建構育人新樣態(tài)讓兒童幸福成長

建構育人新樣態(tài)，讓兒童幸福成長在歷史大勢上清醒，在本源問題上堅守，在實踐行為上進行自我確認，才能使我們的教育教學探索更有價值。學校在建構“學科互涉五育融合”全面育人新樣態(tài)之初，提出了以下問題以助厘清思路和行動方向。第一，小學教育究竟如何適合兒童天性？如何建構“全面發(fā)展”的育人新樣態(tài)？第二，如何處理好德智體美勞之間的關系？如何處理好各類課程與學科之間的關系？第三，如何以文化育人、社會育人、活動育人、實踐育人的方式，深化育人方式改革？第四，如何創(chuàng)新開放多元的“三全育人”體制機制，充分開發(fā)與利用各類育人資源，實施家校共育、校社共育？確立了以上創(chuàng)新課題之后，學校建立了“理論學習、專業(yè)引領自我反思、勇于實踐”的工作機制，以文獻研究為基礎，廣泛開展了行動研究、開發(fā)研究與反思性實踐活動，先后開啟并完成了中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《小學生創(chuàng)造天性的保護與發(fā)展策略研究》《促進師生幸福的教育實踐研究》、武漢市教育科學規(guī)劃課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學教與學方式變革研究》等課題研究，以及“小學生素養(yǎng)表現(xiàn)研究”“湖北歷史文化及資源開發(fā)研究”“基于學科互涉的課程融合開發(fā)與實踐研究”“‘編鐘課程'資源分類與實踐主題分解”“美德實踐學習的樣態(tài)及其案例研究”等小課題研究。在這些創(chuàng)新型課題研究工作中，不僅實現(xiàn)了廣大教師的教育理念轉變、研究能力提升，更切實把“尊重兒童天性，促進兒童幸福成長”的教育理念貫穿和落實到課程建設、教學過程、學校生活以及學生社會實踐中，并取得了良好效果，為學校提供新時代高質量教育服務夯實了基礎。立足“讓兒童幸福成長”的辦學目標，探索“學科互涉五育融合”全面育人新樣態(tài)為了實現(xiàn)兒童幸福成長的辦學目標，學校建立起“學科互涉五育融合”育人體系，這是新時代的要求，也是全面育人新樣態(tài)最鮮明的特征。（一）全面育人新樣態(tài)的理論架構確立幸福教育核心理念：呵護天性、多維成長、成全生命。如何理解“讓兒童幸福成長”？我們通過對基礎教育小學段基礎性和前瞻性的教育作用進行準確定位，將幸福教育和素質教育有機結合起來，主張在呵護天性中讓兒童體驗快樂，在發(fā)展品性中讓兒童收獲成長，在滋養(yǎng)靈性中讓兒童成全生命。學校創(chuàng)造幸福的環(huán)境、幸福的節(jié)日、幸福的課程、幸福的課堂，凝練“全面+個性”的育人特色，打造“以人為本”、滿足學生幸福成長的幸福校園。辦學理念向幸福內涵聚焦，育人目標向幸福指數(shù)聚焦，育人活動向幸福感覺聚焦，課堂評價向奠基未來幸福聚焦。將滿意、愉悅、美好等心理體驗和感受向課堂、德育活動、課外實踐、家庭教育等領域延伸輻射，始終把調動學生積極、快樂、愉悅等心理感受作為重要指標加以落實，讓學生在活動中感受和體驗美，彰顯幸福的教育價值。把“給人生最堅實的起步”的思想內涵拓展至“成就學生未來幸?！?。確立“課程融合學科互涉”的課程開發(fā)與建設理念。滿足新時代兒童幸福成長的需求，學校課程是基石，是助力兒童成長的跑道。課程融合與學科互涉是新時代學校課程建設的重要特征，強調系統(tǒng)性、科學性、關聯(lián)性與綜合性，指向學生核心素養(yǎng)提升與高階思維形成，旨在突破課程設置的人為邊界與課堂教學的學科割離，從而改變教育教學活動碎片化、分裂化的弊端。在具體實踐中，學校將教育活動進行課程體系化整合，使之成為系統(tǒng)化與可操作化的課程整合運作機制，有利于融合性課程的開發(fā)與學科互涉性教學的開展。首先，注重開發(fā)多學科間融合共生的課程，例如語文、數(shù)學與科技、美術、音樂、英語、創(chuàng)客課程相融合的個性化校本課程。其次，利用當?shù)馗鞣N文化藝術場館資源開展小型分散、靈活多樣的校內校外美育綜合實踐活動，注重活動的選修性和個性化，形成校本化的校內、校外美育綜合實踐活動序列，引導學生解決一個個具有實踐性的問題，有效提升學生感知美、鑒賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。確立“實踐取向立交多元”的育人過程觀?！皩嵺`取向立交多元”的育人過程觀源于陶行知先生“生活教育學說”，確立了學校新時代開拓多維資源與實現(xiàn)校社共育的價值導向，深刻關照學生與知識、文化、社會、自我等之間的互動，重在引導學生積極進行社會參與，在多維實踐中實現(xiàn)文化理解、生命體悟和意義生成。具體而言，著力處理好課內與課外、校內與校外、全面與個性之間的關系，著力打破知識教育、課堂教育、學科教育的局限性，著力打通學校教育、社會教育、家庭教育的壁壘，最終將學校資源與家庭資源、社會資源進行多維有效的融合。將校外的文化資源、體育資源、紅色資源、企事業(yè)資源。充分引進學校，以求最大限度地擴充學校育人支持條件，為育才學子建立起一座無形、強大的教育資源庫，從而實現(xiàn)育才課程場館化、場所化、場景化，讓學生的學習更具開放性、實踐性、體驗性、參與性、沉浸性。（二）五育融合視域下的教育實踐探索完善“五育融合整體育人”的課程體系與實踐體系。學校通過建構“育才課程”體系完善學校課程結構，以學力夯基課程、學科拓展課程、筑夢延展課程三類課程，突破學科邊界，體現(xiàn)“學科互涉”，以融合性、特色化的課程形態(tài)來實現(xiàn)“五育融合”教育功能。學校通過建設文化育人、社會育人、活動育人、實踐育人的教育活動體系，形成了“根植歷史文化、達成美德一體、強化實踐活動、增強校社共育”的育人實踐樣態(tài)。其中，“編鐘課程”是學校持續(xù)20多年探索的凸顯地方歷史文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化的教育價值，突破學科邊界、實現(xiàn)五育融合和全面育人功能的特色課程范例。開展了以傳統(tǒng)歷史探源、編鐘文化探究、美育實踐活動、編鐘詩歌鑒賞、編鐘的數(shù)學探秘、編鐘科技創(chuàng)新、編鐘文創(chuàng)設計等為主題的體驗式學習活動。課程內容的融合，淡化了學科的主觀界限，凸顯了知識的多維屬性，真正意義上實現(xiàn)了素質教育。建立家校社協(xié)同的共育機制、育人環(huán)境和資源庫。學校建立校內外社會實踐資源協(xié)同共享機制，實現(xiàn)校內校外教育資源的有效融合。校內外的多個教學基地形成了家校社多維的泛在學習空間，為兒童提供了蘊含歷史與文化養(yǎng)分的學習環(huán)境和成長資源。家校共育，發(fā)揮家校合力，共促學生成長。學校注重挖掘家庭資源，通過加強與家長之間的溝通交流、密切合作，形成教育合力，實現(xiàn)最佳育人效果。其主要表現(xiàn)為學校創(chuàng)辦家校共育平臺，邀請家長參與學校教育，充分發(fā)揮家長對孩子切身影響的教育價值。如“道德講堂”多次邀請家長主講，通過“身邊人講身邊事，身邊事教身邊人”的方式，發(fā)揮以德育人的作用，傳遞社會正能量，在廣大師生中播撒“道德的種子”。在武漢因新冠肺炎疫情封城期間，學校開設線上《家長講堂》，邀請家長中的專業(yè)人士講授健康課程，如心理專家講《宅家有方——疫情期間兒童心理疏導》;眼科專家講《網(wǎng)課期間防近視，我來做個小醫(yī)生》;營養(yǎng)專家講《疫情期間兒童營養(yǎng)與膳食安全》等，家長講師們不僅為廣大師生提供了切實可行的幫助指引，其敬業(yè)奉獻、專業(yè)專注的精神也成為最直觀的教材。除此之外，學校還建立了“家長智庫”，面向全體家長招募志愿者，邀請富有責任感和奉獻精神，關心教育、關注孩子健康成長、有一定組織能力和協(xié)調能力的家長走進教室，用實際行動落實“邀請家長進課堂”，為學生講解自身擅長的領域與相關知識，豐富班級課后服務內容，提升家校共育水平。校社共育，推進雙向互動，攜手齊育英才。學校注重地方資源和區(qū)域社會資源的開發(fā)與利用，不僅持續(xù)與高校開展合作，更與社會場館、社會企業(yè)、研學基地建立深層次聯(lián)系，創(chuàng)建“讓社會資源走進學校，也讓學生走出學?！钡那?。學校注重與高校合作開展教育教學實踐的項目研究，比如：與清華大學合作開展的以AI教室為平臺的智慧教學評價研究;與華中科技大學開展“雙導師”模式下的名師基地培養(yǎng)機制構建項目的研究合作;與華中師范大學開展研究生實踐基地合作項目;與北京師范大學、湖北大學共同開展學生腦能力研究。同時與湖北省博物館、武漢美術館、武漢漢劇院以及軍事院校、相關企業(yè)等合作建立校外實踐基地，開發(fā)實施場館課程，通過研學方式促進學生全面發(fā)展。學校依托湖北省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題《“生活?實踐”教育視域下小學育人模式的創(chuàng)新與實踐研究》的研磨推進，不斷拓展學生學習的空間，通過與場館合作，組織師生、家長打卡武漢革命博物館“八七”會址、八路軍武漢辦事處舊址等紅色教育基地，讓學生切身體驗并感受“紅船精神”，傳承“紅色基因”。每年畢業(yè)季，育才學子在武漢音樂學院或學校編鐘館內，聆聽編鐘禮樂，完成崇德尚樂的畢業(yè)禮。中科院水