教與學互動的思想體現(xiàn)

教與學互動的思想體現(xiàn)

一、大學健全和發(fā)展大學生創(chuàng)新能力的教育教學與實施人才培養(yǎng)方案“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家繁榮發(fā)達的必然動力。”。自教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見”[教高(2005)1號]明確提出大學“要積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力”以來,如何實施研究性教學,推動研究性學習,進一步深化教育教學改革,激勵學生的創(chuàng)新意識,鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,成為高校特別是研究性大學教育改革的重要課題。二、闡明知識教育和知識研究的本質：強調創(chuàng)新(一)研究是研究教育的根本愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新意識。研究性教學即是一種鼓勵、引導、支持學生“提出問題”的教學活動。它以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標,發(fā)揮教師的能動性,創(chuàng)設類似科學研究的教學情境,引導學生開展研究性學習,塑造學生研究能力和創(chuàng)新能力。研究性學習與研究性教學相伴而生。研究性學習突出學生“主體性”,注重學習過程和學習實踐,強調學生對所學知識和技能的實際運用。具體而言,學生在教師指導下,選擇和確定專題進行研究,并在研究進程中主動地吸收知識、應用知識、解決問題,獲得新穎的經驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提升綜合素質、鍛煉創(chuàng)造能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。研究性教學是研究性學習的基礎,而研究性學習是研究性教學的出發(fā)點和歸宿點。它們都源于人們對研究的特點與它的發(fā)展功能與創(chuàng)造價值的認識;都是從問題開始,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目標,以探究學習為核心,以科學思維為靈魂;在本質上都是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性;充分體現(xiàn)指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合的教育指導思想。創(chuàng)新性是研究性教學與研究性學習的靈魂。相對于傳統(tǒng)意義上“以知識為本位,以教師為主導”的教學而言,研究性“教”與“學”最突出的特點在于其“研究”性?！把芯俊奔仁嵌叩墓餐c、聯(lián)結點,也是二者的精髓所在。追根溯源,“研究”的產生是由于人類主動專門求索的結果?！把芯俊币馕吨?學習已有的知識、運用已有的知識、創(chuàng)造新的知識的意識與努力。在研究的過程中,研究者更具有主體性,能夠深刻地認識事理,通過對與研究內容相關的知識的深刻認識,又容易產生新的觀點,創(chuàng)造新的知識。總而言之,“研究”的靈魂在于“運用與創(chuàng)造”。正因為“研究”具有運用與創(chuàng)造的功能,在提倡創(chuàng)新教育的今天,人們才把它與教學、課程、學習等教育學范疇結合在一起,并利用其“運用與創(chuàng)造”的精髓來改革教學與學習?！把芯啃浴笔埂敖獭迸c“學”體現(xiàn)出新的特點:(1)超越性,增強學生對世界開放性問題的意識;(2)生成性,發(fā)展學生研究意識和研究能力;(3)探索性,要求學生主動提出問題、不懈探究、發(fā)現(xiàn)真理;(4)多樣性,強調教學形式的多樣化、開放化;(5)廣延性,引導學習走出課堂;(6)發(fā)展性,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新人才;(7)共進性,形成教學相長、共同提高的師生關系。我們認為,用研究的觀點和方法改造傳統(tǒng)的教學與學習,形成研究性教學與研究性學習的嶄新范式,可以吸收研究所具有的特點,改變傳統(tǒng)的“知識本位”、“教師主導”。由此,可以得出一個結論:研究性教學與研究性學習在本質上就是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。(二)改革的大背景、內涵和發(fā)展趨勢是培養(yǎng)黨性教育成功方式的核心我國教育界提出的‘研究性教學與研究性學習’與國際上流行的‘探究學習’(inquirylearning)、‘項目學習’(projectlearning)、‘基于問題的學習’(problem-basedlearning,簡稱PBL)的內涵基本一致,擁有深厚的理論基礎和歷史淵源。19世紀末至20世紀初,應工業(yè)化時代和社會民主化的需求,美國的杜威、克伯屈等進步主義者提出“問題教學法”,倡導“從做中學”的教育思想,為研究性教學和研究性學習的實施奠定了理論基礎。隨后,在20世紀50年代末至70年代,美國的布魯納(T.S.Bruner)、施瓦布(Schwab,J.)、費尼克斯(Phoenix,P.)等人,在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究學習”的合理性,其教學思想對現(xiàn)今的研究性教學和研究性學習實踐仍具有積極的指導作用。從20世紀80年代以來,伴隨著時代特征的轉變、教育改革呼聲的高漲和教育理論的發(fā)展,研究性教學得到了更好發(fā)展與完善。1983年,“美國教育優(yōu)異委員會”發(fā)表了題為《國家在危急中:教育改革勢在必行》的調查報告,提出通過主題探究式學習,使學生獲得探究能力,增強學生的社會責任感和社會實踐能力。1989年,美國聯(lián)邦政府制定著名的“2061”計劃,這是一部以探究為本的科學教育計劃,把科學探究直接引入教學,探究既是教學方式,也是確立教學標準的核心原則,科學探究素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)的重要因素。1996年,美國國家科學院推出的《美國國家科學教育標準》提出了研究的定義和用法,它可用于:科學研究、基于研究的教學或以研究為本的教學、以研究為本的學習。博耶委員會先后于1998年和2001年發(fā)表了題為《重建本科教育—美國研究型大學藍圖》和《重建本科教育—博耶報告三年回顧》的兩個報告,確立了教學與研究結合、以研究為本的教學思想,并據(jù)此提出了改革本科生教育的十項途徑。20世紀70年代以來,我國眾多高校成為教育與科研的中心。教高4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求:“大力提倡教授上講臺”,“提倡實驗教學與科研課題相結合,創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”。教高1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出:“積極推進研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力”。這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學”這一專用詞語,標志著以研究性教學為基礎、以提高創(chuàng)新能力為突破口、推動并優(yōu)化我國本科教育教學成為國家要求。進入21世紀,以創(chuàng)新為基點的現(xiàn)代教育改革潮流席卷全球,高等教育正加速從“專才教育”向“通識教育”轉變。在教學領域,重心正由重視“教”向重視“學”轉移,由重視繼承“重復過去”向重視創(chuàng)新“面向未來”轉移。因此,順應改革大潮,全面推進研究性教學與研究性學習,是時代賦予我們的光榮使命,也是大勢所趨。對此,必須有清醒的認識和準確的把握。首先,研究性“教”與“學”是提升研究型大學教學質量的必要措施?，F(xiàn)代大學教學的本質是培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,包括自主能力、創(chuàng)新能力和交往合作能力等。傳統(tǒng)的“教”與“學”模式,體現(xiàn)出“四輕四重”的特征,嚴重束縛教師的創(chuàng)造性教學和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確立研究性“教”與“學”的中心地位,開展研究性“教”與“學”的理論與實踐問題研究,實施研究性“教”與“學”成為高校教學改革中的必要課題。其次,研究性“教”與“學”是大學培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新是知識經濟時代的根本特征,是我們建設創(chuàng)新型國家成敗的關鍵。研究性教學通過變革教學思想、教學策略和教學方法,使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者;研究性學習則通過主動學習培養(yǎng)學生的研究精神、創(chuàng)新精神,使學生的學習更具自主性、實踐性和探索性;二者的相互作用更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。再次,研究性“教”與“學”有利大學教師在科研與教學活動中尋找到新的平衡點。在研究型大學,教師通常都身兼兩職,即教學與科研。而現(xiàn)實中的矛盾是,學術水平高的教師往往遠離講臺而忙于科研;樂于教學的教師又有很大一部分遠離學術前沿。實踐證明,教學需要研究成果來充實和豐富,研究也需要教學來促進。教學有助于更好地發(fā)揮研究的價值,研究有助于把最新的成果引入教學。研究性“教”與“學”即是在研究的基礎上教學,在教學過程中深入研究,它要求并有利于基于創(chuàng)新基點的教學活動與科研活動的融合。三、知識教育與知識學習的維度理解：找到平衡點(一)研究引導與整合現(xiàn)代教育原理認為,教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統(tǒng)一,教為學而存在,學又要靠教來引導,兩者是相互依存、相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。從圖1可以看出,教育產出是學生變量和教育情景變量共同作用的結果,而教育產出的質量則決定于教與學的過程。眾所周知,傳統(tǒng)意義上的“教”與“學”,一般是指“先生講,學生聽”,教師傳授知識,謂之“灌輸式教學”;學生接受知識,謂之“接受式學習”。它是以教師為中心,以知識為本位,學生處于被動地位,是一種“單向式”學習。而研究性“教”與“學”是相輔相成,密不可分的。研究性“教”與“學”反映同一過程的兩個方面,體現(xiàn)一種新型的“教”與“學”互動的思想。這種新型教學思想的實質在于,認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的,教育者應激勵、引導和幫助學生打破傳統(tǒng)的接受式學習模式,像“科學家”一樣,去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并從“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展個性。具體而言,研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系,即學生在教師指導下進行主動學習的過程。研究性“教”與“學”中,學生不僅僅是被教授或灌輸,而是被指導或幫助,并以學習的“主人”身份主動、積極地參與獲取知識、應用知識和解決問題的全過程,學習的過程是主動求知的過程。教師應是引導者或促進者,主要職責是創(chuàng)設有利于學生參與研究和主動探索的情境,鼓勵、引導和幫助學生積極而有效地研究與探索。歸而言之,研究性“教”與“學”是教師與學生、學生與學生、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作運用知識、創(chuàng)造知識的過程。圖2顯示出“教”與“學”的互動過程,從中可以看出,只有在教學觀、教學方式、學習方式之間尋找到最優(yōu)的結合點,才會獲得最好的學習結果。此由可見,研究性“教”與“學”實質上是以“研究性”為本質內核的教學觀、教學方式和學習方式的融合。(二)發(fā)展—準確把握研究性“教”與“學”的實踐維度研究性“教”與“學”的實踐既是教學改革的關鍵,也是教學改革的難點。在高校教學中,實施研究性“教”與“學”的根本目的在于培養(yǎng)學生的學習能力,提高學生的學習質量和學習效率,讓學生“學會學習”。這就要求解決兩個基本問題:一是各學科課程(包括各類學科、各種教學模塊、平臺、各種教學環(huán)節(jié)和教學形式)標準及實施應把“問題探究”置于核心地位,引導學生進行研究性學習。二是通過參與科研課題(Sit計劃等)學習如何進行研究。在研究性“教”與“學”的實踐中,將“問題探究”始終置于核心地位,對高校教師的教學設計能力提出新的挑戰(zhàn):包括環(huán)境設計能力和學習策略設計能力。環(huán)境設計能力,即要求教師提供一種有利于學生自主構建知識的、良好的學習環(huán)境,包括與學習主題相關的情境創(chuàng)設、必要的信息資源的提供、合作學習的組織和探究性學習的指導等;學習策略設計能力,即要求教學環(huán)節(jié)的設計能夠有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。在教學設計方面,教師可以采取以下策略:第一,創(chuàng)造探究式教學情境。傳統(tǒng)的教學方式是通過知識的講解和剖析,來構建學科知識結構網絡。研究性教學,應把問題呈現(xiàn)放在前面,以解決問題為教學的導入點,從而把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線,引導學生通過學習來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第二,選擇開放的教學內容。研究性教學將“問題探究”置于核心地位,決定了教學內容的開放性。一是學科邊界的開放性。因為現(xiàn)實問題本身不分學科,具有綜合性;因此,“教”與“學”應突破現(xiàn)有的框架,體現(xiàn)探索性。二是知識邊界的開放性。教學內容不再限于規(guī)范性的知識而應包括生產和社會實踐中的經驗知識。第三,提供實踐與展示舞臺。研究性“教”與“學”強調學生的主體性,要求在教學過程中為學生提供多樣化的實踐空間和展示舞臺。在實踐過程中,實現(xiàn)學校與自然界、學校與社會、學校與實踐基地、教室與實驗室等相結合。同時,教師要為學生的作品展示、成果交流提供充分的時空,以激發(fā)學生的主動性和趣味性,引發(fā)學生的探究心理。第四,優(yōu)化組合教學方式方法。研究性教學中,教師的職責應是越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考,教師不再是“灌輸者”,而應成為學生學習的“引導者”。因此,教師可以以研究的形式組織教學活動,變授受式教學為引導式、啟發(fā)求、探究式教學,運用問題教學、對話教學、研討教學、參與教學、培養(yǎng)學生的學習與研究能力。“問題探究”是實施研究性“教”與“學”的核心,而引導學生參與科研課題正是實踐“問題探究”的重要途徑。因此,大學生參與科研與創(chuàng)新活動是研究性“教”與“學”的重要組成部分。大學生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力,開發(fā)這種潛力是研究性“教”與“學”的最終目標,學校和教師都應采取有效策略,引導學生參與課題研究。學校應著力于兩方面:其一,設計學生參與科研課題的整體進度;其二,為學生參與科研課題提供廣闊的平臺。參與科研課題,并非是少數(shù)學生獨享的“精英教育”,而應成為全體學生共享的資源。對于大多數(shù)學生而言,參與科研課題應該是一個循序漸進的過程,而學校則是整體進度的調度者。一般而言,可分為三個階段:初始階段(大學一年級),考慮一般性問題,著重于提高學生參與科研的興趣;中期階段(大學二、三年級),選擇帶有專業(yè)色彩的課題,但不宜太前沿或太深;后期階段(大學三、四年級),與學年論文、畢業(yè)論文聯(lián)合,引導學生開展較為深入的科學研究。學校應加大推廣“項目訓練課程”、“綜合論文訓練”、“大學生科研訓練”、“學術科技賽事”等實踐和創(chuàng)新項目,讓學生有更多的機會參與研究工作、進入研究領域、了解學科的發(fā)展動向、接觸科技前沿,盡早形成探索未知的視野。教師是學生參與科研課題的直接引導者,對學生科研興趣的養(yǎng)成、研究方向的確定、科研信息的獲取及研究成果的交流與展示都起著極大的指導作用。一方面,教師可提供更多的科研訓練機會,譬如,提供擔任科研助手或直接參與課題研究的機會。通過科研助手的鍛煉,使學生有機會體驗研究過程,懂得探究學問的方法,學會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術,培養(yǎng)初步的探索性研究能力。另一方面,教師可指導學生自主提出課題項目的論證報告,包括研究性項目、研究性設計項目以及社會公眾服務性項目等,向學校或校外有關機構申請立項資助。譬如,鼓勵和指導組隊學生參與SIT計劃、挑戰(zhàn)杯課外學術作品大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生數(shù)學建模大賽等,廣泛參與社會企業(yè)的招標項目。通過教師的指導,一方面進行有針對性的、與項目有關的課程的自主學習,一方面開展多學科合作的獨立研究,在取得研究與創(chuàng)新成果的同時,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。四、多方作用,引導學生研究性教學與研究性學習的實施需要綜合發(fā)揮學校、教師和學生三方的能動作用,為研究性“教”與“學”營造良好的氛圍。為此,應從更新教育理念、培育教師隊伍、構建激勵機制、建立評價體系等四個方面入手。(一)“問題探究”和“引導者”相結合教育理念支配著教學行為。傳統(tǒng)的教學理念把學生當作“工具”和“容器”,致使大學課堂成為“灌輸式教育”、“填鴨式教育”的場所,培養(yǎng)出“繼承型”人才。研究性教學重在“問題探究”,旨在激發(fā)學生的求知欲,引導學生自主思考、自主創(chuàng)新,體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念?！耙詫W生為本”要求教師由“灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?組織、指導、幫助和促進學生自主學習,為學生提供一個開放的、互動的、動態(tài)的、多元的學習環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主動性、探索性,引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。這種“以學生為本”的理念,使學生成為“學習者-研究者”的雙重結合體,極大地鼓舞了學生的創(chuàng)新意識,為學生研究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供最佳的氛圍。(二)教師應注重培養(yǎng)一支“創(chuàng)新、協(xié)同、合作、交流、創(chuàng)新”的能力教師是教學過程的實踐者,研究性“教”與“學”的實施必須以擁有一支頗具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍為前提。首先,沒有教師的研究實踐,對學生的“研究性”培養(yǎng)只能成為空談。創(chuàng)新不是一蹴而就的,是一種厚積薄發(fā)的過程,要使學生有所得,教師必須厚積薄發(fā),這就要求教師要有豐富的研究實踐來積累、沉淀。其次,研究性教學的開放性要求教師必須站在知識前沿,用自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新來豐富和補充教學內容,把知識變“活”。這也要求教師要平衡“教學”與“科研”的關系,實現(xiàn)由單純的“傳授知識型”學者向“傳授知識與研究創(chuàng)新結合型”學者的轉變。具體來說,教師應注重培養(yǎng)三種能力:一是教學設計和引導能力。教師在研究性教學中發(fā)揮“主導性”作用,其教學思路和設計將直接影響學生現(xiàn)在及未來的自主學習行為。因此,教師應站在科技的前沿,從更廣闊的學術視野來構思,設計出利于學生“可持續(xù)發(fā)展”的教學方案。二是合作和交流能力。研究性教學的開放性,要求教師從個體走向合作,從本學科、本專業(yè)、本課程走向交叉學科、交叉專業(yè)、交叉課程,通過教師之間、教師與科研機構之間的密切合作,為教師自身的創(chuàng)新和學生參與科研課題創(chuàng)造更多的機會。同時,教師也應善于與學生交流,營造平等、友善、民主的氛圍,讓學生享受共同研究的樂趣。三是發(fā)展科研能力。教學與科研的有機結合,是提高教學質量的必由之路,也是世界發(fā)達國家教育改革的共同趨勢。教師通過豐富的科研實踐,不僅能提升自身知識水平和教學能力,而且能夠擴寬研究性教學平臺,為學生參與科研課題提供更多的機會。(三)激發(fā)學生學習興趣研究性“教”與“學”需要教師和學生兩個維度的轉變,即教師的研究性教學和學生的研究性學習有機結合,學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者。要使學習建立在自主性、獨立性的層面上,脫離對教師的依賴,能動地參與教學過程。因此,研究性學習動機的