《小學(xué)科學(xué)學(xué)生有效性探究學(xué)習(xí)的研究》課題方案

《小學(xué)科學(xué)學(xué)生有效性探究學(xué)習(xí)的研究》課題方案第一篇：《小學(xué)科學(xué)學(xué)生有效性探究學(xué)習(xí)的研究》課題方案《小學(xué)科學(xué)學(xué)生有效性探究學(xué)習(xí)的研究》課題方案一、課題研究的背景和意義小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過程的理解?？茖W(xué)探究能力是通過完成部分探究活動(dòng)和完整的探究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”的核心活動(dòng)，科學(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象：1、“玩中學(xué)”變成真正的玩。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會(huì)碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會(huì)傾聽，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不會(huì)交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學(xué)生的課堂習(xí)慣及探究的習(xí)慣、態(tài)度，讓我們堪憂。2、探究過程無意義、無收獲。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但也存在這樣的情況：學(xué)生通過對(duì)一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因?yàn)椋灰^程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。3、小組合作流于形式，不起作用。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動(dòng)，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。4、動(dòng)手不動(dòng)腦，探究不深入。有些時(shí)候，探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會(huì)因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對(duì)主要學(xué)科的考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進(jìn)，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用……盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，所以，如何提高我們小學(xué)科學(xué)有效性探究學(xué)習(xí)，讓老師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的輕松，使我們研究的主要內(nèi)容。面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)與他們未來生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價(jià)值的教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)都集中在提高各國的科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“課堂教學(xué)”、“有效學(xué)習(xí)”四個(gè)要素，下面逐一加以解釋。1、科學(xué)探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。”我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。我們所說的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行，通過親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時(shí)間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動(dòng)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動(dòng)做以及怎么做、會(huì)不會(huì)做。3、課堂教學(xué)課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。教學(xué)即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動(dòng)場所，在限定的時(shí)間里進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。4、有效學(xué)習(xí)由于經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對(duì)持久的適應(yīng)性行為變化，稱為有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)一知十”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識(shí)快速變化21世紀(jì)的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。㈡課題研究的理論依據(jù)1、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。2、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。3、《走進(jìn)新課程》一書指出：按照國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。學(xué)生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。4、《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗淖匀唤虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。本課題的研究將立足于本校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，以建構(gòu)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的行動(dòng)研究，并形成策略體系。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、實(shí)現(xiàn)有效探究在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時(shí)空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學(xué)生人人開展探究和親身體驗(yàn)，但要學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)要有計(jì)劃，觀察要到位，并學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究，達(dá)到預(yù)期目的。2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。3、提高學(xué)生探究的興趣和能力。“興趣是最好的老師。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和探究的主動(dòng)性。初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略4、立足本校教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實(shí)踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例。并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。五、課題研究的內(nèi)容1、開展有效探究必須滿足條件的研究：如如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣；有結(jié)構(gòu)探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時(shí)間可空間；學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來實(shí)驗(yàn)等等。2、處理好科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)結(jié)論關(guān)系的研究，讓探究重過程，學(xué)生的心理發(fā)展過程，從而更有效地探究。3、教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證能促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是探究活動(dòng)的促進(jìn)者。以有效探究為目的來研究在學(xué)生探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。4、學(xué)生探究策略研究：（1）實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”中有效探究學(xué)習(xí)的研究：小組合作學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)有效探究這一目標(biāo)，開展如何分組，如何分工，如何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學(xué)習(xí)”中有效探究的策略。（2）加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。落實(shí)科學(xué)探究理念，提高科學(xué)探究的有效性。六、課題研究策略與過程：(一)課題研究策略1、要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運(yùn)用能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。2、要樹立完整的觀點(diǎn)。每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅(jiān)持完整的觀點(diǎn)，隨教學(xué)的進(jìn)程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。3．要堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)作學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。4．要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。因此實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面的個(gè)別差異來作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級(jí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的需要，要給每個(gè)學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。（二）課題研究過程1、理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究。本課題組在課題實(shí)施的前期階段專門組織了幾次理論學(xué)習(xí)，關(guān)注“教學(xué)有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊(yùn)。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。2、實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就決定了科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)向科學(xué)知識(shí)提問”、“學(xué)會(huì)向科學(xué)問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3、交流研討，分析對(duì)話。課題組全體成員多次開展以貫徹落實(shí)“課堂教學(xué)有效性”理念為目的，就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動(dòng)。既學(xué)習(xí)成功的案例，從而揭示出提高課堂教學(xué)有效性的規(guī)律。也學(xué)習(xí)不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。七、課題的成果形式課題研究主體報(bào)告，與課題研究相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事、相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。七、課題研究的步驟本課題實(shí)施計(jì)劃用時(shí)2年，具體分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段()本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對(duì)課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略等進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫課題實(shí)施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實(shí)施階段——.3)課題研究教師的課堂教學(xué)具體實(shí)踐與探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的怎樣進(jìn)行思維教學(xué)，及時(shí)總結(jié)以提高教師課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第三階段：中期評(píng)估階段（.4——.6）總結(jié)前階段研究情況，收集活動(dòng)資料及部分成果，填寫中期評(píng)估表，參加中期評(píng)估。第四階段：總結(jié)階段(.7——.1)課題組成員分析課題實(shí)施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果。八、課題組成員及分工組長：小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題方案、課題成果主體報(bào)告的撰寫和課題的具體實(shí)施工作組員：參考文獻(xiàn)：1．《有效教學(xué)方法》江蘇教育出版社（美）鮑里奇2．《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》3.《小學(xué)科學(xué)教學(xué)法》東北師范大學(xué)盧新祁3．有效教學(xué)叢書《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》徐敬標(biāo)編著4．《在探究中體驗(yàn)科學(xué)——科學(xué)主題的研究性學(xué)習(xí)》廣東教育出版社裴新寧鄭泰年編著5．《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》首都師范大學(xué)出版社黎奇主編6．《科學(xué)究竟是什么》孫紅霞著7.《教學(xué)策略》李曉文、王瑩著第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對(duì)各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文qq群”這兩個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2010年6月，召開開題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會(huì)。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺(tái)，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。②加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)，堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對(duì)薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對(duì)各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文qq群”這兩個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2010年6月，召開開題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會(huì)。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺(tái)，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。②加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)，堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對(duì)薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！保ā墩n標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我校語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全校小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)本課題的提出是在我校學(xué)生閱讀水平低下、閱讀能力不強(qiáng)以及課程改革等基礎(chǔ)上確定的。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年9月至2012年12月）1、2012年9月，小組成員就各年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2012年10、11月，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，制定研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2012年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實(shí)施階段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定課題實(shí)施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2013年6月，正式實(shí)施研究。2013年7月，課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年8月至2013年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。課題組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員全程參與課題研究，隨時(shí)了解進(jìn)展及困惑。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效我們是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上研究課、展示課。新課程困擾我們的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將潛心研究、精心開發(fā)課件，編制試題，設(shè)計(jì)教學(xué)，撰寫心得等，使教師的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)組長：趙培榮組員:馬麟馬步祥九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！保ā墩n標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全校小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，2以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)本課題的提出是在我校學(xué)生閱讀水平低下、閱讀能力不強(qiáng)以及課程改革等基礎(chǔ)上確定的。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年9月至2012年12月）1、2012年9月，小組成員就各年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2012年10、11月，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，制定研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2012年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實(shí)施階段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定課題實(shí)施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2013年6月，正式實(shí)施研究。2013年7月，課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年8月至2013年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。課題組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員全程參與課題研究，隨時(shí)了解進(jìn)展及困惑。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效我們是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上研究課、展示課。新課程困擾我們的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將潛心研究、精心開發(fā)課件，編制試題，設(shè)計(jì)教學(xué)，撰寫心得等，使教師的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)組長：趙培榮組員:馬麟馬步祥九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究》西街小學(xué)語文組一、課題名稱《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究》二、課題的提出法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語言是認(rèn)知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具?！笨梢?，語言是何等的重要。古人云：讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備?？梢娮x是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段，也是對(duì)學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞，提高表達(dá)能力，有著重要作用，是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練，更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育，是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況，我們確立了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問題報(bào)告如下：三、課題的應(yīng)用價(jià)值與意義朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對(duì)于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級(jí)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色5彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音表達(dá)出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。四、本課題研究的主要內(nèi)容與方法1、內(nèi)容與方法一是根據(jù)漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，走出了將語文知識(shí)當(dāng)作能力，把語文教學(xué)局限于語文課本的誤區(qū)?？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則，采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。2、課題研究目標(biāo)（1）培養(yǎng)朗讀的興趣。范讀激趣，使學(xué)生愛聽愛讀。講讀結(jié)合，使學(xué)生嘗到甜頭。形式多樣，使學(xué)生興致加濃。2）培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，重視漢語拼音教學(xué)。注意聲音清楚響亮。培養(yǎng)能聽善“挑”的本領(lǐng)。養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣3、課題的研究方法本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、研究的原則更新教育觀念，以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。六、課題的研究步驟本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成，具體研究步驟如下：（一）準(zhǔn)備階段：成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué)，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。（二）實(shí)施階段：1.課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。（1）學(xué)習(xí)《語文課堂教學(xué)論》，轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的格局。（2）根據(jù)研究方案和計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展研究工作。（3）適時(shí)召開課題指導(dǎo)小組會(huì)議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。2.課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。（1）課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內(nèi)容。3）積累經(jīng)驗(yàn)，寫出有關(guān)論文和報(bào)告，寫好自評(píng)，及時(shí)總結(jié)，提高研究成效。3.課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。（1）研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。（2）結(jié)合研究活動(dòng)，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請(qǐng)專家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主。（3）收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。（三）研究總結(jié)階段。根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。七、參考文獻(xiàn)《新課程理念下學(xué)生情感朗讀指導(dǎo)中的教師角色》2013.05.16淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力鄭靜小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋煹穆氊?zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是??也是??”、“既??又??”、“連??都??”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、