語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用

學(xué)校多媒體的配備，在很大程度上改善了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件。學(xué)校倡導(dǎo)中青年教師盡可能多地用運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)恰如“春夜喜雨”般滋潤(rùn)著課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂也不例外。但筆者在隨后的課堂教學(xué)實(shí)踐及備課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了這樣一種普遍現(xiàn)象：不少教師經(jīng)常從網(wǎng)上直接下載課件稍作修改搬上熒屏。在上課過(guò)程中教師的思路固化在幻燈片上，學(xué)生的眼睛盯在五彩斑斕的幻燈片切換中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況隨意更改，語(yǔ)文多媒體教學(xué)在現(xiàn)代化和時(shí)尚中不知不覺(jué)走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：忽視學(xué)生主體地位，變照“本”宣科為照“屏”宣科。

新課改教學(xué)的理念是：在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、能動(dòng)性，從而發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力。受應(yīng)試教育的影響，一些課堂只是將教師的講解變成了多媒體的演示。一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題搬家”的工作。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)有“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。還有的教師把教學(xué)過(guò)程程式化，想方設(shè)法將課堂的進(jìn)程限制在課件中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按自己課前設(shè)計(jì)的“圈套”發(fā)展，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”，進(jìn)不了課前設(shè)計(jì)的圈套，教師就只好代替他們回答。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫能力很難得到訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的依賴性越來(lái)越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸悄聲熄滅。更有甚者，一些教師把多媒體當(dāng)作加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，多媒體成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“高科技?xì)⑹帧薄６嗝襟w教學(xué)，這一本來(lái)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到原來(lái)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段只是將我們所批判的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。這顯然違背了新課改語(yǔ)文教學(xué)原則。

誤區(qū)二：違背語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，“視聽(tīng)盛宴”取代“文本解讀”。

新課改下，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。古今中外文學(xué)作品中精彩的語(yǔ)言，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀、感悟、理解，才能從中獲得滋養(yǎng)。再精美的畫也只能是景致，而非神韻。若要領(lǐng)會(huì)其中的精妙，感受語(yǔ)言文字的魅力，只能多“讀”，在閱讀中用心感悟。并在感悟中提煉、思考語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，學(xué)生用心、用腦才能吸取到營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品賞析為“本”，多留給學(xué)生閱讀與思維的空間。語(yǔ)文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生“讀書”、“品味”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)同感和文字的親近感，多媒體教學(xué)應(yīng)是輔導(dǎo)的手段，而不是單單只把“文本”弄得五花八門。語(yǔ)文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有價(jià)值的，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能真正提高。而我們一些教師違背學(xué)生的發(fā)展，淡化教材甚至脫離教材，如課件只是講究圖片、影視片段對(duì)視聽(tīng)的沖擊，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，那便偏離了正軌。

比如有教師上《孔乙己》，教師不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論孔乙己的形象。如果課前，學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這段影片可以強(qiáng)化學(xué)生的影像以及學(xué)習(xí)興趣。如果僅是用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，那便與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳了。同時(shí)，也會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受力、閱讀力和想象力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。還有一些教師設(shè)計(jì)的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”，活躍不起課堂氣氛。結(jié)果造成畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。“過(guò)猶不及”，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，是我們應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

誤區(qū)三：阻礙師生情感交流，“人機(jī)交往”取代了“師生雙邊”。

為了上好多媒體課，有的教師把教室里進(jìn)光的地方都用簾子擋起來(lái)，以便“效果良好”。但語(yǔ)文課極其重視聲情并茂，朗讀、講讀課文要以“面”傳情。師生在黑洞洞的教室里上課，相互無(wú)視對(duì)方的表情和肢體語(yǔ)言，教師忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，甚至坐在臺(tái)上不見(jiàn)“廬山真面目”。這樣，師生情感如何交流？學(xué)生如何把上課的情況反饋給老師？“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！庇薪?jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流，思想碰撞，以迸發(fā)靈感。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，既然是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的潛在靈感，僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”是行不通的，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香之處，獲得“知書達(dá)理”的效果。教與學(xué)本身就是師生雙邊關(guān)系的交流與傳遞，知識(shí)只有在教與學(xué)的平衡中才能得以充實(shí)與鞏固，只有在師生的和諧關(guān)系中才能得以深化與健全。

那么語(yǔ)文多媒體教學(xué)該如何走出誤區(qū)，真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)？筆者以為：

一、以“生”為本，優(yōu)化課件“交互性”

學(xué)生是課堂的主人，教師的主要任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知和運(yùn)用。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要樹立“以學(xué)生為中心”的思想，在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，變教學(xué)過(guò)程“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。

二、以“本”為本，追求課件的“實(shí)效性”

多媒體技術(shù)雖說(shuō)是高科技的產(chǎn)物，但它在課堂教學(xué)之中只能起到“配角”作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婊蛞魳?lè)，借助聲、色、光、電的特殊效果，可使語(yǔ)文課更加生動(dòng)、形象。但教師決不能只做放映員，一味采用電教手段，影響教學(xué)的實(shí)際效果。而應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。教師不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，變抽象為形象優(yōu)化。

基于此，制作課件時(shí)我們應(yīng)本著這樣的原則：為教學(xué)目的服務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課件制作有針對(duì)性，小而精。在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

三、當(dāng)“用”則用，提高課件的“針對(duì)性”

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知等主觀因素。就這個(gè)角度而言，課件是不可盲目移植的。不能為了用課件而用課件。

毋容置疑，多媒體運(yùn)用得當(dāng)可使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)就會(huì)事與愿違。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的