木蘭從軍教學(xué)反思簡短木蘭從軍教學(xué)設(shè)計6篇(模板)

第頁共頁木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計6篇(模板)木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計篇一在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀程度，更決定于老師對文本理解的視野與深度。通過比擬閱讀的方法，充分挖掘原詩中可以凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進展比擬閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭完畢、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個性化理解的根底上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加表達(dá)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進展有機整合，實現(xiàn)對文本意義進展主題性概念的構(gòu)建?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量。”“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！北葦M閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深化地理解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，假如在平時的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資，我們的學(xué)生會獲益無窮。木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計篇二我在備《木蘭參軍》的第一課時的時候，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：談話導(dǎo)入師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢？我料想了這樣的學(xué)生答案生：____，____，張飛……因為我覺得學(xué)生也許會想得到，畢竟他們曾經(jīng)學(xué)過《____探母》和《____的扁擔(dān)》這兩篇課文，我如今還清楚地記得，我曾經(jīng)和他們講過____，____都是我國的十大元帥之一。應(yīng)該會有人知道的，我幸運的想。我的腦海里閃現(xiàn)了一絲不安。因為此刻的我又想起了我在上《沉香救母〔二〕》時候，引領(lǐng)學(xué)生理解“高聳入云”，為了能讓學(xué)生更好的理解這個成語的意思，我問孩子，你還記得我們學(xué)過的描寫華山的詩嗎？孩子沒有反映，似乎沒有想起來。我提醒說，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說記得?？墒钱?dāng)我讓他們背的時候，卻怎么也想不起來，背不上來。學(xué)過的課文何況如此，那他們還會記得那些我只在課上提到過的一兩句話嗎？我決定為了保險起見，明天問問班里的孩子。帶這一絲不安，我入睡了。第二天，我問了班里答復(fù)下列問題非常出色的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時的我只能改變我的導(dǎo)入設(shè)計。我記得師傅跟我說過，一節(jié)課的導(dǎo)入不能超過5分鐘。假如我還在按照原來的導(dǎo)入，恐怕要花上非常鐘左右，那還怎么進展其他環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？于是我換了一種導(dǎo)入，我覺得這樣的導(dǎo)入更加簡潔，又同樣可以到達(dá)教學(xué)目的：師：小朋友們，你們長大后想成為什么呢？生：我想當(dāng)醫(yī)生。生：我想當(dāng)一名武術(shù)家。師：小朋友，你長大了，想成為一名英雄嗎？生：想。師：想成為一名英雄，可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認(rèn)識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。〔師邊說邊出示木蘭跨在馬上的女扮男裝的圖片〕。我們親切地叫她木蘭。我們今天要學(xué)的一篇課文就叫做《木蘭參軍》。指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。師：讀了課題，想了這張圖片，你有什么想問的嗎？生質(zhì)疑：生1：作者為什么要以《木蘭參軍》作為課題呢？生2：我知道古代的時候，都是男的當(dāng)將軍，木蘭是女的，怎么當(dāng)上將軍了呢？師：你問的好。在我國古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年齡，才能去當(dāng)兵，而女的只能在家織織布，做做家務(wù)活，木蘭是怎么去參軍的呢？因為第一課時，是初讀課文，要求學(xué)生可以讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學(xué)生多讀。因此學(xué)生會覺得很枯燥。二年級的孩子特別喜歡通過自己的努力爭取到老師的手中的小獎品。于是我設(shè)計了爭奪小紅旗的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過三道難關(guān)，就可以得到老師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱情可高漲了?？墒俏以谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，將寫生字的環(huán)節(jié)放在了讀完詞語，理解詞語的意思之后。其實這樣的設(shè)計是有欠缺的。上次師傅回來和我們說，一二年級孩子要學(xué)會寫字操，以后在語文課的三非常鐘之后讓孩子做做寫字操?？梢妼懽纸虒W(xué)，一定要放在最后。粗心的我，要不是師傅的提醒，到如今還是糊里糊涂的呢！這節(jié)的緊湊度還不夠，我在指導(dǎo)學(xué)生讀詞語，理解詞語這個教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生讀得太多了。還有在指導(dǎo)學(xué)生讀難讀的句子的時候，也花去了不少的時間。以后還學(xué)會在適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。還有一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我覺得我在進展備課的時候還不夠細(xì)心，周到?！皩ⅰ笔且粋€多音字。它有兩個讀音，一個讀“jiāng”另一個讀“jiàng”。當(dāng)我讓一個孩子讀難讀的句子的時候，出現(xiàn)了這樣的情況：他把“將〔jiàng〕士們”讀成了“將〔jiāng〕士們”，當(dāng)他讀完了句子，我問他為什么會讀錯，他這樣答復(fù)我：“我在書上看到將是讀第一聲的?！彼傅氖?，我們要學(xué)的.生字“將”，它是第一聲的。這時的我也說不出來，在什么樣的情況下該讀jiàng，在什么樣的情況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對學(xué)生說將有兩個讀音，一個讀jiāng，一個讀jiàng。雖然對二年級的孩子來說，老師對他們說了，他們未必能懂，但是作為他們老師的我來說，是應(yīng)該要知道的。后來和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時候，將表示的是對高級軍官的稱呼，讀第四聲的時候，它表示的是一種軍銜。此時的我明白，備課不只是那么簡單，要備的東西很多，只有不斷地加強自己各方各面的知識，進步自己欠缺的文化底蘊，課上的我才會游刃有余！木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計篇三1、壓力也是動力。一次難忘的經(jīng)歷。上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出形式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。2、好的教學(xué)設(shè)計是上好課的根底。教學(xué)設(shè)計我簡潔明了，提綱思路雖然也能明晰記下來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計不能接近如今的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目的分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目的中可以看出學(xué)生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目的之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中形式的形式環(huán)節(jié)不完好。1、認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學(xué)生的時間，真正叫學(xué)生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進展有效甚至高效評價是下來研究的方向。課文《木蘭參軍》教學(xué)反思3本課為《木蘭參軍》第二課時，教學(xué)目的為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺呢？教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、分組讀、配樂讀，想象讀等，老師以評價促進學(xué)生朗讀才能的進步。如“我好似看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急迫心情！”以評促讀，讀中加深感悟。抓住重點詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)絡(luò)生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)絡(luò)課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進展了適度拓展，幫助學(xué)生進入文本情境?！凹偃缒憔褪腔咎m，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上理解到的戰(zhàn)爭場面?！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，決然做出了一個決定——自己理應(yīng)為國為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開場同意了嗎？你們?nèi)缃窬褪悄咎m的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m參軍？”學(xué)生從多角度換位考慮，從家人的角度說出了自己對木蘭參軍的擔(dān)憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大?！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬??！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)憂木蘭的安危，百般勸阻，假如你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進展角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最適宜?！薄叭缃駠矣龅搅死щy，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時間限制，指導(dǎo)的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進展有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話程度在原有根底上提升，是今后研究這類課型形式時需要注意的一個問題。木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計篇四《木蘭參軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)片斷：師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？學(xué)生：“緊急”和“焦急”。師問：他們一樣嗎？生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；師微笑著：同學(xué)們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，假如讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂你覺得木蘭是個怎樣的人？生：非常愛國；生：也愛自己的家人生：我覺得她愛家人，也愛祖國，師：于是她最后終于說服家人，——出示〔女扮男裝，替父參軍〕學(xué)生連讀兩遍。她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。片刻之后，學(xué)生交流，著實很精彩。木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計篇五三月，當(dāng)溫暖的陽光普照大地，當(dāng)輕柔的和風(fēng)撫過我們的臉龐時，包河區(qū)青年老師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語文老師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上屢次觀看的觀摩課或研究課，尤其是參加了我區(qū)小語工作室和身邊的名師近間隔的接觸，學(xué)習(xí)的緣故，覺察要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復(fù)復(fù)的去讀透它，然后選擇一條最適宜的路，即學(xué)生在老師智慧地引領(lǐng)下，快樂的開場課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過，這樣的課堂需要深沉的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭參軍》一課的第一課時。雖達(dá)不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四非常鐘內(nèi)，我收獲也不少。第一、明確課時目的本次參賽課時都規(guī)定是第一課時，老師們都覺得挺難上，因為人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時，怎樣讓這個教學(xué)過程不留痕跡的滲進學(xué)生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學(xué)研究書籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時進展分析^p研究，也很少從理論操作的層面上給一線老師明確的指點，還是觀摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時進展考慮，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完好課的紀(jì)錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實的紀(jì)錄了他們是怎么安排第一課時的教學(xué)內(nèi)容，讓我再次重溫了當(dāng)時精彩的課堂。探究和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為第一課時應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在老師的有效點撥中，到達(dá)讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。同時第一課時的教學(xué)還應(yīng)有整體觀點，全盤考慮，合理安排，第一課時的教學(xué)要為第二、第三課時的教學(xué)打下良好的、堅實的根底，到達(dá)課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的考慮，我把《木蘭參軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認(rèn)識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開去，到達(dá)讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個教學(xué)目的，我精心設(shè)計了一個問題“木蘭是一個怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險，認(rèn)識到她是一個熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)為國立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與成功返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進展比擬，由認(rèn)識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生考慮的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下根底，可謂“一曲終了，余音繞梁”給孩子們留下了想象的一片天空。第二、抓住“細(xì)節(jié)”更容易出彩?！凹?xì)節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易覺察的小處。曾有名家以“小處不可隨意”警示自己，說的就可以理解為是細(xì)節(jié)之處。從某種意義上來說，教學(xué)活動是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張生疏、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時沒有考慮到這個細(xì)節(jié)，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲。如今想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的間隔，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進展著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個答復(fù)，將我的語言和孩子們的語言互相碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達(dá)以傾瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。第三、備課要細(xì)，解讀要深。我精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍終究是一個怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個問題來讀課文?？墒?，緊張之余，我把導(dǎo)語中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細(xì)觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應(yīng)和“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對應(yīng)的。而我卻會隨口說錯，這一點正暴露了自己平時教學(xué)中備課就不夠細(xì)致，對文本解讀也不深。一天緊張的準(zhǔn)備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就完畢賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。假設(shè)要朝著理想的四非常鐘邁進，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。第一課時。本節(jié)課我到達(dá)了兩個目的：〔1〕.掌握生字，理解新詞，認(rèn)識一個新偏旁和兩個多音字。生字的書寫放在第二課時?！?〕.可以正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時，課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，也沒有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時間預(yù)習(xí)課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動探究，進展“檢閱詞語兵”這個環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時預(yù)習(xí)中也對木蘭有初步的認(rèn)識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)絡(luò)上下文進展。課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會?！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c，文眼，我設(shè)計了這樣一個問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線索。給學(xué)生充分的時間和權(quán)利閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學(xué)習(xí)的過程?！疤娓竻④姟边@一局部緊扣重點詞“焦急萬分”、“理應(yīng)”、“英勇善戰(zhàn)”進展朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一局部緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個傳神的動詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自內(nèi)心地由衷贊嘆！在教學(xué)《木蘭參軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進展了預(yù)習(xí)。如今就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。在教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學(xué)生進展了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由?？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計是很有學(xué)問的，設(shè)計得好，可以進步課堂教學(xué)效率，假如像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會限制學(xué)生的思維。木蘭參軍教學(xué)反思簡短木蘭參軍教學(xué)設(shè)計篇六《木蘭參軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父參軍的事。下面從以下幾點談?wù)勎业姆此家?、本課設(shè)計理念：1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)慣用的方法來預(yù)習(xí)生字；2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過，進一步理解字的意思。二、本課時教學(xué)內(nèi)容：1、知識目的：〔1〕、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；〔2〕、識字10個，認(rèn)識“病”字旁，會寫“”將“病”2個生字。2、才能目的：培養(yǎng)學(xué)生觀察才能，想像才能和語言表達(dá)才能。三、教學(xué)過程設(shè)計：〔一〕情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？“天沒有地有；你沒有他有?！薄惨病?、說說你是怎么猜出來的？2、假如你要記住這個字，有什么好方法？〔學(xué)生自由發(fā)言〕這個教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。〔二〕初讀課文，初步感知課文。閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補充完好的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個感性的認(rèn)識。我想，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個根本的認(rèn)知。〔三〕預(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。1