漢語教學(xué)如何把握語音的有效性

漢語教學(xué)如何把握語音的有效性

語言是人類最重要的溝通工具。語言所以能為人們傳達(dá)思想,達(dá)到交際的目的,是因?yàn)檎Z言借助于聲音來表達(dá)意思。語音是語言的形式方面,人們通過語音來感知語言,從而理解語言的意義,所以人們把語音叫做語言的物質(zhì)外殼,或曰語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。人們學(xué)習(xí)一種語言,首先接觸的就是它的語音,也即它的形式方面。所以,學(xué)好語音是學(xué)好一種語言的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí),必須在聽、說、讀、寫四個(gè)方面達(dá)到一定的要求。其中聽和說尤為重要。因?yàn)槁?、說是使用語言進(jìn)行交際的最普遍、最大量的活動(dòng)形式;聽、說又是讀、寫的基礎(chǔ)。但是如果語音不好,就會(huì)影響讀寫,更嚴(yán)重的是不能達(dá)意,因而影響語言交際功能的發(fā)揮。因此,教好語音,給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ),是進(jìn)行語言教學(xué)的極為重要的一環(huán),也是每個(gè)語言教師的職責(zé)。一個(gè)把漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的漢語教員,要把語音教好,應(yīng)具備哪些語音基本功呢?我們以為有以下幾個(gè)方面:(一)河流教學(xué)中的語音教學(xué)應(yīng)用有人認(rèn)為,會(huì)說漢語普通話的中國(guó)人就能教好漢語,這是一種簡(jiǎn)單而又錯(cuò)誤的看法,其中含有不少的誤解。每一個(gè)漢族人都會(huì)說漢語,然而,卻不一定能對(duì)自己所說的十分熟悉的語言的語音作一番科學(xué)的分析,即使別人將其語音系統(tǒng)中所包含的音素分析出來,而要單獨(dú)的把每個(gè)音素發(fā)準(zhǔn),也不是每個(gè)人都能作得到的,然而這卻是每個(gè)漢語教員應(yīng)該作到的。一個(gè)漢語教師應(yīng)該具有準(zhǔn)確的發(fā)音技能。由于目前我國(guó)語音學(xué)的科學(xué)研究還不夠深入普遍,語言教學(xué)的設(shè)備也比較落后,現(xiàn)在的語音教學(xué),還主要是口耳相傳,以直接模仿為主。因此,教員的發(fā)音示范和領(lǐng)讀,就成為十分重要的教學(xué)途徑,也是語音教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求每一個(gè)漢語教員的發(fā)音必須準(zhǔn)確、清晰、響亮,給人以清楚而深刻的印象,以便于模仿。學(xué)生發(fā)不好某個(gè)音素,往往是因?yàn)樗麄儾恢廊绾慰刂拼缴嗟膭?dòng)作。這時(shí)就需要教員的發(fā)音示范。教員的發(fā)音,首先要求準(zhǔn)確。教員對(duì)漢語里每個(gè)輔音的發(fā)音部位和方法,每個(gè)元音的舌位與唇形都應(yīng)有極其明確的了解,并且能準(zhǔn)確地控制自己的發(fā)音動(dòng)作,比如發(fā)元音[o],首先要明確它的舌位是靠后,半高,同時(shí)圓唇。[o]在實(shí)際語言中單獨(dú)作韻母只出現(xiàn)在唇音之后,在其它情況下都必須和別的元音結(jié)合成復(fù)合元音,如ou或uo等,因此,要發(fā)一個(gè)純粹的單元音[o],有的人常常把握不住,容易念成[ou]或[ao]。不自覺地發(fā)錯(cuò),或發(fā)錯(cuò)之后還不能自覺,這當(dāng)然不符合準(zhǔn)確的原則。漢語教員的發(fā)音,不僅要準(zhǔn)確,還要清晰洪亮,這就要求發(fā)音示范時(shí),要適當(dāng)夸張唇形與舌位。發(fā)音時(shí),要先作好發(fā)音準(zhǔn)備,口腔動(dòng)作要放慢,發(fā)音時(shí)間適當(dāng)拉長(zhǎng),聲音響亮,給學(xué)生一個(gè)清楚明確的聲音形象,課堂上的發(fā)音示范與平時(shí)說話應(yīng)有很大的差別。平時(shí)說話達(dá)到交際目的即可。但在教授語音時(shí),就要一點(diǎn)兒也不含混?？谇坏目梢姴糠忠寣W(xué)生看清楚,不可見部分也要讓學(xué)生揣摩出來。(二)合理分辨,并注意所代表的語言表達(dá)方式我們每個(gè)人對(duì)自己語言里的音,感覺都比較敏銳,分辨得也比較清楚。有些音,外國(guó)人聽起來差不多,可是我們卻分得十分清楚。但是一般人的這種辨音能力都是自然而然的,大都是知其然而不知其所以然。另外,一般人對(duì)自己語言里的音能夠分辨,但對(duì)自己不熟悉的語言(別的方言或外國(guó)語)里的音就往往分辨不清。而漢語教員就不應(yīng)該停留在這個(gè)水平上。作為一個(gè)漢語教員,對(duì)于自己語言里的音不僅要在聽覺上能夠分辨,而且要講出道理,要能加以科學(xué)的分析。對(duì)于其它漢語方言或外族語言里的音也應(yīng)具有一定的分辨能力。因?yàn)槲覀兘佑|的學(xué)生來自世界各個(gè)國(guó)家和各個(gè)地區(qū),語音情況是十分復(fù)雜的,他們發(fā)錯(cuò)的音,往往是受他們自己母語或媒介語的影響,而這些音又往往是我們自己語言里所沒有的。如果我們分辨不清,不能指出錯(cuò)誤的原因所在,就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。外國(guó)學(xué)生語音上常見的錯(cuò)誤,大概不出以下三種情況:(1)生不會(huì)發(fā)送氣音例如元音,有的學(xué)生把園唇的u發(fā)成不園唇的;有人把發(fā)成園唇的央元音[U]或[ui]。又如輔音,有的學(xué)生把清輔音,[p][t][k]發(fā)成濁輔音[b][d][g];有的學(xué)生不會(huì)發(fā)送氣音,把送氣的[p‘][t‘][k‘]發(fā)成不送氣的[p][t][k]等等。這些情況的出現(xiàn),多是由于漢語里有的音學(xué)生自己母語里沒有,或者漢語里加以區(qū)分的音,學(xué)生自己母語里不加區(qū)別的緣故。有時(shí)學(xué)生不了解漢語拼音字母所代表的確切音值,而按拉丁字母在別種語言里的字母名稱或讀音來念,也會(huì)把一個(gè)音錯(cuò)念成另外的音。如把a(bǔ)念成[ei],i念成[ai],o念成[ou],e念成[i]或把卷舌音r念成顫音[r]等。這些現(xiàn)象比較容易分辨,糾正起來也不難,只要說明這些字母在漢語里代表的實(shí)際音值就可以了。(2)同一種音,民法里的舌面音如輔音zhchsh是很多語言里沒有的,操英語的學(xué)生容易用相似的音來代替(也有的人用這三個(gè)音來代替漢語里的舌面音jqx);有的學(xué)生用小舌音來代替漢語里的舌根音gkh。又如元音,不少學(xué)生用央元音來代替漢語中的e;有的學(xué)生容易用[U]代替漢語中的u,等等。出現(xiàn)這種情況時(shí),教員應(yīng)能分辨出他發(fā)的是什么音,如有可能結(jié)合學(xué)生母語,加以分辨,就更為理想。(3)學(xué)生口腔相關(guān)能力分布不均衡,也注意常見錯(cuò)誤的類型比如卷舌音zhchsh是許多語言里沒有的,學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)的時(shí)候,容易卷舌過分,舌尖過于靠后,又如舌尖前音zcs,發(fā)音時(shí)舌尖要抵下齒背,學(xué)生發(fā)音時(shí)常常過于緊張。要分辨這種情況,就要能指出學(xué)生的舌頭在口腔中的位置錯(cuò)在什么地方,才能加以糾正。對(duì)于學(xué)生的種種發(fā)音錯(cuò)誤,首先要能分辨,然后找出原因,區(qū)別對(duì)待,對(duì)癥下藥。(三)正音的方法是如何形成的?為了能正確有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)音,首先必須將漢語中元音的舌位高低前后和唇形掌握牢,把輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法記清楚。這樣遇到一個(gè)發(fā)錯(cuò)的元音,就可以揣摩一下它在元音舌位圖上大概是什么位置,拿標(biāo)準(zhǔn)元音作標(biāo)尺,看一看錯(cuò)音是高了還是低了,是靠前了還是靠后了,以及唇園了一點(diǎn)兒還是不夠園。如果是輔音就要從發(fā)音部位和發(fā)音方法上考查一下,在比較之中予以糾正。至于正音的方法則是多種多樣的?？梢砸哉m誤,發(fā)正確的音令其模仿;也可以從發(fā)音原理上講明錯(cuò)在何處,或以圖象加以說明;還可以通過手勢(shì)說明舌頭與口形的變化。另外,還可以通過兩種語言的語音對(duì)比來說明其異同,指出學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在進(jìn)行語音對(duì)比時(shí),要特別慎重,因?yàn)閮煞N語言中相同的音素也往往稍有差異,而相近的音差別又很細(xì)微?？傊?每個(gè)教員都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象,逐漸形成一套行之有效的正音方法。方法要靈活變通,適應(yīng)不同的對(duì)象和情況,這樣才能收到較好的效果。(四)種聲母拼接讀漢語拼音方案是我們進(jìn)行語音教學(xué)的工具。一個(gè)漢語教員對(duì)漢語拼音方案的字母、聲母、韻母、拼寫規(guī)則和標(biāo)調(diào)方法都要熟練掌握,而且對(duì)于拼音方案不僅要知其然,也要知其所以然。如iou、uei、uen三個(gè)韻母,拼音方案規(guī)定它們?cè)谂c聲母拼讀時(shí),一律寫作-iu、-ui、-un。但是這三個(gè)韻母的讀音常受聲調(diào)的影響而有不同。聲調(diào)是陰平、陽平時(shí),中間的元音幾乎沒有;而聲調(diào)是上聲、去聲時(shí),中間的元音就很清楚。這樣,我們?cè)诮贪l(fā)音時(shí),就應(yīng)該把實(shí)際的讀音變化向?qū)W生講明,并且念準(zhǔn)。我們還應(yīng)該知道拼音方案是有意識(shí)地運(yùn)用了音位學(xué)的原理的。比如|i|是一個(gè)音位,但它卻有三個(gè)不同的變體[i],三個(gè)變體的音值差異很大,但因它們出現(xiàn)的條件不同,所以不會(huì)混淆。如在pi中i讀[i],在zi中i讀,在zhi中i讀。又如||也是一個(gè)音位,它也有幾個(gè)不同的變體。了解了這些,就可以看出拼音方案是真實(shí)地反映了漢語的語音實(shí)際的。這樣,我們?cè)诮贪l(fā)音時(shí),就心中有數(shù),就能把握的更準(zhǔn)。(五)加強(qiáng)實(shí)踐,把握正確的語音語音教學(xué)是一種技能的傳授,怎樣教好語音,需要有一套科學(xué)的行之有效的方法,并且能根據(jù)不同的對(duì)象,靈活運(yùn)用。教語音不同于教語音學(xué),語音這種技能的傳授,主要靠模仿和練習(xí),語音原理只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。練習(xí)要有一套方法,到底采用什么方法為好,恐怕主要靠教員在教學(xué)實(shí)踐中摸索和探討。例如,教員在范讀和領(lǐng)讀時(shí),可把高聲與低聲、長(zhǎng)聲與短聲、慢速中速與快速交插起來,造成聲音錯(cuò)落,減少學(xué)生的枯躁感與疲勞感。對(duì)于初學(xué)漢語的人,教員除了示范發(fā)音、領(lǐng)讀、演示唇形舌位的變化之外,還可畫口腔圖以示意,但不要過多地講發(fā)音原理。教師在發(fā)音時(shí)還可輔以手勢(shì)。但手勢(shì)要形成規(guī)律,要簡(jiǎn)單明確,不可隨意改動(dòng)或任意舞動(dòng)。發(fā)音要注意起調(diào)適中,還要注使聲音形象與視覺形象同時(shí)映入學(xué)生腦中。學(xué)生發(fā)音基本準(zhǔn)確后,要注意設(shè)法使之鞏固,等等。又例如,對(duì)學(xué)生發(fā)錯(cuò)的音,教員在課堂上不要模仿。在學(xué)生還沒有掌握正確的發(fā)音,缺乏分辨能力的時(shí)候,也不宜讓學(xué)生分辨正誤。因?yàn)檎Z音是口耳相傳,往往先入為主。當(dāng)學(xué)生尚未掌握一個(gè)音的準(zhǔn)確發(fā)音時(shí),重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)音容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺。(六)清音、無重音漢語教員應(yīng)比較扎實(shí)地掌握漢語普通話語音的基本知識(shí),應(yīng)了解漢語普通話的語音系統(tǒng),即聲、韻、調(diào)的特點(diǎn)。了解了這些特點(diǎn),語音教學(xué)才能重點(diǎn)突出。例如,現(xiàn)代漢語普通話聲母有這樣的特點(diǎn):聲母都是由一個(gè)輔音構(gòu)成,沒有復(fù)輔聲;聲母中除了鼻音邊音,只有r一個(gè)濁音,其余都是清音,送氣音和不送氣音相對(duì)立;有卷舌音zhchshr等等。這些特點(diǎn)在一般情況下,也常常是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)。那么,我們就應(yīng)在教學(xué)中抓住難點(diǎn),重點(diǎn)攻破。把難學(xué)的音和難以區(qū)別的音掌握以后,學(xué)生也就基本掌握了漢語的語音系統(tǒng)。又如聲調(diào)是漢語區(qū)別于許多語言的一大特點(diǎn),外國(guó)學(xué)生普遍感到困難。那么在語音教學(xué)中,首先應(yīng)該讓學(xué)生了解聲調(diào)的本質(zhì)就是音高的變化,用音樂的原理稍一點(diǎn)示,學(xué)生是不難理解的,重要的在于操練。我們就應(yīng)抓住聲調(diào)不放,把聲調(diào)的練習(xí)與聲、韻的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,貫徹始終。(2)粗音位和音位系統(tǒng)人類各種語言的語音都有其特性,有其共同性。普通語音學(xué)知識(shí)就是講這個(gè)共性的東西。諸如熟悉人類的發(fā)音器官,能畫出各種舌位圖;掌握主要的國(guó)際音標(biāo),并能用它來記音;粗知音位和音位系統(tǒng)是怎么回事;了解語音的變化和語音的發(fā)展,等等。具備一定的普通語音學(xué)知識(shí),對(duì)一個(gè)漢語教員來說也是很重要的,它不僅可以使我們更好地了解自己語言里的語音,也可以了解和分析其他語言的語音,能使我們具有科學(xué)的分析語音的能力。(3)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要不斷強(qiáng)化語音知識(shí)與技能漢語教員還應(yīng)具備一些比較語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),這是對(duì)教員更進(jìn)一步的要求。了解一些主要語種如英語、法語等的語音基本知識(shí),并與漢語進(jìn)行比較,如將兩種語言的元音系統(tǒng)、輔音系統(tǒng)和連讀音變的情況,作一番對(duì)比、分析和歸納,有助于更好地加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。做一個(gè)漢語語音教員,需要具備多方面的語音