TRS_AUTOADD_12{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_12P{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_12TD{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_12DIV{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_12LI{MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}/**JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/DIV.MyFav_12P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY:inter-ideograph;FONT-SIZE:10.5pt;MARGIN:0cm0cm0pt;FONT-FAMILY:"TimesNewRoman";TEXT-ALIGN:justify}DIV.MyFav_12LI.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY:inter-ideograph;FONT-SIZE:10.5pt;MARGIN:0cm0cm0pt;FONT-FAMILY:"TimesNewRoman";TEXT-ALIGN:justify}DIV.MyFav_12DIV.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY:inter-ideograph;FONT-SIZE:10.5pt;MARGIN:0cm0cm0pt;FONT-FAMILY:"TimesNewRoman";TEXT-ALIGN:justify}DIV.MyFav_12A:link{COLOR:blue;TEXT-DECORATION:underline}DIV.MyFav_12SPAN.MsoHyperlink{COLOR:blue;TEXT-DECORATION:underline}DIV.MyFav_12A:visited{COLOR:purple;TEXT-DECORATION:underline}DIV.MyFav_12SPAN.MsoHyperlinkFollowed{COLOR:purple;TEXT-DECORATION:underline}DIV.MyFav_12P{FONT-SIZE:12pt;MARGIN-LEFT:0cm;MARGIN-RIGHT:0cm;FONT-FAMILY:宋體}DIV.MyFav_12DIV.Section1{page:Section1}DIV.MyFav_12OL{MARGIN-BOTTOM:0cm}DIV.MyFav_12UL{MARGIN-BOTTOM:0cm}：?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出,義務(wù)教育階段的物理課程的根本理念要求：從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,卻存在著學(xué)生感覺物理難學(xué),學(xué)習(xí)興趣低下等突出問(wèn)題,筆者結(jié)合教育科研開展了?生活實(shí)例如何在物理學(xué)科中的應(yīng)用?研究,總結(jié)出了“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題〞的教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果義務(wù)教育階段的物理課程的根本理念要求：從生活走向物理,從物理走向社會(huì),物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué),原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié),所講授的知識(shí)規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生興趣低下,失去探究的樂(lè)趣。結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的根本理念我們應(yīng)該用生活來(lái)組織物理課堂教學(xué),讓生活走向物理,再讓物理走向生活。通過(guò)物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高,去修正生活中存在的問(wèn)題,為生活效勞,為社會(huì)效勞?，F(xiàn)以人教版九年級(jí)物理?功率?一課的教學(xué)為例,闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題〞的教學(xué)模式,在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)生活實(shí)例有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層深入,以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)〞的要求。一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理〞知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來(lái).因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),從感性認(rèn)識(shí)入手,為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析,才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一般性規(guī)律,才能從原始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣,才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在?功率?一課的導(dǎo)入時(shí),出示如下生活情境問(wèn)題：小強(qiáng)與小明體重相同,有一天,兩人來(lái)到桃林口山腳下,進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂,過(guò)了一會(huì)小強(qiáng)才上來(lái)。小明說(shuō)：“我贏了。〞小強(qiáng)說(shuō)：“你沒有贏,咱倆人體重相同,爬的山一樣高,做的功一樣多。〞小明說(shuō)：“咱倆做的功雖然一樣多,但我做功比你快。〞上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例,是在最低層次上創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)素材,是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問(wèn)題,才能感知到物理知識(shí)在生活中真實(shí)存在,表達(dá)“從生活走向物理〞的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的根底上,引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律,實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程生活化探究過(guò)程生活化是指教師在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過(guò)生活化探究,它能解決生活中存在的問(wèn)題,能發(fā)現(xiàn)新知,是對(duì)知識(shí)的再開展；通過(guò)生活化探究,讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟,品嘗探究的樂(lè)趣,感受生活的美好；通過(guò)生活化探究,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法,將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。對(duì)于?功率?一課揭示功率概念的時(shí)候,由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后,進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢,出示如下生活情境：體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽,共比了兩個(gè)回合：第一回合：小強(qiáng)和小明同時(shí)從山腳出發(fā)到山頂去,結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；第二回合：小強(qiáng)和小明約定,在1min內(nèi)看誰(shuí)爬的山高,結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。兩種情況下,誰(shuí)做功快？通過(guò)討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分,比較物體做功的快慢有兩種方法：〔1〕不同的物體做相同的功,所用的時(shí)間短,功率大?！?〕不同的物體在相同的時(shí)間內(nèi),做功多的物體,功率大。接著出示如果做功的多少不同,做功的時(shí)間也不同,怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：小明在40s內(nèi)做功1200J,小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J,他們誰(shuí)做功快呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,概括出一般規(guī)律：用單位時(shí)間內(nèi)完成的功來(lái)比較,即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式,單位,及一些運(yùn)動(dòng)物體的功率。通過(guò)這一層次的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)對(duì)功率的知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的理解,已從感性的、較初級(jí)的生活經(jīng)驗(yàn),逐漸上升到了理論高度,為他們進(jìn)行下一層次的活動(dòng)打下了理論根底。三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律,深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)對(duì)于物理規(guī)律的理解,如果只是單純?cè)诠降慕嵌冗M(jìn)行分析,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較枯燥,記憶也不會(huì)持久；如果能夠借助生活實(shí)例,提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)積極地思考,自覺尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識(shí)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解會(huì)更加主動(dòng)、更加深刻。如在?功率?一課得出功率的表達(dá)式之后,為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時(shí)間兩個(gè)因素,出示了如下生活問(wèn)題：甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽,甲和乙的體重都是60kg,丙和丁的體重都是50kg,他們同時(shí)從山腳下出發(fā),結(jié)果：甲第一個(gè)到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個(gè)到達(dá)山頂；丁第四個(gè)到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？提出這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的趣味問(wèn)題后,學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)表自己的見解,互相爭(zhēng)論,有的從生活的角度說(shuō)明自己觀點(diǎn)的正確性,有的從所學(xué)的功率表達(dá)式的角度分析問(wèn)題,再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向了高潮,學(xué)生借助生活實(shí)例對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)加深了,同時(shí)也讓學(xué)生充分體會(huì)到要想更好解決生活中的問(wèn)題,就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識(shí),透過(guò)生活現(xiàn)象看本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。四、運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)〞通過(guò)上一層次的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)功率的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到理論高度。不過(guò),這還不是課程的最終目的,它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程,還需要把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中去,通過(guò)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識(shí),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能化訓(xùn)練,在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)功率進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),到達(dá)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新,以及能力的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手：一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差異的,這就要求教師在編制作業(yè)題時(shí),題目素材要盡量來(lái)源于學(xué)生生活中的問(wèn)題,并對(duì)生活化的題目素材進(jìn)行理想化、系統(tǒng)化加工,讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練,既能穩(wěn)固知識(shí)和技能,又能懂得生活中的物理道理,從而解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。如在?功率?一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié),出示如下生活問(wèn)題：選擇所需器材,測(cè)量自己從一樓到三樓的功率。另一方面,日常生活“物理化〞是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用物理知識(shí)的“本領(lǐng)〞。如結(jié)合每年的“科技節(jié)〞和“科技活動(dòng)小組〞活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)校對(duì)參賽作品,進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn),并結(jié)合物理知識(shí)分析失誤原因,不斷改進(jìn)。使學(xué)生深刻體會(huì)到物理就在身邊,生活離不開物理,在生活中要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收和運(yùn)用物理知識(shí)的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)物理、創(chuàng)新性地運(yùn)用物理知識(shí)的積極性?？傊?在我們的物理教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo),表達(dá)物理教學(xué)的新課改理念──“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)〞