王春燕 幼兒園項目活動的特征、誤區(qū)與建議

王春燕:幼兒園項目活動的特征、誤區(qū)與建議隨著課程改革的逐步推進(jìn)，兒童越來越成為教育的主體，以兒童為中心的課程設(shè)計就成為當(dāng)下幼兒園課程設(shè)計的新亮點。項目活動是一種適合于幼兒開展深入探究學(xué)習(xí)，能有效提高幼兒綜合素養(yǎng)的活動。幼兒園項目活動以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，以真實的問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心，以整合性學(xué)習(xí)為特點，以可展示的成果為旨?xì)w的一種活動組織方式。項目課程能夠充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性，求知欲和好奇心，對幼兒的身心發(fā)展、技能培養(yǎng)、情感培育和社會性形成有重大推進(jìn)作用。目前，越來越多的幼兒園開展項目活動，但在項目活動的實施過程中，實施流于形式，“面面俱到，樣樣無法深入”“踩西瓜皮，滑到哪里算哪里“的現(xiàn)象層出不窮，在實踐中存在了一些誤區(qū)。如何更有效地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，成為實施的一大瓶頸。本期內(nèi)容通過對項目活動的內(nèi)涵、特征與活動開展中存在的誤區(qū)等的梳理，探索出開展高質(zhì)量項目活動的策略。幼兒園項目活動的內(nèi)涵與特征1.項目活動的內(nèi)涵項目活動（Project-basedlearning）又稱為方案教學(xué)、方案活動、項目課程。1918年，美國教育家克伯屈（W.H.Kilpatrick）在《設(shè)計教學(xué)法》一文中首次提出這一概念，并引起了廣泛的討論。隨著瑞吉歐教育在全球的盛行，這一教學(xué)法再次進(jìn)入人們的視野，諸多研究者對其內(nèi)涵進(jìn)行了探討。麗蓮·凱茲（LilianKatz）等人提出項目教學(xué)泛指一種教與學(xué)的方式，而不是一組特定的教學(xué)技巧，或一系列一成不變的活動、慣常程序或策略。項目課程的主要特征在于它針對某一主題進(jìn)行探討，焦點在于尋找相關(guān)問題的解答，而這些問題有可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題。在項目課程中將會看到各種表現(xiàn)活動（繪畫、書寫、搭建或建構(gòu)）挑戰(zhàn)幼兒對概念的統(tǒng)整能力，表現(xiàn)的內(nèi)容即為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。國內(nèi)的諸多研究者對項目活動的內(nèi)涵也提出了自己的看法。朱家雄教授認(rèn)為方案教學(xué)要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定主題，重視兒童自身的探索和研究活動，其主題往往會很明確地標(biāo)明研究活動的方向。李槐青認(rèn)為項目活動是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下,圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”(主題或題目)或認(rèn)識中的“問題”(論題)進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。肖菊紅、戴雪芳通過對已有文獻(xiàn)的梳理，認(rèn)為項目活動是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中建構(gòu)個人知識體系的方法，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動中的主體地位，重點關(guān)注幼兒在主題探索中的交流、經(jīng)驗與意義的分享，以及幼兒對世界多樣化的看法和表達(dá)。黃敏認(rèn)為項目活動一般是以小組合作的形式展開，通過合作討論、制定方案、動手探究、顯示結(jié)果和分享經(jīng)驗等流程，最終幼兒吸收并深入理解知識，將其轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗。楊雨認(rèn)為項目課程是在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入研究和深度學(xué)習(xí)，參與、體驗、操作、探索與他們生活經(jīng)驗緊密聯(lián)結(jié)的課程；它也是幼兒在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，在解決問題的過程中獲取經(jīng)驗、延伸經(jīng)驗的過程?；谏鲜鲇懻摚覀冋J(rèn)為幼兒園項目活動是以兒童的生活經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，以真實的問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心，以整合性學(xué)習(xí)為特點，以可展示的成果為旨?xì)w的一種活動實施方式。2.幼兒園項目活動的特征驅(qū)動性問題項目活動中所要解決的問題是圍繞項目主題設(shè)計的、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的具有凝練意義的驅(qū)動性問題，它是能夠引發(fā)學(xué)生自主探究和推動學(xué)生問題解決的關(guān)鍵性問題。驅(qū)動性問題的答案不是唯一的，而是多維的、開放性的。例如大班項目活動“趣拍畢業(yè)照”的驅(qū)動性問題是“你想怎么拍畢業(yè)照”，幼兒對此有不同的觀點：我想躲在柜子里拍、我想變成哈利·波特在天上飛著拍……持續(xù)性探究驅(qū)動性問題需要幼兒進(jìn)行持續(xù)性探究才能夠得以有效解決。幼兒必須做到透徹地思考這個問題、考慮與問題相關(guān)的內(nèi)容、利用問題進(jìn)行發(fā)散性思考，并長期、深入地探究，尋找與發(fā)現(xiàn)可實行的方案，不斷嘗試，最終解決問題。例如大班項目活動“從一‘紙’到一‘館’”，幼兒想要建造一座體育館，從畫總設(shè)計圖、分解圖開始，到在設(shè)計的基礎(chǔ)上建造“體育館”，每一步對幼兒來說都是不小的挑戰(zhàn)，都需要進(jìn)行持續(xù)性探究才能夠順利解決。整合性學(xué)習(xí)在項目活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是整合性的，包含多領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相互交織、有機(jī)整合在一起的，而不是割裂的，更不是簡單拼湊的。例如在“我們的‘面試’”項目活動中的和面活動部分，幼兒探討了面粉與水的比例、面粉顏色與水果汁顏色的關(guān)系，積累了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗；練習(xí)了揉面的技巧，鍛煉了上肢力量與手部動作技能，磨礪了堅持的品質(zhì)；在與同伴的共同探討中發(fā)展了語言、合作、人際交往、問題解決等多方面的能力。多樣化成果展示在項目活動的高潮階段，需要幼兒進(jìn)行總結(jié)性的輸出，幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識、經(jīng)驗和能力，即成果展示。成果展示的形式是多樣的。例如“遇見·傘”項目活動的成果展示是幼兒親自制作的傘以及關(guān)于傘的科普繪本；“‘疫’起‘趣’秋游”項目活動的成果展示是一場幼兒園里的帳篷節(jié)活動；“了不起的英雄”項目活動的成果展示是幼兒在生活中做力所能及的事情、幫助他人、學(xué)做小英雄的圖片展。項目活動開展存在的誤區(qū)1.教師缺乏判斷項目主題價值的意識項目活動雖然以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但這并不是開展活動的唯一條件。項目活動應(yīng)對幼兒具有發(fā)展價值。但是，部分教師在開展活動前缺乏判斷項目主題價值的意識，沒有預(yù)先對可能的主題價值進(jìn)行梳理，看似追隨幼兒的興趣，其實只是任由項目活動隨意發(fā)展。例如大班項目活動“地板上的洞洞”，幼兒在午后散步時發(fā)現(xiàn)走廊地板上有個破洞，經(jīng)過調(diào)查探討原因后決定在地板上畫一只可愛的噴火小恐龍來美化破洞，并用警示牌圍起來，提醒來往的人注意安全。雖然這個活動確實是從幼兒的興趣出發(fā)的，也是由真實的問題引發(fā)的，但是教師并沒有深入思考可能的主題價值。幼兒只需向有關(guān)人員驗證一下，就可知道破洞產(chǎn)生的原因；在補(bǔ)救破洞的過程中，他們的相關(guān)經(jīng)驗與能力也沒有得到積累與提升。整個活動中，幼兒“沒有獲得新經(jīng)驗，只有對舊經(jīng)驗的簡單重復(fù)”?？偟膩碚f，這個項目活動并不具有特別值得大班幼兒進(jìn)行深入探討的價值點，更多的是基于已有的能力解決問題。2.教師過于注重成果展示項目活動中幼兒要對某一問題進(jìn)行長期、深入的探究，進(jìn)而解決問題，在解決問題的過程中提升各方面能力。項目活動的架構(gòu)最主要在于支持幼兒的學(xué)習(xí)過程，并非追求最后的結(jié)果。如果將項目活動簡單理解為成果展示，則會把重心放在制作作品與藝術(shù)表達(dá)上，幼兒在其他方面的探究就會淺嘗輒止、流于表面，也就忽視了項目活動本身的價值和意義。例如中班項目活動“會發(fā)光的生日賀卡”，在探究“如何制作生日賀卡”“如何發(fā)光”后，幼兒便開始大規(guī)模制作賀卡，在解決“如何使生日賀卡發(fā)光”的問題時，教師和幼兒直接用成品帶狀小燈代替自主制作燈，將更多的精力放在如何裝飾賀卡上。這個項目活動前期的探究意味較濃厚，幼兒探究了燈發(fā)光的原理，積累了科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于電與光的經(jīng)驗，但后期變成了基于原有水平的手工制作活動，前期探究的成果沒有運用在制作賀卡上。這是因為幼兒學(xué)以致用的能力較低，還沒有利用學(xué)習(xí)到的知識解決實際問題的意識，而教師也缺乏合理的引導(dǎo)，更沒有計劃適宜的任務(wù)，導(dǎo)致探究不連續(xù)、淺嘗輒止、流于表面。3.教師缺乏調(diào)整活動內(nèi)容的意識與策略在項目活動中，由于各種原因，部分幼兒的參與程度可能會越來越低，而這時如果教師缺乏根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容的意識與策略，無法通過自身的教育智慧重新激發(fā)幼兒對活動的興趣，將導(dǎo)致項目活動停滯不前，甚至草草結(jié)束。例如小班項目活動“火車嗚嗚開”，在教師認(rèn)為應(yīng)是活動高潮的“用PVC管道制作自己的火車”階段，大多數(shù)幼兒興致不高，只有個別幼兒帶動小組成員嘗試制作，這個項目活動也就此草草結(jié)束了。出現(xiàn)這一狀況的原因有很多：活動難度與幼兒已有水平不匹配、活動材料不夠豐富多樣等。但是教師沒有通過觀察或詢問了解幼兒的真實想法、尋找產(chǎn)生這一狀況的原因，也沒有運用適宜的教學(xué)方法與手段調(diào)整活動內(nèi)容與方向，調(diào)動幼兒參與活動的積極性、改善幼兒的活動狀態(tài)，最后只能導(dǎo)致活動草草收場。提升項目活動質(zhì)量的策略1.明晰價值，思考開展活動的可能性，做有準(zhǔn)備的教師并不是所有幼兒感興趣的事物都要發(fā)展成項目活動。當(dāng)幼兒對某一主題產(chǎn)生興趣，在確定是否以此為主題開展項目活動前，教師首先要思考主題的價值是什么，即通過活動幼兒能夠獲得哪些方面的成長。教師還需要思考主題開展的適宜性和可能性，即這些探究點是否適合本年齡階段的幼兒、是否適合本班幼兒，以及開展活動所需支持條件是否能滿足。在項目活動中，幼兒興趣不是一成不變的，而是流動的、充滿變化的。因此，教師需要在活動中不斷地捕捉幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的興趣、活動開展情況并進(jìn)行價值分析，隨時思考后續(xù)活動開展的可能性與可行性，做有準(zhǔn)備的教師，針對不同幼兒做不同的引導(dǎo)，不斷調(diào)整后續(xù)活動內(nèi)容。2.抓住幼兒認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動性問題，激發(fā)幼兒的探究欲望幼兒由于生活經(jīng)驗尚不豐富、認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完善，當(dāng)有超出他們認(rèn)知范圍的事物出現(xiàn)時，即產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，他們會非常好奇，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲。認(rèn)知沖突是幼兒思考的起點，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。例如項目活動“遇見·傘”的緣起就是幼兒看到一把反向傘，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，他們想要知道反向傘到底是怎么運作的，進(jìn)而對傘的構(gòu)造產(chǎn)生了探究欲望。當(dāng)幼兒對某事物產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，教師可以在判斷其教育價值的基礎(chǔ)上把握住這個機(jī)會，發(fā)揮自己的教育智慧，提出驅(qū)動性問題。教師可以借助于小心地調(diào)整幼兒的興趣以及梳理他們的想法，幫助幼兒進(jìn)一步明確問題；如“有沒有什么是你想要知道的呢？”教師也可以通過介紹某件作品與幼兒進(jìn)行討論，有意引出他們的想法；如“你認(rèn)為這是做什么用的呢？”教師還可以通過提問，引發(fā)幼兒積極的思維活動，激發(fā)幼兒的探究欲望。3.設(shè)置驅(qū)動性問題鏈，保持幼兒思維的連續(xù)性，開啟深度學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)是一個由易到難、步步深入的過程。在項目活動中，幼兒不斷嘗試與思考，不斷產(chǎn)生新的問題。教師如果能發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒一連串的疑問，通過問題鏈的形式拋回給幼兒，能夠幫助幼兒深入地思考，使得幼兒的學(xué)習(xí)朝向深度進(jìn)發(fā)。例如在“‘疫’起‘趣’秋游”項目活動中，教師圍繞自主策劃帳篷活動設(shè)置問題鏈：帳篷搭在什么地方？在什么時候進(jìn)行帳篷活動？帳篷可以怎么玩？等等。問題鏈引發(fā)了幼兒對幼兒園中不同地面優(yōu)缺點的探討、對天氣預(yù)報的關(guān)注、對帳篷玩法的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒不斷思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)活動僅僅依靠幼兒難以推進(jìn)和深入時，教師可以適時介入，站在更廣泛的視野，提供學(xué)習(xí)材料，提出反問，激發(fā)幼兒深入思考，推動活動繼續(xù)開展。例如中班項目活動“生日帽”，在自主制作生日帽時，一名幼兒發(fā)現(xiàn)自己帽子的插口撕破了，教師通過“難道這只帽子就沒用了嗎？”“雙面膠怎么了？”“你使用了寬膠帶，好用嗎？”等一連串的問題，激發(fā)了幼兒解決問題的欲望。項目活動中最核心的是驅(qū)動性問題鏈的設(shè)置。在生成問題鏈時，教師要關(guān)注驅(qū)動性問題鏈的邏輯性，使驅(qū)動性問題鏈螺旋而上、層層推進(jìn)，讓幼兒能“有階可上”，保持思維的連續(xù)性，從而促進(jìn)幼兒的主動探究和深度學(xué)習(xí)?；陧椖亢?/p>