胃癌術(shù)后同步放化療課件整理

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。胃癌術(shù)后同步放化療胃癌術(shù)后同步放化療36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。胃癌術(shù)后同步放化療胃癌術(shù)后同步放化療Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL幾個(gè)問題1.胃癌術(shù)后需要放療嗎?2.胃癌術(shù)后何時(shí)做放療?如何做?3放射治療技術(shù)?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在農(nóng)村初級中學(xué)，英語學(xué)科一直以來都處于學(xué)校重視，教師辛苦，學(xué)生吃力，但成績依然不高，讀寫聽說能力依然不強(qiáng)的困境之中，它在制約農(nóng)村初中教育發(fā)展的同時(shí)也制約學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。造成這種困境的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上初中之前幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸英語，英語對其是一種非常陌生的事物。因此農(nóng)村初中生對英語產(chǎn)生了一種“畏懼”心理。其次，落后地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)完全沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏家庭的重視和支持。第四，“金錢至上”“讀書無用”等觀念在農(nóng)村泛濫，使得家長學(xué)生的求學(xué)內(nèi)驅(qū)力減弱，讀書學(xué)習(xí)熱情不高，英語學(xué)科更是舉步維艱。第五，考試科目過多，學(xué)校管理過死，英語學(xué)習(xí)空間有限。二、針對農(nóng)村初中英語教學(xué)困境的對策1.加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生正確認(rèn)識英語科目對生活的意義要讓學(xué)生正確認(rèn)識英語科目，首先應(yīng)該加大宣傳力度讓學(xué)生了解英語學(xué)科在他們今后的升學(xué)和口常生活中的重要作用。先要讓學(xué)生明白，英語作為一門國際性的語言，其工具性和重要性也越來越突出。再者，英語與的口常生活的聯(lián)系也越來越緊密。所以，不學(xué)英語非常有可能在不遠(yuǎn)的將來，會(huì)給自己的生活帶來相當(dāng)?shù)夭槐恪?.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對英語沒有興趣，那么什么人來教都無法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，因此我們只有在入門之初通過培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，來消除其對英語的畏難心理，這樣學(xué)生才有可能學(xué)好英語。3.鼓勵(lì)學(xué)生盡量開口，大膽“犯錯(cuò)”英語作為一門語言學(xué)科，本身就是口常交流的工具，它需要學(xué)生能夠盡量的開口說。但作為初學(xué)者卻有很多的顧慮：有的怕說不好而不敢開口；有的怕學(xué)生笑話而不敢開口；有的則因被老師糾正過幾次后不敢開口。對此應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生開口，并對開口的學(xué)生先給了肯定，然后用恰當(dāng)?shù)姆椒m正他們的錯(cuò)誤。我們盡量要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有他們大膽的開口，老師才知道他們是否會(huì)說，也才能幫他們糾正錯(cuò)誤；只有大膽開口，他們也才能越說越好。當(dāng)然，對學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，我們也要及時(shí)糾正，同時(shí)鼓勵(lì)他們尋找正確的發(fā)音方法，這就要求老師要盡量做到“授之以漁”。對此，我首先做的一件事就是用兩周的時(shí)間，對先入學(xué)的新生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，因?yàn)椤耙魳?biāo)”就如同我們學(xué)習(xí)漢語中的漢語拼音，有了它們就避免了部分學(xué)生在英語單詞下注上漢語而使單詞的讀音錯(cuò)誤百出，自然也避免了學(xué)生因讀不準(zhǔn)單詞而不敢開口。十多年來我做了如下的一些探索，時(shí)間，用上一切可用的時(shí)間，早自習(xí)、課堂等。汗水，老師和學(xué)生都要做好不厭其煩，天天堅(jiān)持的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)，認(rèn)真模仿，堅(jiān)持不厭其煩的跟讀，反復(fù)記憶直至掌握為止。老師反復(fù)示范，反復(fù)教讀，并對接收能力差和慢的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，適時(shí)打氣，適時(shí)鼓勵(lì)，并用自己的激情去感染學(xué)生，讓學(xué)生沒有放棄的機(jī)會(huì)?！澳サ恫徽`砍柴工”，辛苦付出終有收獲。4.順應(yīng)規(guī)律，放手探索順應(yīng)學(xué)生接受語言的規(guī)律，放手讓學(xué)生去摸索讀寫規(guī)律。任何人學(xué)習(xí)語言都有一個(gè)如同小孩學(xué)說話那樣的一個(gè)規(guī)律，即字一詞一句一段，以及先會(huì)說到后會(huì)寫。另外，我們也不必急于讓學(xué)生去記單詞，在學(xué)習(xí)完音標(biāo)后，我們可先嘗試讓學(xué)生多去拼讀一些單詞，然后根據(jù)單詞的讀音去慢慢摸索拼寫規(guī)律。最后還要不斷提醒學(xué)生將所學(xué)到的單詞放到詞中、句中、甚至段中去認(rèn)識和理解，并根據(jù)自己的分析大膽的組詞、造句、甚至學(xué)寫一段話。對于初學(xué)英語的學(xué)生我們不能太急，教師要坐得住冷板凳，耐得住寂寞，按規(guī)律給學(xué)生一個(gè)慢慢地摸索、消化的過程。5.創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生大膽的將所學(xué)的英語單詞、短語、句子等及時(shí)、逐步替換相應(yīng)意思的漢語，此時(shí)不必拘泥于學(xué)生所說的句子是否英漢夾雜，也不要拘泥于學(xué)生替換出來的句子是否符合語法結(jié)構(gòu)，只要求學(xué)生養(yǎng)成馬上把所學(xué)單詞掌握意義并用在生活中。這樣做一方面有利于學(xué)以致用，另一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容。等到學(xué)生所學(xué)詞匯可以完整表達(dá)出一個(gè)句子或一個(gè)完整的意義時(shí)，再適當(dāng)糾正一下句子出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，學(xué)生自然就能順理成章的用英語表達(dá)自己的想法了，英語氛圍也就不知不覺的創(chuàng)設(shè)出來了。6.創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)的有效性德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被更好的吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該根據(jù)情況變換若干方式，以不同的形式與知識融為一體呈現(xiàn)給學(xué)生。在沒有英語氛圍或英語氛圍極差的農(nóng)村中學(xué)，教師能否創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。①操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具等，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、做做的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能讓學(xué)生在輕松愉快的享受自己的成就中將所學(xué)知識接受。②熱烈爭論創(chuàng)設(shè)情境。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望，在小組交流中使知識擦出火花。③用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情境。④以生活創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉，最了解也是最感興趣的。在課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤以角色創(chuàng)設(shè)情境。就是結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象表現(xiàn)，學(xué)生在形象表現(xiàn)中掌握知識。二十世紀(jì)九十年代，在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的研究就已經(jīng)出現(xiàn)在相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但是對“有效導(dǎo)學(xué)”的研究和實(shí)踐多數(shù)還集中在城市中學(xué)，在農(nóng)村英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用并不是很廣泛。實(shí)踐證明，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實(shí)施“有效導(dǎo)學(xué)”意義深遠(yuǎn)，它不但能夠打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識，提升課堂主體綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力，最終提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平。一、著眼農(nóng)村中學(xué)學(xué)情，探討有效導(dǎo)學(xué)的意義1.落實(shí)課改，體現(xiàn)主體性農(nóng)村初中學(xué)生相對于城市初中學(xué)生，其視野相對狹窄，這就需要教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究之后，在課堂中主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、互動(dòng)。因此，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)，是進(jìn)一步落實(shí)新課改、彰顯學(xué)生主體地位的需要。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)互動(dòng)，有效導(dǎo)學(xué)都充分彰顯了學(xué)生的主體性。2.激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)自主性興趣是行動(dòng)的助推器。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始時(shí)期較晚，口語表述水平整體不高，一種較為有用的鍛煉形式就是通過英語教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主探究，生發(fā)出一種質(zhì)疑的意識。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，提高英語授課實(shí)效。成長中的中學(xué)生，其思維較為活躍。對于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)更是有著很廣泛的可開發(fā)的空間，實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)正是對學(xué)生自我創(chuàng)造能力的一種挖掘，對自主學(xué)習(xí)興趣的一份激勵(lì)，可以更具實(shí)效性地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的意識。3.增進(jìn)互動(dòng)，營造氛圍在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)正是著眼于新課改的目標(biāo)，也就是在英語課堂中實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，彰顯學(xué)生的主體地位，打造和諧的師生關(guān)系，通過小組互動(dòng)等形式，讓每一名中學(xué)生都能找到自身的位置，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營造一種“樂學(xué)”的課堂氛圍。農(nóng)村中學(xué)需要的不僅僅是教育部門在教學(xué)設(shè)施上的大力支持，更需要教育教學(xué)工作者在日常的教學(xué)中能夠切實(shí)以新課改理念為指導(dǎo)，積極地引入有效導(dǎo)學(xué)的策略。相關(guān)的實(shí)踐也已充分證明實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)不僅可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)激活了課堂氣氛，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。二、匯總英語授課經(jīng)驗(yàn)，探究有效導(dǎo)學(xué)的策略農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中有效導(dǎo)學(xué)的形式是多種多樣的，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的時(shí)候要基于具體教學(xué)實(shí)際，探究出適合本地區(qū)教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)學(xué)措施，這樣才能真正提高教學(xué)實(shí)效。1.布置導(dǎo)學(xué)案，打好“有備之戰(zhàn)”近年來，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)得到了相關(guān)教育部門的大力支持，學(xué)生的英語整體水平得到了相應(yīng)的提高，但是和一些城市中學(xué)相比尚存在著一定的差距，這就需要英語教師在日常的教學(xué)中，能夠研讀學(xué)情，在課堂教學(xué)之前，通過設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂之外預(yù)先洞悉文本內(nèi)容，打好“有備之戰(zhàn)”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，新課改背景下的中學(xué)英語教學(xué)模式，要求在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師僅僅是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，也就是說英語教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)僅僅給予中學(xué)生教材知識，更應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中滋生一種自主探究學(xué)科知識的興趣，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，“授之以漁”更優(yōu)于“授之以魚”。教師設(shè)計(jì)文本教學(xué)之前的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要結(jié)合課堂主體的實(shí)際特點(diǎn)以及文本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案例，并交由小組組長搜集本組學(xué)生在完成具體的導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到的“攔路虎”，進(jìn)而在課堂上與教師和其他小組的學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效能。例如，在課文GoingShopping的教學(xué)中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師就可以根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，例如在識記“howmuchsth”“Iwanttobuysth”等短語的時(shí)候，可以將相關(guān)的問題情境設(shè)計(jì)成幫爸爸媽媽購買農(nóng)用物品或者生活用品等，這樣學(xué)生就會(huì)有一種更貼近自身生活實(shí)際的認(rèn)同感，為落實(shí)文本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，搭建對話平臺中學(xué)英語教學(xué)中的有效導(dǎo)入能讓學(xué)生在和諧互助的氛圍中感受英語知識的博大精深，而實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)的過程中有一個(gè)有利的“助推器”，即小組，充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的小組互助優(yōu)勢，通過小組協(xié)作，讓學(xué)生在一種自主的氛圍中探究英語文本知識。教師可以通過小組成員及時(shí)匯總導(dǎo)學(xué)案中涉及的相關(guān)問題，搭建起師生之間的新型對話平臺，不斷提升課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體課件或者之前所提到的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案等形式，讓中學(xué)生在教師的有效導(dǎo)學(xué)中充分調(diào)動(dòng)思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)課文Howwasyourweekend的時(shí)候，教師就可以充分利用小組討論的形式，匯總多彩的答案，在小組討論時(shí)，可以運(yùn)用搶答、必答等形式，將教師引導(dǎo)的相關(guān)問題進(jìn)行展示，通過小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，展示相應(yīng)答案，水到渠成地完成教學(xué)內(nèi)容。在這種互動(dòng)環(huán)節(jié)中，中學(xué)生不僅鍛煉了英語表達(dá)能力，而且相互交流了在“weekend”所應(yīng)當(dāng)做的有意義的事情，比如“Helpsparentsdohousework”等，上述有效的導(dǎo)學(xué)形式，對學(xué)生而言，也是實(shí)施終身教育的一種有效形式。3.創(chuàng)設(shè)授課情境，營造學(xué)習(xí)氛圍要想在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中實(shí)施有效的導(dǎo)學(xué)，除了教師要進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)或利用激情的導(dǎo)語引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境也是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效策略。心理學(xué)家對學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的研究指出，中學(xué)生的思維處于一種異常活躍的階段，其大腦中的興趣點(diǎn)一旦被激發(fā)，就會(huì)顯現(xiàn)一種強(qiáng)大的探究動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，可以針對中學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生的身心發(fā)育實(shí)際等相吻合的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除了課前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之外，作者認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)良好的課堂導(dǎo)語，師生之間有效的互動(dòng)等，都屬于有效導(dǎo)學(xué)，都對英語的文本教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。在引領(lǐng)學(xué)生共同感受文章Wildanimals時(shí)，首先，教師可以利用多媒體導(dǎo)入自然界中很多可愛的小動(dòng)物，讓學(xué)生在感官刺激中感受大千世界多姿多彩的美好圖景，從而產(chǎn)生一種對生活的熱愛之情。其次，教師在進(jìn)行文本內(nèi)容的相應(yīng)導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)角色進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有針對地對文本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，對于個(gè)別基礎(chǔ)設(shè)施并不完備的農(nóng)村中學(xué)，教師可以充分發(fā)揮“人本”的優(yōu)勢，在導(dǎo)入Wildanimals的時(shí)候，利用學(xué)生比較熟悉的《烏鴉喝水》的故事，找學(xué)生扮演那只亟待救援的烏鴉，一些學(xué)生在扮演烏鴉的時(shí)候，非?？蓯鄣卣f出諸如“Iamthirsty，whocangivemesome…”等語句，這樣學(xué)生就主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)的情境之中，在教師有效的導(dǎo)學(xué)中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)文本知識的興趣。4.落實(shí)多元評點(diǎn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候普遍缺乏一種彰顯自我的意識，實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)就要著眼于這一學(xué)情特點(diǎn)，通過實(shí)現(xiàn)多元化的點(diǎn)評激勵(lì)機(jī)制，讓各個(gè)層次的學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之中都能夠收獲正面的情感激勵(lì)，進(jìn)而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，為文本教學(xué)做好鋪墊。英語教師在進(jìn)行有效引導(dǎo)、實(shí)施多元評點(diǎn)的時(shí)候要注重各個(gè)層次學(xué)生掌握知識的差異性。對于不同層次的學(xué)生，除了要設(shè)計(jì)不同層次的文本問題之外，在進(jìn)行評點(diǎn)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)生有針對性的評語，遵循“多肯定，少批評”的原則，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生信心的樹立正是課堂主體進(jìn)行自主探究的催化劑。例如，在講授Amazingthings的時(shí)候，對于學(xué)生表達(dá)出來的令人驚奇的事件，教師可以用“Goodidea”“Averygoodanswer”“Continuetoexertoneself”等激勵(lì)性的話語對學(xué)生主動(dòng)的回答進(jìn)行評點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生不斷增強(qiáng)表達(dá)自我觀點(diǎn)的信心。而且激勵(lì)性評點(diǎn)能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生有一種“親其師”的感受，繼而達(dá)到“信其道”的目的，為英語文本授課奠定良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)是整個(gè)教育體系中一個(gè)培養(yǎng)人才的重要教育機(jī)構(gòu)，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件等因素的制約，長期以來農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施都相對薄弱，希望相關(guān)的教育部門在資金支持等方面加大對農(nóng)村中學(xué)的投入。而作為農(nóng)村中學(xué)英語教師，則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，以新課改的目標(biāo)要求為實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)則，充分踐行有效導(dǎo)學(xué)，以多樣化的導(dǎo)學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并不斷匯總相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升奠定良好的基礎(chǔ)。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1胃癌術(shù)后同步放化療Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胃癌術(shù)后同步放化療2胃癌術(shù)后同步放化療課件整理3胃癌術(shù)后同步放化療課件整理4胃癌術(shù)后同步放化療課件整理5胃癌術(shù)后同步放化療課件整理6胃癌手術(shù)切除與生存率◆2561例行手術(shù)切除5年生存方式例數(shù)%率根治術(shù)119246545.5%姑息性切除75829.611.4%探查術(shù)61123.90%大部分行D2D2+切除詹友慶等中華外料雜志43:1109-111,2005Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胃癌手術(shù)切除與生存率7胃癌術(shù)后生存率比較國家Os(手術(shù))Os(手術(shù)十輔助治療美國20-40+10-12%歐洲22-45%+10-13%日本70-83%+10%韓國40-55%中國20-48%Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL胃癌術(shù)后生存率比較8根治術(shù)后復(fù)發(fā)類型再手術(shù)和尸檢結(jié)果作者方式局部區(qū)域腹膜種植遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移Minnesota(n=107)再手術(shù)72(67%)44(41%)24(22%)Others尸檢80-93%30-43%49%胃癌單純術(shù)后失敗的主要模式為腫瘤局部復(fù)發(fā)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根治術(shù)后復(fù)發(fā)類型9根治術(shù)后的局部區(qū)域復(fù)發(fā)局部復(fù)發(fā)主要部位在瘤床,吻合口殘端及區(qū)域淋巴結(jié)尸檢或二次手術(shù)的結(jié)果例數(shù)胃耒%吻合口腹腔和淋巴結(jié)殘端%切口%%McNeerorson852125Gunderson1055527543Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根治術(shù)后的局部區(qū)域復(fù)發(fā)10根治術(shù)后的復(fù)發(fā)部位2002-2004年中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院T3No1或TN23M患者297例接受>D1術(shù)·76.1%術(shù)后輔助化療2例術(shù)后放療王鑫、金晶等,中華放射腫瘤學(xué)雜志,2011,20(2):133-137Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根治術(shù)后的復(fù)發(fā)部位11胃癌術(shù)后同步放化療課件整理12胃癌術(shù)后同步放化療課件整理13胃癌術(shù)后同步放化療課件整理14胃癌術(shù)后同步放化療課件整理15胃癌術(shù)后同步放化療課件整理16胃癌術(shù)后同步放化療課件整理17胃癌術(shù)后同步放化療課件整理18胃癌術(shù)后同步放化療課件整理19胃癌術(shù)后同步放化療課件整理20胃癌術(shù)后同步放化療課件整理21胃癌術(shù)后同步放化療課件整理22胃癌術(shù)后同步放化療課件整理23胃癌術(shù)后同步放化療課件整理24胃癌術(shù)后同步放化療課件整理25胃癌術(shù)后同步放化療課件整理26胃癌術(shù)后同步放化療課件整理27胃癌術(shù)后同步放化療課件整理28胃癌術(shù)后同步放化療課件整理29胃癌術(shù)后同步放化療課件整理30胃癌術(shù)后同步放化療課件整理31胃癌術(shù)后同步放化療課件整理32胃癌術(shù)后同步放化療課件整理33胃癌術(shù)后同步放化療課件整理34胃癌術(shù)后同步放化療課件整理35胃癌術(shù)后同步放化療課件整理36胃癌術(shù)后同步放化療課件整理37胃癌術(shù)后同步放化療課件整理38胃癌術(shù)后同步放化療課件整理39胃癌術(shù)后同步放化療課件整理40胃癌術(shù)后同步放化療課件整理41胃癌