高中語文新舊教材對比

高中語文新舊教材對比語文組吳熹為了適應(yīng)新的時代要求，高中語文教材又進(jìn)行了改革并開始實(shí)施到教學(xué)過程中。由過去的舊教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重新改換具有時代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，又是怎樣來體現(xiàn)新課標(biāo)的要求的。通過粗淺的比較，發(fā)現(xiàn)新舊教材的不同主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、新舊教材的教育理念和教學(xué)主要目標(biāo)發(fā)生了變化高中語文新教材的指導(dǎo)思想，用一句話來概括那就是要提高學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，二者相輔相成。在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中明確提出要根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯(lián)系、整合“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。例如，在新教材中，“表達(dá)交流”部分的設(shè)計充分考慮到了如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：表達(dá)交流的過程和方法，如“心靈共鳴”“親近自然”“發(fā)現(xiàn)幸福”“美的發(fā)現(xiàn)”等；領(lǐng)悟的過程和方法，如“善于思辯”“直面挫折”“緣事析理”等。由于教材所設(shè)計追求的是滲透式的學(xué)習(xí)“過程”，又重在“方法”上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞剑箤W(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)，這在“梳理探究”部分表現(xiàn)的尤為明顯，它要求學(xué)生在讀寫能力得到穩(wěn)步提高的同時，情感態(tài)度和價值觀也自然受到陶冶。另外，新大綱也明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@里既肯定了語文學(xué)科的工具性，也明確了語文學(xué)科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《別了，不列顛尼亞》、《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》等文章鼓勵學(xué)生關(guān)注一些精神層面的東西，不去追究學(xué)生議論與探討的深淺和正確與否，至少可使他們擁有了用一種開闊的視野來看待世界、審視自我。新教材有的文章表現(xiàn)了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對人文精神的關(guān)懷等等。新教材與舊教材教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)成了新教材的教育目的。新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識，發(fā)展語文能力的同時，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識視野等即真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就打破了過去那種只追求知識水平的提高為目標(biāo)的教學(xué)模式，把語文學(xué)科由重工具性的培養(yǎng)向重人文性培養(yǎng)。從新教材所選文言和古詩詞篇目的增加也可以看到對“國學(xué)”的重視，這也能體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的變化趨向。二、新教材突出特點(diǎn)新舊教材的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。從語文教材構(gòu)成看，過去就是一本語文課本，現(xiàn)在語文課本就分為必修和選修，另外還有語文讀本，高中三年加起來共有21本書，對學(xué)生的閱讀面提出了較高的要求。從課文的編排來看，以前是按照文體編排，如記敘文、散文、議論文等。而現(xiàn)在在一定程度上注意了內(nèi)容的綜合性和模塊化：這也是本套教材的一個主要特色?！熬C合性”表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的綜合和課程內(nèi)容的綜合。教學(xué)目標(biāo)的綜合是指教材中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的綜合。課程內(nèi)容的綜合是指教科書中包括語文學(xué)科本身各種要素的綜合，如幾個部分內(nèi)容的設(shè)置包括了閱讀鑒賞、表達(dá)寫作等方面的內(nèi)容；語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，一些課文涉及了物理、生物、天文等方面的內(nèi)容，如《動物游戲之迷》《宇宙的邊疆》；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實(shí)踐活動的綜合。這在梳理探究部分表現(xiàn)的最突出，它把課內(nèi)的知識延伸到了課外，不再把語文學(xué)習(xí)局限于課堂之中。其中對探究性問題的研究也是對學(xué)生實(shí)踐活動方向的指導(dǎo)。名著導(dǎo)讀部分也是語文課堂的延伸?！澳K化”是指教材內(nèi)容的排列不再拘泥于通常采用的文體編排或以表達(dá)形式編排的純文學(xué)性的角度，而是注意遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊。如每冊中均包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。同時每一部分又分成若干個子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文采、新穎）”專題，同時結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個性化解讀”“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉三反一，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗與認(rèn)識反復(fù)歸攏、提升的效果。課后習(xí)題設(shè)置的方向發(fā)生了變化。從課后練習(xí)的設(shè)計中也能看到新舊教材考查的側(cè)重點(diǎn)的不同，舊教材注重于語文的工具性知識性，而新教材做到了工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重于人文性。題目的設(shè)置也更加的關(guān)注于對人生的思考，對生活的體驗。（1）在實(shí)用文體的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，從而理解文本的思想、觀點(diǎn)和感情。如：《談中國詩》“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認(rèn)為中國詩有那些特征？作者對中國詩的特征是怎樣闡述的？你怎樣評價作者的觀點(diǎn)？”通過閱讀后思考中外詩歌的異同來深刻體會中國詩的特點(diǎn)，并在評價作者觀點(diǎn)中理解文章的思想。（2）在文學(xué)作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語言等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的思想和藝術(shù)魅力，提升審美境界；注重個性化閱讀，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美感知、審美創(chuàng)造的能力。如：《父母與孩子之間的愛》的課后2題“作者認(rèn)為，成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界。說一說，父親、母親這兩個世界給你那些影響？你這樣努力在心中擁有這兩個世界？”題目的設(shè)置明顯更加關(guān)注于孩子的心理，讓學(xué)生自己去反思自己，在反思中體會文本的藝術(shù)魅力。（3）在古詩文的學(xué)習(xí)中，注重誦讀，強(qiáng)調(diào)積累，注意古今漢語的溝通，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。如：必修四中詩歌單元“《望海潮》一詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從那方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情?！薄霸凇抖L(fēng)波》中，作者通過仕途中遇雨這件生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？對此你有什么看法？”（4）在“表達(dá)與交流”方面，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度準(zhǔn)確、鮮明、生動地表達(dá)自己的真情實(shí)感。如：必修一的第一篇就命名為心靈共鳴，要求寫觸動心靈的人和事。（5）在探究性學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，提高觀察、感受、分析、判斷的能力，增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。如：必修二中“成語：中華文化的微縮景觀”通過對成語來源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的介紹，可以馬上引起學(xué)生的探究欲望，課外延伸設(shè)置了“在不下萬條的成語中，四字成語占絕大多數(shù)，而三字、五字、六字、七字等成語很少，這是為什么？試探討這個問題?！睂W(xué)生想要知道答案，就必然要對很多成語進(jìn)行研究，在興趣的指引下就自然而然的達(dá)到了語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）注重語文知識和語文能力的應(yīng)用與實(shí)踐，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通。如：《交際中的語言運(yùn)用》《文學(xué)作品的個性化解讀》。豐富的選修內(nèi)容為學(xué)生開拓了語文的另一片新天地。新教材必修的內(nèi)容較舊教材是縮減了，每單元至少要少一到兩課，但豐富的選修內(nèi)容卻大大拓寬了學(xué)生的視野。就拿《中國古代詩歌散文欣賞》來說，它分為了六個單元，每個單元又有專題的設(shè)置：以意逆志知人論世、置身詩境緣景明情、因聲求氣吟詠詩韻等等。這些文質(zhì)兼