肺癌放療的護(hù)理課件整理

肺癌放療的護(hù)理1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴肺癌放療的護(hù)理肺癌放療的護(hù)理1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴LOGO熱烈?guī)派W臨指導(dǎo)肺癌適形放療護(hù)理一、理論基礎(chǔ)張睿認(rèn)為“‘分層教學(xué)’就是根據(jù)不同的學(xué)生，實施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式[1]。”許廣洲認(rèn)為“分層教學(xué)，是根據(jù)受教育者在一定階段內(nèi)的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、抱負(fù)指向等方面的客觀差異性，在尊重主體意志的前提下，學(xué)校根據(jù)資源配置條件而實施的教學(xué)形式，其教育理論的合理內(nèi)核是因材施教的原則，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)[2]?！辈徽撌悄姆N類別的概念界定都有以下幾種特征：第一，強調(diào)學(xué)生之間的差異性;第二，強調(diào)學(xué)生的共同發(fā)展;第三，要求根據(jù)學(xué)生的不同水平（或程度）進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。1.人本主義思想理論分層教學(xué)理論提倡教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展教學(xué)，符合“人本主義”的思想，人本主義的核心是“重視人，尊重人的權(quán)利，尊重人的思想自由和自我選擇[3]?！狈謱咏虒W(xué)強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位，重視每個學(xué)生的全面發(fā)展，提出教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光點”，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性能夠同時得到發(fā)揮。2.因材施教理論兩千多年的孔子就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”、“因材施教，因人而異”的思想，強調(diào)在充分認(rèn)識到學(xué)生個體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生有針對性的教育。這種因材施教的思想理念成為現(xiàn)今分層教學(xué)的基礎(chǔ)思想之一。3.掌握學(xué)習(xí)理論美國著名教育家布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，布魯姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供恰度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]?！闭莆諏W(xué)習(xí)理論強調(diào)只要教師給予學(xué)生適宜的教學(xué)情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得全面發(fā)展。二、調(diào)查對象和方法本文采取定量和定性相結(jié)合的方法。采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，為保證問卷調(diào)查的科學(xué)性，充分反映英語教學(xué)方面的情況，筆者參閱相關(guān)資料，設(shè)置問卷問題21道題，包括18道單選，2道多選和1道填空。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回150份，其中有效問卷134份。本文采用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件“調(diào)查派”整理數(shù)據(jù)，為調(diào)查提供一手資料。X獨立院校是所偏文科學(xué)校，所學(xué)專業(yè)包括國際貿(mào)易、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)等。學(xué)生來自全國各省市，但生源主要來自天津。入學(xué)初英語學(xué)習(xí)水平存在較大差異。調(diào)查對象是天津市X獨立院校大二學(xué)生。調(diào)查對象經(jīng)過一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對學(xué)院英語教學(xué)方式較為了解，也形成較為成熟的英語學(xué)習(xí)的想法。三、結(jié)果分析1.教學(xué)現(xiàn)狀分析應(yīng)試教育一直受到批判，但在中國這種特殊的國情下，應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有一定的促進(jìn)作用。能夠幫助學(xué)生掌握知識，積累知識。通過調(diào)查問卷，74%學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了通過考試。雖然這并非正確的英語學(xué)習(xí)觀，但仍然可以看出，考試是刺激獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素。所以教師利用考試的動機作用幫助學(xué)生掌握英語知識。但通過調(diào)查問卷可知，基礎(chǔ)較好的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的期望更多元化，更注重英語口語等實踐能力的提高;基礎(chǔ)較差的學(xué)生會更關(guān)注是否會通過考試。所以，在同一課堂的教學(xué)中，教師要注意教授內(nèi)容的層次性，滿足不同學(xué)生的需求。一方面要注重給基礎(chǔ)較差的學(xué)生講述語法，詞匯用法等較為基礎(chǔ)的知識幫助他們通過考試;另一方面，要重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供調(diào)查結(jié)果同樣顯示，部分學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方式和內(nèi)容跟高中教學(xué)區(qū)別不大。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息更新速度極快，學(xué)生能夠很方便地接觸新信息。這種新的形勢給大學(xué)英語教師提出新挑戰(zhàn)。各種變化要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，與他們的專業(yè)相結(jié)合，使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)市場的需求。而且，無論學(xué)生是否通過四六級，他們對于上課內(nèi)容的要求趨于一致的。既要有課文內(nèi)容的講解還要補充一些跟英語有關(guān)的課外知識，以及要有一些聽力和口語訓(xùn)練。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為教師需要在課上幫助回顧高中知識點，這同時也反映出學(xué)生的英語知識不扎實。對于按成績高低分班，54%學(xué)生持否定觀點，其中16%的學(xué)生有強烈的抵觸情緒。按成績分班的教學(xué)手段可能會有一定的積極作用，但同時不可避免地會對普通班或是差班的學(xué)生造成或多或少的心理壓力，影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。把通過四六級與劃分快慢班的學(xué)生態(tài)度進(jìn)行交叉對比發(fā)現(xiàn)通過四級的大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該分快慢班，沒通過四級的大部分學(xué)生不贊成這種做法。沒通過四級的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的86%。所以大部分學(xué)生是反對劃分快慢班的。2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析由于通過考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素，所以學(xué)生參加第二課堂活動的興趣不高。學(xué)生極少參加過類似英語演講、話劇和英語角這類活動。84%的學(xué)生一周內(nèi)課下花在英語的時間低于1個小時。缺少時間及精力的投入是英語水平下降的一個重要因素。受調(diào)查學(xué)生四級一次性通過率較低，為14%。下表4英語基礎(chǔ)自評與通過四六級的比對圖。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生四級通過率為0%;自評英語基礎(chǔ)較好的仍有54%的學(xué)生未通過四級考試。從一個方面說明這部分“好”學(xué)生對自身英語水平有過高的估計，犯了眼高手低的毛病。結(jié)合13題，接近40%的學(xué)生對自己能否成為英語學(xué)習(xí)高手不確定。更進(jìn)一步說明部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以及對自身英語水平認(rèn)識不夠清晰，并缺乏學(xué)習(xí)的自信心。這種負(fù)面的心理暗示會影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。再加之由于缺乏學(xué)習(xí)的耐性和興趣，近一半的學(xué)生（11題）聽課遇到不懂的地方就放棄鉆研了。久而久之，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的惰性，不能深入地掌握知識。表4學(xué)生對自身的英語水平認(rèn)識不夠。這一點在之前的分析中也有體現(xiàn)。例如，自認(rèn)為基礎(chǔ)好的學(xué)生并沒有通過四級考試。說明學(xué)生對自身的英語水平估計過高。15題，44%同學(xué)不確定老師講授內(nèi)容的難易;本學(xué)院依據(jù)學(xué)生情況采用的是董亞芬版的大學(xué)英語教材，在16題中，39%的同學(xué)不確定課文內(nèi)容的難易。通過這兩項調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語知識和結(jié)構(gòu)缺乏宏觀上的認(rèn)識，又在自身英語水平上估計過高，在英語學(xué)習(xí)中很容易眼高手低，容易造成知識掌握得不扎實。由此得出，學(xué)生英語能力不能得到有效提升的原因：（1）缺少英語學(xué)習(xí)的壓力。獨立學(xué)院的部分學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍需要在外界監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性和能動性，不會像初高中階段一樣，學(xué)生在老師和家長的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)相對自由獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境下就放任自流，忽視了學(xué)習(xí)文化知識的重要性;（2）缺少英語學(xué)習(xí)的自信心。有相當(dāng)一部分同學(xué)從心底認(rèn)定自己不會成為英語學(xué)習(xí)的高手，這種負(fù)面的心理暗示會影響英語學(xué)習(xí)的積極性。長而久之，此類學(xué)生會陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，不能扎實地掌握知識，進(jìn)而更喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣;（3）缺少對自身英語水平的清楚認(rèn)識。學(xué)生一方面缺乏對英語知識和結(jié)構(gòu)上宏觀的認(rèn)識;另一方面，學(xué)生對自身英語水平估計過高。（4）缺少時間和精力的投入。大部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)壓力和監(jiān)督，減少英語學(xué)習(xí)的時間;同時，缺少英語第二課堂的實踐活動。這些，對于英語學(xué)習(xí)是極為不利的。四、課堂教學(xué)的“分層多維互動”模式基于調(diào)查問卷中出現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，本文提出“分層多維互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。在這種分層教學(xué)課堂中，教師會根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程?！岸嗑S”是開展各種第二課堂活動。通過這些活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及英語實踐技能，尤其是聽說能力。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。當(dāng)前，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提升到義務(wù)教育戰(zhàn)略性任務(wù)的高度，而實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本問題是農(nóng)村教育問題，比如農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、農(nóng)村教學(xué)點建設(shè)等問題。這些問題如果得不到很好的解決，必然會影響義務(wù)教育的均衡發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生公平接受教育。那么怎樣才能破解這些難點問題？以下是本人的分析。一、當(dāng)前我鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的情況（一）辦學(xué)條件比以前得到較大改善全鄉(xiāng)8所完全小學(xué)均改建為樓房，基本完成了學(xué)校硬件建設(shè)。（二）全鄉(xiāng)各學(xué)校布局得到適度調(diào)整，教學(xué)設(shè)施重新整合采取撤、并、聯(lián)等形式，撤并了5個教學(xué)點，改變了原來村級小學(xué)的教學(xué)仍然停留在一支粉筆、一張桌子、一塊黑板的原始狀態(tài)，解決了農(nóng)村學(xué)校硬件普遍“不硬”，大部分完小和教學(xué)點硬件設(shè)施未能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，即使有了硬件但普遍存在利用率較低的問題。（三）農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整任務(wù)仍然艱巨目前，全鄉(xiāng)共有8所完小和8個教學(xué)點。其中有14個班級不到7人，最少的一個教學(xué)點僅有1名學(xué)生。由于有些村落規(guī)模過小，生源不足，且分布不均衡，導(dǎo)致了農(nóng)村辦學(xué)效益低下，有限教育資源浪費較大。要完成農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)布局，壓力很大。（四）農(nóng)村師資整體力量薄弱一是年齡結(jié)構(gòu)不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；二是學(xué)科比例失調(diào)，“小科目”專任教師不同程度的缺乏，面臨難以開齊科目、開足課時的困難；三是教師地域分布不合理，偏遠(yuǎn)山區(qū)優(yōu)秀教師又相對缺乏。（五）師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”雖然幾年來我縣加大了特崗教師的招聘力度，但這些年輕教師不愿到村小去任教，而且越來越多的優(yōu)秀教師流向了條件好的城市學(xué)校。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只有向上的流動性。（六）教師素質(zhì)參差不齊。教師專業(yè)化程度偏低農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。（七）家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無用論”貧困人口失去學(xué)習(xí)機會，限制了他們獲得個人發(fā)展的機會。上述現(xiàn)象的存在，體現(xiàn)了我們五山鄉(xiāng)義務(wù)教育還存在較大差距，整體薄弱的狀況還未得到根本改變。這種現(xiàn)象使我鄉(xiāng)教育與城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)不相適應(yīng)，義務(wù)教育的“均衡化”和“平等性”不能落到實處，嚴(yán)重影響著城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的建設(shè)進(jìn)程。二、對策建議在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快的新形勢下，我們必須進(jìn)一步增強一體化的責(zé)任感和緊迫感，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快農(nóng)村教育的改革與發(fā)展步伐，努力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。（一）加大投入加快實施農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。要實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化，充分體現(xiàn)教育的公平性，必須加快農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要加大利用國家，省、市投入農(nóng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)資金的力度，按照現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合、一次規(guī)劃與突出重點分層推進(jìn)相結(jié)合的原則，適度調(diào)整小學(xué)布局，建設(shè)規(guī)模適度、設(shè)施完備的農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校撤并工作一定要因地制宜，充分聽取民情，反映民意，條件成熟一所撤并一所，努力解決學(xué)校規(guī)模過小，班額、學(xué)生過小問題，實現(xiàn)我鄉(xiāng)義務(wù)教育布局科學(xué)合理，學(xué)校功能完善的目標(biāo)要求。（二）促進(jìn)交流加快實施城鄉(xiāng)學(xué)校對口幫扶工程。發(fā)揮縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源多的優(yōu)勢，實施名校帶弱校，從硬件、師資、管理等方面向我鄉(xiāng)實施扶持，部分教師實行雙向交流、定期輪換；縣城學(xué)校與我鄉(xiāng)學(xué)校一一結(jié)對掛鉤，聯(lián)動發(fā)展。合理配置教師資源，鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校輪崗、中心校教師到村小輪崗制度。通過名校輸出辦學(xué)理念、管理方式、干部和優(yōu)秀教師、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等，提高弱校的辦學(xué)質(zhì)量，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，打造優(yōu)質(zhì)教育品牌。結(jié)合我縣現(xiàn)狀，目前可以通過“名校+弱?！薄懊?新?！边@兩種模式，借助名校的資源優(yōu)勢發(fā)展農(nóng)村學(xué)校、改造薄弱學(xué)校、扶持薄弱學(xué)校，以名校帶動的方式，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（三）加大培訓(xùn)力度加快實施農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)工程。整合城鄉(xiāng)師資力量，建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。認(rèn)真落實《教師職業(yè)道德規(guī)范》，切實抓好師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高教師思想政治素質(zhì)。逐步推行師德誠信卡制度、家訪制度，?⒔淌Φ氖Φ鹵硐腫魑?聘用和確定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。通過支（送）教下鄉(xiāng)、集中培訓(xùn)、特級教師和學(xué)科帶頭人與農(nóng)村教師結(jié)隊等多種形式，盡快提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強教師繼續(xù)教育，重點解決農(nóng)村教師教育思想、教育理念、教學(xué)方法的更新和教學(xué)水平的提高等問題。整合教師繼續(xù)教育資源，強化骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)歷水平、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的均衡化。（四）推進(jìn)教育信息化加快實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。充分運用信息技術(shù)手段，加快推進(jìn)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，以學(xué)校為龍頭，骨干教師、學(xué)科帶頭人為主體，按照“整體規(guī)劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，抓好“基本運用、整合利用、拓展利用”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的實施。逐步實現(xiàn)所有中心校以上學(xué)校具備計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和閉路電視系統(tǒng)，建立中小學(xué)校園網(wǎng)，所有中心校以上學(xué)校通過寬帶接入實現(xiàn)“校校通”，使遠(yuǎn)教資源得到最優(yōu)化的利用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。肺癌放療的護(hù)理1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫肺癌1LOGO熱烈?guī)派W臨指導(dǎo)LOGO2肺癌適形放療護(hù)理肺癌適形放療3肺癌肺癌是最常見的肺原發(fā)性惡性腫瘤絕大多數(shù)肺癟起源于支氣管粘膜上皮,故亦稱支氣管肺癌。肺癌4肺部解剖肺部解剖5肺生理解剖肺解剖圖肺是一個使人體能夠氣管呼吸的器官,我們有兩個肺,分別位于胸部肺組織的兩邊.每個肺都由稱為支氣管的管道與氣管相連肺具有柔軟的、?？s狀的構(gòu)造,因此,在呼吸時它可以伸展并舒張,肺由被稱為裂的深溝分成兒部分每部分各稱為一個葉.有右肺有兩個裂,而左肺僅有裂隙師葉之回的深溝正面觀內(nèi)圖肺生理解剖6病理學(xué)及其分類(-)大體分型:1.按肺癌發(fā)生的部位可分為兩型:①中心型癌細(xì)胞②周圍型癌細(xì)胞2按肺癌的生長方式可分為五型:①管內(nèi)型②管壁浸潤型③球型④塊型⑤彌漫浸潤型(二)組織學(xué)分類①鱗狀細(xì)胞癌②腺③小細(xì)胞癌④大細(xì)胞癌⑤肺腺鱗癌病理學(xué)及其分類7肺