熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理

熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。熱性驚厥的防治及預(yù)后熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。熱性驚厥一什么是熱性驚厥大多數(shù)學(xué)者(包括我國)認為,初次發(fā)作于1月~6歲之間,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,當(dāng)體溫達到38°C以上廚突然出現(xiàn)驚厥,并排除了顱內(nèi)感染或其他導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝性異常后,就可以確診熱性驚厥。高中學(xué)生在教學(xué)實踐中，可以有自己的看法，有自己的觀點。所以，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要讓學(xué)生擁有“雙基”，用自己的能力，嘗試著解決自己的學(xué)習(xí)問題，將自己的所學(xué)應(yīng)用于實踐。所以，相比其他教師的教育實踐，在筆者的教學(xué)實踐中，筆者最關(guān)注的是“基本能力”的養(yǎng)成。在筆者看來，有了“基礎(chǔ)”才能“應(yīng)用與創(chuàng)新”。在高中英語教學(xué)實踐中，我們最關(guān)注的基礎(chǔ)能力是什么呢？筆者認為從農(nóng)村高中英語的實際學(xué)情來說，高中學(xué)段的英語教學(xué)中，最該受到關(guān)注的應(yīng)該是寫作能力養(yǎng)成。一、打好寫的基礎(chǔ)（1）擁有詞匯。作為語言，不管是說也好，寫也好，詞匯都是基礎(chǔ)。它們是語言組成中的基本單位。在教學(xué)實踐中，教師要注意把握這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道說什么，怎樣說。能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯來表達自己的心中所想。農(nóng)村中學(xué)生詞匯量相對較小，語法知識掌握很少，讓他們一下子寫出一整篇文章有一定難度。因而，其英語寫作的訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從字、詞匯、詞組到句子，再到篇章的逐步訓(xùn)練。教師在平時多讓學(xué)生練習(xí)用詞組造句，然后再進行句子訓(xùn)練，可以采取提問與回答的形式進行。在句子訓(xùn)練完成之后，再讓學(xué)生把上述用于回答的句子加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起一篇文章。（2）學(xué)會下筆。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生擁有詞匯是第一步，在學(xué)生擁有詞匯之后，我們?要引導(dǎo)學(xué)生“下筆”。讓學(xué)生有寫的方向，讓學(xué)生有寫的內(nèi)容。實現(xiàn)“言之有物”。其實不管是高中英語寫作也好，還是語文寫作也好，對于學(xué)生來說，寫的不“形象”是寫作中的難題之一。因此，教師對此也要做好指導(dǎo)。教師在每次布置作文之后，都應(yīng)該給予寫作內(nèi)容及相關(guān)詞組提示，降低寫作難度，使學(xué)生知道從何處下筆，如何擴充文章內(nèi)容。例如寫人，這個人可以是本人、家人、老師、同學(xué)和朋友等等。在介紹時，可以提及到姓名、年齡、相貌、愛好、特長、性格等等各個方面。在講解寫作內(nèi)容后給予相關(guān)英語詞匯與詞組提示，給學(xué)生完成該篇文章提供幫助。二、參與寫的實踐（1）列提綱。有了寫的基礎(chǔ)，下面需要做的就是讓學(xué)生如何寫出好文章。而如何才能寫出好文章呢？不妨先列提綱。在寫作時，尤其在寫作景物時，為了讓學(xué)生能夠把握住文章的總體意思，讓文章顯得有條有序，可以應(yīng)用先繪圖的方式。通過圖把文章的總體意思展現(xiàn)出來，讓后再進行文字加工，這樣就可以寫出比較可行的作文來。（2）巧模仿。通過觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生做的最多的就是模仿。在高中英語寫作中，我們也會引導(dǎo)學(xué)生參與模仿。除給予提示外，教師也應(yīng)該提供各種文體的范文，在學(xué)生完成作文之后，教師將范文抄在黑板上，教師在文章格式、內(nèi)容要點、語法、表達方式、邏輯結(jié)構(gòu)各方面給予詳細講解，再讓學(xué)生對照范文，找出自己的錯誤所在并予以改正。（3）細打磨。寫作不同于口語?？谡Z有敏捷、隨性的特點，而寫作相對的擁有自己的特色，那就是嚴謹、思維性強。所以在寫作過程中，我們要幫助學(xué)生“細打磨”。讓學(xué)生準(zhǔn)確的、嚴密的寫出心中所想。讓學(xué)生先對自己作文中比較明顯的錯誤進行初步改正。然后，根據(jù)時間安排學(xué)生進行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過程中，批改者對有疑問的地方做上記號，經(jīng)過相互討論取得一致批改意見進行更正；對于有爭議的地方，可以當(dāng)場請教老師，在得到老師的解答后再進行更正。（4）深加工。在前面筆者已經(jīng)說過，英語作為語言，在寫作過程中，需要經(jīng)過“細打磨”才能實現(xiàn)準(zhǔn)確表達。但是，僅僅能夠準(zhǔn)確表達還不是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“胸臆”，還要能夠說出美文。因此，處理完了表述問題以后，就進入“深加工”階段。同樣一個句子它可以用不同的方式來表達，簡單來說，就是長短結(jié)合，錯落有致。英語的句子結(jié)構(gòu)變化比較多，但我們在寫作時受漢語的影響很深，寫出的句子常常整齊劃一，缺少變化。三、落實寫的活動（1）從課文入手。教材資源是學(xué)生隨手可得的資源，但是，卻是可以落實“聽讀說寫”的最便捷的資源。在落實寫的活動時，我們應(yīng)該先從課文入手。在寫作的手段上，可以通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力?？s寫課文會激勵學(xué)生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力?？s寫課文允許改動原意，但不允許刪去主要內(nèi)容。（2）從日常入手。讓學(xué)生參與一次兩次別開生面的學(xué)習(xí)活動并不難，但是，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)活動落實于日常生活并不容易。在幫助學(xué)生擁有寫作能力的過程中，我們還需要從日常入手，讓學(xué)生的寫作活動，語言應(yīng)用活動成為一種習(xí)慣。英語寫作光靠課堂上的訓(xùn)練是遠遠不夠的，在平時教師要求學(xué)生每天上課前抽出2?D5分鐘用英文描述日常生活，用英語講述一個故事或笑話，每一個星期寫一篇英語周記（50-80字）用英文描述學(xué)習(xí)生活，自己感興趣的話題，看過的書，家中樂事，日常所見所聞等等。綜上所述，實踐中，教學(xué)資源可能還存在著差別，師資配備可能還存在差別，但是我們的教育理想并沒有差別，學(xué)生希望獲得成長的心并沒有差別?；诖?，在教學(xué)實踐中，我們需要為學(xué)生做好主導(dǎo)工作，讓學(xué)生擁有發(fā)展的能力，縮小“城鄉(xiāng)差別”，為社會大環(huán)境的建設(shè)提供更多的有能力的建設(shè)者。而從高中英語教學(xué)實踐來說，寫作能力的培養(yǎng)就是最基礎(chǔ)的能力之一。自從新課標(biāo)改革以來，基礎(chǔ)教育?A段的任務(wù)之一就加入了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而這也可以同時作用于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的端正?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，正是此理。作為初中英語教師，他們的任務(wù)不僅是英語基礎(chǔ)知識的傳授，更是英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸形成對于英語的興趣，明確英語語言學(xué)習(xí)的特點和習(xí)慣，愿意將自己的學(xué)習(xí)點滴和教師進行交流，將英語學(xué)習(xí)視作一種興趣的貫徹，而不只是單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，單純的應(yīng)付考試。這一點應(yīng)該是中學(xué)階段各個學(xué)科都應(yīng)該努力的方向，努力引導(dǎo)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的功利性，從而建立起學(xué)習(xí)的終極意義的認知過程，明確終生學(xué)習(xí)的理念。1.融洽師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍不僅是現(xiàn)代化的教學(xué)理念，哪怕是傳統(tǒng)的教學(xué)思路中也是種提倡師生關(guān)系的融洽，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙向的活動，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種良性互動，要做到這一點，就必須始終堅持師生關(guān)系的平等和互敬互愛。教師在教學(xué)中對學(xué)生展示出和藹親切的態(tài)度，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中成為一種無形的歷練，推動學(xué)生努力展現(xiàn)自己的能力，努力發(fā)掘自身的潛力，他們的每一點進步都可以被教師看到。在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸到教程體系的語言學(xué)習(xí)，況且這還是一種與本民族語言完全不同的語言系統(tǒng)，因此教師更需要用極高的親和力來引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)之中，時刻將好心情和輕松活躍的氣氛傳遞給學(xué)生。無論是課堂的提問還是課下的交流中，都努力營造一個良好的氛圍。教師可以利用一些合適的機會與學(xué)生進行英語口語的交流，如課間的問候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”這樣的簡單句式進行問候交流，加深學(xué)生的印象之余也融洽了師生關(guān)系。而在課堂上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)多作交流，對于英語學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其信任和鼓勵，讓他對自己重拾信心，激發(fā)對于英語的學(xué)習(xí)興趣。日常課堂中，教師可以用“Everyoneisaspecialman.”這樣的語句來肯定每一位學(xué)生的特別指出，讓他們體會到英語的積極向上的一面，從而更努力地投身到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)一再提倡教學(xué)方法的革新，力求通過教學(xué)理念的更新來帶動課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。而從長期以來的初中英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，單純依靠傳統(tǒng)的照本宣科和考試測驗相結(jié)合的模式固然可以讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語知識，但無法從心理層面達成一種順其自然，換言之，學(xué)生是處于相對被動的狀態(tài)的，一旦脫離了教師的督促，便會游離在學(xué)習(xí)狀態(tài)之外。因此，在教學(xué)方法上，教師需要多加注意。就現(xiàn)階段而言，較為有效的英語課堂教學(xué)方式主要有以下幾種，在此做簡要的分析。2.1情景設(shè)計新版本的英語教學(xué)中提供了許多有趣的英語口語練習(xí)話題，這些話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會對此而深有感觸。如在進行“Whatcolorisit？”這一課的教學(xué)時，教師就可以設(shè)計一個兩兩對話的情景對話模式，讓對話雙方針對一個物件進行顏色的指出，從而加深顏色相關(guān)單詞的記憶。教師可以利用這一層聯(lián)系，圍繞這些話題設(shè)計相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生參與其中進行交流和互動，讓課本知識活起來，讓學(xué)生在身臨其境的過程中領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，主動參與創(chuàng)造和想象，發(fā)展英語語感。2.2直觀教學(xué)初中生仍然處于一個思維蛻變的過程，他們?nèi)匀槐３种环N傾向于至慣性思維的模式，因此在初中英語教學(xué)中融入直觀教學(xué)無疑是有所針對的。例如在進行“Howmucharethesesocks？”這一課的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生們展示幾組圖片，圖片中展示出一些物品的價格，讓學(xué)生們利用相關(guān)的句型來對話練習(xí)。直觀教學(xué)可以是平面化的英語教學(xué)更具有生動形象的特點，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們注意力和想象里的發(fā)展。同時，直觀教學(xué)可以調(diào)動其感官的參與，在一定程度上也可以深化學(xué)生對于知識的感性認識，從而啟發(fā)他們的語言思維。3.積極開展英語課外活動在針對于各個科目積極開展課外活動進行教學(xué)模式拓展的當(dāng)下，初中英語教學(xué)同樣可以如此。英語的課外活動不僅可以有效豐富校園生活，還可以幫助學(xué)生在活動中開闊視野，靈活理解英語知識，將所學(xué)的英語知識運用到生活中，從而明確了英語學(xué)習(xí)的生活實用性。當(dāng)然，在英語課外活動中，學(xué)生也可以通過如手抄報、英語演講比賽、詩歌朗誦等形式來相互感染，共同進步，拓寬思維能力，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，從而達到寓教于樂的效果。4.結(jié)語現(xiàn)代化教育中有一點共識，即興趣是最好的老師。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，感受不同學(xué)科的魅力和內(nèi)涵所在，這都應(yīng)該關(guān)系到教師的引導(dǎo)，而其中最重要的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對于初中英語而言，學(xué)生英語綜合能力的提高很大程度上與他們對于英語學(xué)科的興趣有關(guān)，興趣的力量讓他們能夠持久地保持英語學(xué)習(xí)的熱情，并且在其中積極挖掘自身的潛力，對此學(xué)而不疲。教師在這樣一個過程中就應(yīng)該有所行動，努力為學(xué)生的興趣培養(yǎng)過程提供一個良好的氛圍，激勵學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，講英語學(xué)習(xí)落到實處。熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。熱性驚厥的1熱性驚厥熱性驚厥2一什么是熱性驚厥大多數(shù)學(xué)者(包括我國)認為,初次發(fā)作于1月~6歲之間,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,當(dāng)體溫達到38°C以上廚突然出現(xiàn)驚厥,并排除了顱內(nèi)感染或其他導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝性異常后,就可以確診熱性驚厥。一什么是熱性驚厥3熱性驚厥的病因上呼吸道感染(包括出疹性疾病)他感染性疾病,如支氣管炎、肺炎、急性腹瀉病(急性細菌性痢疾、其他腸道感染);預(yù)防接種后(如白百破疫苗接種后48小時內(nèi),麻疹疫苗接種一周內(nèi)體溫升高。等都可引起。熱性驚厥的病因4熱性驚厥好發(fā)的年齡首次發(fā)作年齡多見6月~3歲;6月以6歲以上甚少。熱性驚厥好發(fā)的年齡5熱性驚厥與發(fā)熱的關(guān)系先有發(fā)熱,后有驚厥。驚厥多在病后最初24小時以內(nèi),體溫驟升或降溫期。在次發(fā)熱過程中,驚厥一般只發(fā)作一次,3~1/4的患兒發(fā)作2次以上,在以后的發(fā)熱過程中也有不發(fā)作者。這說明驚厥與發(fā)熱并不是直接的因果關(guān)系。熱性驚厥與發(fā)熱的關(guān)系6性驚厥的臨床表現(xiàn)不典型的全身發(fā)作,強直性、陣攣性失張力性或局限性、半身性。發(fā)作中或發(fā)作終止后的幾分鐘內(nèi)對周圍的環(huán)境不應(yīng)答,隨后清醒多數(shù)不遺留神經(jīng)系統(tǒng)異常體征,少數(shù)有短暫發(fā)作后麻痹。性驚厥的臨床表現(xiàn)7熱性驚厥的臨床表現(xiàn)持續(xù)時間以十分鐘以內(nèi)占絕大多數(shù),僅少數(shù)發(fā)作長達半小時,呈持續(xù)狀態(tài)。熱性驚厥的臨床表現(xiàn)8熱性驚厥的診斷病史:首先詳細詢問有關(guān)患兒驚厥發(fā)作的現(xiàn)病史,了解驚厥的表現(xiàn)、持續(xù)時間發(fā)作頻率、伴隨癥狀、抗痙用藥及間歇期情況、分娩史(缺氧、室息)、生長發(fā)育史、類似病家族史等。熱性驚厥的診斷9熱性驚豚的診斷檢查:驚厥發(fā)作時應(yīng)注意生命體征呼吸、心跳、體溫、血壓),發(fā)作后應(yīng)做烊細的全身檢查特別是神經(jīng)系統(tǒng)的檢查。住院病人常常需要做血、尿、糞常規(guī)及血糖、電解質(zhì)、尿素氮等化驗項目,必要時還須做腰穿、腦電圖、拍頭顱片、頭顱CT等檢查熱性驚豚的診斷10一熱性驚厥的診斷檢查的目的在于排除引起驚厥的其他常見疾病,如中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染,急性水、電解質(zhì)平衡、代謝紊亂,以及其他神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)性疾病等。一熱性驚厥的診斷11熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理12熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理13熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理