男女性別差異

男女性別差異男女大學(xué)生心理健康差異摘要：通過對大學(xué)生問卷調(diào)查、成績統(tǒng)計分析，認真探討當代男女大學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)的心理健康問題的差異提出相應(yīng)的建議，以便在今后的工作中有針對性的對學(xué)生進行心理健康教育，另外對男女學(xué)生在智力、成績上的差異對大學(xué)生性別差異進行探討。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性別差異；心理健康21世紀初的大學(xué)生，作為我們跨世紀人才資源的重要組成部分，他們的素質(zhì)高低將直接影響到中國未來的發(fā)展，研究他們的人格特征不僅對于國家建設(shè)起著推動作用，而且也對現(xiàn)在大學(xué)教育工作者提供一個參照系，同時也可為成長中的大學(xué)生了解自己、認識自己并戰(zhàn)勝自我，成為國家和社會建設(shè)的有用人才提供一個理論上的依據(jù)。1心理健康問題本問題用SCL-90對吉林大學(xué)在校400名男女大學(xué)生進行問卷調(diào)查，然后對因性別差異而產(chǎn)生的心理健康差異進行研究，結(jié)果顯示，我校女大學(xué)生的心理健康問題比較突出，心理健康問題發(fā)生率較高的因子是F2（強迫）、F3（人際關(guān)系）、F4（抑郁）。1.1問題的提出大學(xué)生是我國高校培養(yǎng)的高層次的人才，他們的健康成生關(guān)系到國家的前途和民族的命運。大學(xué)教育的核心問題是提高培養(yǎng)質(zhì)量，大量的研究和實踐表明，大學(xué)生的心理健康水平是制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個非常重要的因素，并由此會影響著大學(xué)生的能力和智力水平，由此認為，要切實提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須密切關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，并采取針對性的教育和管理措施，提高大學(xué)生的能力水平。心理健康，包括兩方面的含義：一是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；二是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。隨著社會競爭的日趨激烈，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、擇業(yè)、生活等方面面臨越來越大的壓力，產(chǎn)生越來越激烈的心理沖突，由此呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，這在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量，對大學(xué)生教育和管理工作提出了新的要求。為了全面、深入地了解大學(xué)生的心理健康狀況，為更有效地開展大學(xué)生的教育、管理工作提供科學(xué)的心理依據(jù)，我們對當代大學(xué)生的心理健康水平進行了測評分析。1.2對象與方法研究對象，選取我校在讀的全日制大學(xué)生420名作為調(diào)查對象，獲得有效問卷400份，有效回收率為95.24%，其中男生2l0人，占52.5%，女生l90人，占48.5%。研究方法。采用目前國內(nèi)大學(xué)生心理健康調(diào)查研究廣泛運用的癥狀自評量表（SCL-90）為測查工具進行測查。該量表有90個評定項目，包括感覺、思維、情感、意識、行為、人際關(guān)系、飲食睡眠、精神狀態(tài)等內(nèi)容，能較為準確地反映調(diào)查對象的自覺癥狀、存在的問題及其嚴重程度。90個項目共含l0個因子，各因子及其定義如下：Fl（軀體化），F(xiàn)2（強迫癥狀），F(xiàn)3（人際關(guān)系），F(xiàn)4（抑郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)l0（其他項目）。每一個項目均采取五級評分制（l!5分），反映出不同程度的癥狀，l分表示無此癥狀，2分表示癥狀較輕，分數(shù)越高，癥狀越嚴重，5分表示最嚴重。所得數(shù)據(jù)SPSSl0.0統(tǒng)計軟件進行處理和分析。上表顯示，女生在總分以及F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）等因子都顯著低于男生，可見女生的心理健康狀況較男生嚴重。1.3結(jié)論通過對綜合特征比較發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個性特征的性別差異十分明顯。男生具有情緒較穩(wěn)定、主動性和獨立性強、責任心和意志力強、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、適應(yīng)能力強、處事果斷剛毅、創(chuàng)造能力和專業(yè)能力強等特點；女生具有性格外向、富有激情和幻想，敢想敢干、熱情開放等特點。但與男生情緒不穩(wěn)定、多愁善感、抑郁或焦慮感強、缺乏耐力，心理素質(zhì)不如男生。女生的心理健康狀況整體水平劣于男生，具體表現(xiàn)在抑郁、恐怖和焦慮得分高。無論來自城市還是來自農(nóng)村，學(xué)業(yè)和前途方面的心理壓力性別差異顯著。這可能與傳統(tǒng)文化的女性觀以及女性生理特點有關(guān)，因社會對女性的期望不高，而女大學(xué)生自我期望比較高，所以兩種期望可能產(chǎn)生沖突。同時，女大學(xué)生相對男生而言，面臨著精神社會的重壓及不同程度的歧視、婚戀等問題的壓力更大，與社會競爭日趨激烈及男女生在求職上的社會不公有關(guān)。來自學(xué)業(yè)與前途方面的心理壓力年級差異顯著。相對男性而言女性是弱小者，她們在健康和安全方面的心理壓力顯著高于男性。來自人際關(guān)系、自信和自尊方面的心理壓力，女性顯著高于男性?？赡芘c女性特有的某些心理特征如：敏感、矜持、善妒有關(guān)。來自人際關(guān)系的心理壓力低、中年級學(xué)生顯著高于高年級學(xué)生。這是導(dǎo)致女大學(xué)生的心理健康水平比男大學(xué)生較低的主要原因。此外，在面臨壓力時，女性一般比較敏感，易過度防衛(wèi)，且缺少疏導(dǎo)壓力的渠道，因此更容易產(chǎn)生敵對、抑郁、焦慮和恐怖情感體驗。這說明大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作應(yīng)注意性別差異，加強對女大學(xué)生心理特點的研究，有針對性地指導(dǎo)女大學(xué)生克服個性弱點，完善人格。建議：（1）建立和完善大學(xué)生心理咨詢體系。要把好大學(xué)生新生入學(xué)心理健康質(zhì)量關(guān)；進行大學(xué)生新生心理健康調(diào)查；建立大學(xué)生心理健康定期檢測進度；開展經(jīng)常性的心理咨詢，聘請心理衛(wèi)生專家對障礙性心理問題進行個別咨詢和治療；建立大學(xué)生心理健康檔案，實施動態(tài)管理；開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，加強心理衛(wèi)生知識宣傳教育；做好新生入學(xué)教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。（2）加強大學(xué)生校園文化建設(shè)。要增加投入力度，增加文化體育設(shè)施，積極組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術(shù)和娛樂活動，營造寬松、和諧、民主的學(xué)習、生活氛圍，使大學(xué)生寓教于健康生動的校園文化。（3）大力開展大學(xué)生社會實踐活動。通過社會實踐活動，大學(xué)生們在接觸、了解、認識社會的同時，也能提高認識自我的能力，促使自身的心理得以錘煉并趨成熟。（4）多方面采取措施，改善大學(xué)生的學(xué)習、生活條件和環(huán)境，緩解由于經(jīng)濟拮據(jù)、生活困難給大學(xué)生帶來的壓力。如多渠道聯(lián)系設(shè)立獎、助學(xué)金和助學(xué)貸款，提供勤工助學(xué)機會，包括創(chuàng)設(shè)大學(xué)生助教、助研、助管崗位等，以幫助經(jīng)濟困難的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績差異研究[摘要]近年來大學(xué)牛男女群體學(xué)業(yè)成績差異問題受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文首先設(shè)計了測度指標用以測度男女學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績差異。檢測結(jié)果顯示指標較好地反映了學(xué)業(yè)成績差異情況；然后實證了學(xué)習時問與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)關(guān)系．并發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生學(xué)習時間的不同。在此基礎(chǔ)上建立并實證了學(xué)習時間影響因素模型，結(jié)果顯示：高中學(xué)習習慣的保持程度、學(xué)生對學(xué)業(yè)重要性的判斷、學(xué)生對課程安排的滿意程度、寢室學(xué)風和學(xué)生對電腦的興趣是主要的影響因素。通過分析男女大學(xué)生在各影響因素上的分值表現(xiàn)不同解釋男女群體學(xué)業(yè)成績差異現(xiàn)象。[關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績；性別差異；測度指標；大學(xué)生學(xué)業(yè)成績是對大學(xué)生進行測評的關(guān)鍵指標，對學(xué)生個體的發(fā)展具有重要意義。因此學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究一直是教育界研究的焦點之一。近年來，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著的性別群體差異，并對此進行了探索性研究。但已有研究未能給出一個普遍接受的可操作的學(xué)業(yè)成績差異測度指標，也未能對此差異的成岡給m全面的解釋。本文針對此問題主要進行了三個工作。(1)設(shè)計大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績差異測度指標，以便于更好的描述和分析男女群體學(xué)業(yè)成績差異現(xiàn)象。(2)分析影響學(xué)業(yè)成績的主要兇素：并分析男女生在相關(guān)因素上的差異。(3)解釋男女群體學(xué)業(yè)成績差異。一、男女群體學(xué)業(yè)成績差異指標設(shè)計及運用運用數(shù)理統(tǒng)計工具可以判斷男女群體是否存在學(xué)業(yè)成績差異。這也是已有研究中通常運用的判斷方法。但是這些工具僅能整體性的判斷差異是否存在。不能夠詳細的描述男女群體學(xué)業(yè)成績差異的內(nèi)部特征。同時在判斷差距大小上存在功能不足，不能明確的體現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績差異的大小。進而無法分析男女群體學(xué)業(yè)成績差異隨時間的演化特征。我們認為通過計算特定排名區(qū)域內(nèi)的男女牛相對人數(shù)比能夠較好地解決七述三個問題。之所以用相對人數(shù)比，是考慮到高校的不同冬．業(yè)之問存在較大的男女人數(shù)比例差異，簡單的人數(shù)比不能說明問題。引入排名區(qū)域可以幫助我們對各成績層次的差異進行分析，有利于尋找差異的特性，同時課可以尋找此差異的動態(tài)變化情況。本文設(shè)計了測度男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的指標：差異系數(shù)Rk。．用以全面動態(tài)的測度男女學(xué)生學(xué)業(yè)差異。指標構(gòu)成如下：countif(排名區(qū)域k，女)是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為女的學(xué)生人數(shù)，countif(排名區(qū)域k，男）是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為男的學(xué)生人數(shù)。分母各項分別為研究樣本的男、女?？?cè)藬?shù)，指標尺t表示在特定排名Ⅸ域k內(nèi)。性別為女的學(xué)生人數(shù)與性別為男的學(xué)牛人數(shù)的相對比。根據(jù)指標定義可知。Rk=l時，排名區(qū)域k中男女人數(shù)相對相等．不存在差異；R。>l時，則表示排名區(qū)域k內(nèi)，女生人數(shù)相對多于男生人數(shù)，指標值越大，女生人數(shù)相對越多：尺。<1時，則表示在排名區(qū)域可內(nèi)，女生人數(shù)相對少于男生人數(shù)，指標值越小，女生人數(shù)相對越少。我們收集了J大學(xué)管理學(xué)院兩屆(2002級一2003級)學(xué)生共計489人全部科目的學(xué)習成績，計算Rk值。其中2002級251人，2003級238人。筆者取k值為前1／10、前1／4、前1／3和前1／2分別對總計18個學(xué)期的學(xué)生平均成績進行了指標Rk的計算。得到圖l和圖2。通過對圖表進行分析發(fā)現(xiàn)：女生的成績顯著優(yōu)于男生，學(xué)業(yè)成績存在顯著的性別差異，同時男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異現(xiàn)象體現(xiàn)出如下特征：(1)成績較好的排名區(qū)域內(nèi)男女群體學(xué)業(yè)成績差異隨學(xué)期的延伸而擴大。(2)男女群體學(xué)業(yè)成績差異隨著排名區(qū)域的不斷提升而增大。二、學(xué)習時間對學(xué)業(yè)成績的影響探討男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異，首先需要研究學(xué)業(yè)成績的影響因素，然后比較男女學(xué)生在各影響因素上的表現(xiàn)，解釋差異的形成原因。大量研究表明學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵影響兇素可以分為學(xué)習時間和學(xué)習效率兩部分。學(xué)習效率影響學(xué)業(yè)成績是顯然的，但是由于這一概念難以測度，同時其受到先天智力因素和后天學(xué)習習慣的影響較深難以改變，因此本文主要針對學(xué)習時間展開研究。學(xué)習時間包括上課學(xué)習時間和課余學(xué)習時間。通過實證研究發(fā)現(xiàn)課余學(xué)習時間與學(xué)業(yè)成績無顯著相關(guān)關(guān)系．因此我們分析上課學(xué)習時間對學(xué)業(yè)成績的影響。我們參考初任教師評價研究(BETS)模型的相關(guān)知識，采用“分配時間”和布盧姆的“用功時間”概念．分析學(xué)習時間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。本文的分配時間是指用于上課的時間，考慮到同一個專業(yè)課程安排基本相同，我們可以用出勤率測度這一時間；用功時間指分配時間中認真聽講的時間，我們用出勤率乘以聽課率來測度。我們在J大學(xué)管理學(xué)院2003級學(xué)生中隨機抽取125人發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷119份．其中男生68人，女生51人。用SPSS對問卷數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗。得到表1。由表1可知出勤率和聽課率與學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)關(guān)系。也即“用功時間”與學(xué)業(yè)成績存在較高水平顯著正相關(guān)關(guān)系。進一步計算了男女生群體的各指標平均值。對比結(jié)果如表2所示。由表2顯而易見女生的出勤率和上課聽課率都優(yōu)于男生，女生的平均用功時間遠多于男生。用功時間和學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系，而女生的用功時間遠多于男生．可以解釋為什么女生的成績優(yōu)于男生。也即解釋了男女群體學(xué)業(yè)成績差異現(xiàn)象。上述分析從學(xué)習時間的差異角度給出了男女群體學(xué)業(yè)成績差異的解釋。但是問題還未完全解決，還需進一步研究學(xué)習時間差異形成的原因。才能構(gòu)造出可操作的解決方案。為此本文展開進一步深入研究。三、學(xué)習時間影響因素分析(一)研究模型及假設(shè)目前對高校學(xué)生學(xué)習時間影響因素的研究較少。為研究此問題，筆者與高校學(xué)生進行深度訪談，總結(jié)出學(xué)習時間的影響因素如圖3所示。高中學(xué)習習慣是在以學(xué)業(yè)成績?yōu)榻^對導(dǎo)向的環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)習習慣，其特性就是學(xué)業(yè)在生活中的主導(dǎo)地位，高中學(xué)習習慣的保持程度直接影響了學(xué)生用于學(xué)習的時間。高中學(xué)習習慣保持程度越好，學(xué)生用于學(xué)習的時間就越多。因此我們提出如下假設(shè)：HI學(xué)生高中學(xué)習習慣的保持程度越高。用于學(xué)習的時間越長。高中生進人大學(xué)。從一個強約束環(huán)境進入一個弱約束環(huán)境。大學(xué)生有相對較大的時間自由支配權(quán)。學(xué)生對學(xué)業(yè)重要性的判斷會直接決定用于學(xué)習的時間的多少。因此我們提出如下假設(shè)：H2學(xué)生認為學(xué)業(yè)越重要．用于學(xué)習的時間越多。實際課程安排情況會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響。當課程安排不能與學(xué)生原有的預(yù)期相符合后．會對學(xué)生產(chǎn)生負面的影響，較高的課程安排滿意度可以促進學(xué)生對課程知識的學(xué)習，提高出勤率和聽課率。因此我們提出如下假設(shè)：H3學(xué)生對課程安排的滿意度越高。學(xué)習時間越多。大量的實際觀測表明。學(xué)生寢室形成的相對穩(wěn)定的小集體的風氣對學(xué)生個人有較大的影響．學(xué)生會出現(xiàn)較明顯的小范圍行為趨同現(xiàn)象。因此我們提出如下假設(shè)：H4學(xué)生所處寢室的學(xué)風越好．學(xué)生用于學(xué)習的時間越長。運動是課余時間的主要活動之一。對運動的興趣越大，用于運動的時間就會越多，如果不能合理控制運動的時間安排，甚至會沖擊已有的學(xué)習計劃。因此我們提出如下假設(shè)：H5學(xué)生對運動的興趣越大．用于學(xué)習的時間越少。電腦在高校中普及率很高。使用電腦的時間占據(jù)了大學(xué)生大量的課余時間。甚至已經(jīng)達到了影響正常的學(xué)習時間的地步。出現(xiàn)了為了玩電腦游戲而不上課的現(xiàn)象。因此我們提出如下假設(shè)：H6學(xué)生對電腦的興趣越大．用于學(xué)習的時間越少。（二）數(shù)據(jù)收集及假設(shè)檢驗為驗證假設(shè)．對J大學(xué)管理學(xué)院2003級的學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查．收回有效問卷119份，其中男生68人，女生51人。我們用0-10分級打分法測度高中學(xué)習習慣的保持程度和寢室學(xué)風．用每周運動時間測度對運動的興趣。用日均使用電腦的時間測度對電腦的興趣。運用考試的重要程度測度學(xué)業(yè)的重要性。測度學(xué)生的出勤率和聽課率，用二者的乘積測度學(xué)習時間。將各相關(guān)影響因素變量與學(xué)習時間分別進行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗。計算結(jié)果如圖4所示。除假設(shè)5未得到驗證外，其他假設(shè)都得到了較好的驗證。驗證結(jié)果顯示：學(xué)生對課程安排的滿意度、高中學(xué)習習慣的保持程度、寢室學(xué)風和x,-J-學(xué)業(yè)重要性的判斷與學(xué)習時間都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。而對電腦的興趣與學(xué)習時間存在顯著負相關(guān)關(guān)系。而運動時間與學(xué)習時間的關(guān)系不顯著，這可能與運動時間測度設(shè)計有關(guān)。(三)學(xué)習時間差異解釋上面我們得到了2003級影響學(xué)習時間的主要因素及其方向。下面進一步分析在各因素上男女群體的差異。我們分別計算男女的各指標平均值，得到表3。分析表3中數(shù)據(jù)．我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)習時間有正面影響的因素，女生的平均值高于男生的平均值；對學(xué)習時間有負面影響的因素。女生的平均值又低于男生的平均值。這解釋了學(xué)習時間形成的原因，也更加深入地理解了男女群體學(xué)業(yè)成績差異的成因。有趣的是，對運動的興趣與學(xué)習時間的關(guān)系并不明顯，運動對學(xué)習時間并無消極意義。四、結(jié)論及展望以J大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生樣本為例，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績存在顯著性別差異．為解釋這一差異，我們實證得知學(xué)習時間和學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系，同時發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生學(xué)習時間存在顯著差異。通過實證我們得到了五個影響學(xué)習時間的主要因素及影響方向。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在促進學(xué)習的因素上女生表現(xiàn)優(yōu)于男生．相反在對學(xué)習時間有負面影響的因素上，女生得分低于男生，這解釋了為什么女生的學(xué)習時間比男生多，進而解釋了男女群體學(xué)業(yè)成績差異現(xiàn)象。如前所述．本文從學(xué)習時間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系人手對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異展開了分析，對學(xué)業(yè)成績的性別差異給出了解釋。顯然學(xué)業(yè)成績不僅僅受到學(xué)習時間的影響，學(xué)生個體的學(xué)習效率差異和考核方式對學(xué)業(yè)成績也存在必然的影響．限于篇幅本文未對二者進行分析，在日后的研究中將會進行進一步分析。本文描述性性說明了大學(xué)生男女群體的學(xué)業(yè)成績存在顯著的差異，并進一步探討了此種差異的產(chǎn)生原因，但并未探討大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績差異問題的性質(zhì)。學(xué)業(yè)成績的差異即可能是一個嚴重的急需解決的問題，也可能是一種合理的正?，F(xiàn)象，又或者兩者兼而有之。男女學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績差異的形質(zhì)是未來研究的一個重要內(nèi)容。假如此種差異是一種負面的差異．需要高校管理者采取管理措施予以解決，本文提供了可參考的理論基礎(chǔ)。主要可采用的管理方案如下：1．提高課程安排的質(zhì)量，提高教師授課水平，進而提升學(xué)生對于課程的滿意度，這有助于縮小男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異。2．加強學(xué)風建設(shè)，幫助男生建立良好的學(xué)習風氣。3．加強思想教育工作，提升學(xué)生特別是男生對學(xué)業(yè)的重視度。4．采取適當管理措施．引導(dǎo)并約束男大學(xué)生電腦使用方式和時間，避免沉迷于其中影響學(xué)業(yè)成績的獲得。

三、當代男女大學(xué)生性格差異研究摘要：本研究采用Spence&Helereich的個人特征問卷(PAQ)對山東大學(xué)的119名大學(xué)生進行了測量，研究得出了如下結(jié)果：(1)男大學(xué)生比女大學(xué)生表現(xiàn)出更強的工具性一自我堅持特質(zhì)，但男女大學(xué)生在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上表現(xiàn)出趨同的趨勢；(2)男女大學(xué)生在對各自性格的理想模式上表現(xiàn)了更強的趨同的趨勢；(3)男女大學(xué)生所共同期待的性格模式是：男女性都同時具有更強的工具性．自我堅持特質(zhì)和情感-人際關(guān)系特質(zhì)，即Bem所說的男女雙性化，而且女性男性化的愿望更加強烈。關(guān)鍵詞：男女大學(xué)生、性格差異問題的提出由于時代的發(fā)展，加上新中國成立以來中國政府一直奉行的男女平等政策的影響，中國雖然沒有經(jīng)歷轟轟烈烈的女權(quán)主義運動，但人們對男性和女性提出的要求仍然有一種趨同的趨勢。這是現(xiàn)代工業(yè)社會區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的一個重要特征。而且，由于中國實行的計劃生育政策，一對夫婦只生一個孩子，加上中國社會正加速由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，未來中國社會這種要求男女趨同化的特征將會更加明顯。在人們感慨男性越來越女性化和女性越來越獨立(越來越男性化)的同時我們不僅要問，在這種對男女兩性要求趨同的社會環(huán)境下，人們對男性和女性的傳統(tǒng)界定，在未來社會還有沒有意義，在將來男女性除了身體的自然差異之外，真的會不存在其它差異了嗎?帶著這些問題，我們對山東大學(xué)的大學(xué)生進行了性格差異調(diào)查。二、方法及實施為調(diào)查男女大學(xué)生性格差異的狀況，我們采用了Spence&Helmreich編制的個人特征問卷(PAQ)(性格與社會心理測量總覽，楊中芳博士總校訂，遠流出版公司1997年版，P770)對山東大學(xué)的大學(xué)生進行了測量。量表包括24個成對出現(xiàn)的性格特征，每一對代表了人們可能擁有的特征的兩極。比如，完全沒有藝術(shù)細胞——非常有藝術(shù)細胞，用0、1、2、3、4代表一個人擁有這個特征的程度，0代表完全沒有這個特征，4代表這個特征表現(xiàn)得非常突出，1、2、3代表中間的層次，數(shù)字越大表示這個人的該特征越突出。24個特征共分成三組，每組含8個特征，分別代表①在男女兩性中均被認為是好的性格，但女性被認為在更大程度上擁有它們。人們常說女性是情感的動物，女性比男性更能理解別人的感受，女性更具有交際才能，就是這個意思。但如果男性擁有這些特征，也是可以接受的。我們稱之為女性性格特質(zhì)或情感．人際關(guān)系特質(zhì)。②在兩性中均被認為是好的性格，但男性被認為在更大的程度上擁有這些特征。我們常常要求男性較女性應(yīng)更堅強，在事業(yè)上追求更大的成就，實際上就是要求男性擁有這些特征；但女性如果擁有這些特征，也是被認可的。我們稱之為男性性格特質(zhì)或工具性一自我堅持特質(zhì)。③是在兩性中會有不同評價的性格特征，即在男性中被認為是好的，但女性中被認為是不好的特征；或正好相反；我們稱之為綜合特征組。第一組特征包括非常易動情的、很溫柔的、能意識到他人感受的等。第二組特征包括非常獨立的、非常愛競爭的，非常有優(yōu)越感的等。第三組特征包括感情不易受傷害的，從不哭的，不需要安全感的等。我們分別對每組進行累加計分，這樣每個人就有三個分數(shù)，分別代表一個人的工具性一自我堅持特質(zhì)，情感一人際關(guān)系特質(zhì)和性格極端化程度，這三組特征分別代表了人們心目中的男性性格、女性性格、兩者對立的性格。前面兩個分數(shù)越高，代表一個越擁有我們剛才所描述的傳統(tǒng)男性性格，女性性格；第三個分數(shù)高說明這個人越有男性味，分數(shù)越低代表其越有女人味。因為每個特征的選擇分別由0到4，每組含8個性格特征，三個分數(shù)都分布在0到32之間。本次研究共調(diào)查1l9名在校大學(xué)生：其中文科生63名，理科生56名，男生58名，女生61名；年齡分布在17—22歲之間。在調(diào)查實施過程中，我們不僅要求被調(diào)查者說明他們對自己性格現(xiàn)狀的評價，而且要求說明他們理想中的自己的性格應(yīng)該是什么樣子的，這樣我們就能在某種程度上預(yù)測男女大學(xué)生性格差異的變化趨勢。三、男女大學(xué)生性格差異的現(xiàn)狀分析統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示(詳見表1)，在所列三組性格特征分數(shù)中，男女大學(xué)生在工具性一自我堅持特質(zhì)和綜合特征組上表現(xiàn)出了統(tǒng)計上顯著的差異。在工具性．自我堅持特質(zhì)上男大學(xué)生的平均分數(shù)為20．33，女大學(xué)生的平均分數(shù)為18.08，男性明顯地高于女性；在綜合特征組上男大學(xué)生的平均分數(shù)18．67，女大學(xué)生的平均分數(shù)為15．00，男性明顯地高于女性，這表明在現(xiàn)實中女性表現(xiàn)出了更多的女人味，男性表現(xiàn)出了更多的男人味。這個結(jié)果回答了我們前文中提出的一個問題：即使在我國政府推行男女平等政策已有50年的歷史，又經(jīng)過了二十多年的現(xiàn)代化的歷程，男女性格的差異仍然是存在的。這一方面可能是中國社會仍然處在傳統(tǒng)社會和現(xiàn)代社會中間的過渡階段，男女性的自然差別仍然是決定每個的社會角色和職業(yè)的一個很重要的方面。另一方面可能是社會和文化仍然對男性女性有著不同的要求，文化的變遷往往是落后于社會經(jīng)濟變化的，要消除社會文化對性格差異的影響可能需要相當長的時間，也許這是一個永遠無法達到，也不必要達到的目標。現(xiàn)代社會的一個特征是多元化和個性化，其中也包括男女性別的差別化，追求男女具有完全相同的平等并不具有實踐或道德上的價值，保持差異則該是我們永恒的追求，畢竟是因為差異，才使世界如此的美麗。四、男女大學(xué)生自我理想性格的差異分析男大學(xué)生和女大學(xué)生之間的趨同性不僅表現(xiàn)在情感一人際關(guān)系性格特質(zhì)差異的不明顯上，更表現(xiàn)在他們對自己性格特征的期望的趨同上。在對自己理想性格特征的設(shè)計上，現(xiàn)實中本來存在的男女大學(xué)生之間的性格差異在這里也消失了(詳見表2)。從表中可以看出，在對自己理想性格的設(shè)計上，男女大學(xué)生表現(xiàn)出了與在現(xiàn)實性格特征上相同的差異趨向。即男大學(xué)生在工具性一自我堅持特質(zhì)上的得分(273．84)和綜合性格組上的得分(25．43)高于女大學(xué)生(兩組得分分別為27．16和24．97)，女大學(xué)生在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上得分(23．84)高于男大學(xué)生(23．02)。但統(tǒng)計檢驗顯示，在三組性格特征上男女大學(xué)生都沒有表現(xiàn)出明顯的差異，即使在現(xiàn)實中表現(xiàn)出了顯著差異的工具性一自我堅持特質(zhì)組和綜合性格組的得分上也是如此。這說明在對自己理想性格特征的設(shè)計上，男女大學(xué)生表現(xiàn)了更大的趨同趨勢。我們可以預(yù)測，隨著社會現(xiàn)代化程度的提高，社會對男女性的社會文化期望將會更多的趨向一致，而男女性對自己理想性格設(shè)計的趨同將造成現(xiàn)實中男女性的性格和行為模式更加一致，但這種一致并不是個體上的一致，而是作為群體的男性和女性差別的減小。五、在理想與現(xiàn)實之間具體分析被調(diào)查者在三組性格特征上理想分數(shù)和現(xiàn)實分數(shù)的差異我們可以發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生表現(xiàn)了相同的理想模式(比較表1和表2的數(shù)據(jù))，即①無論男性和女性都希望自己擁有更多的工具性一自我堅持特質(zhì)，表現(xiàn)在分數(shù)上就是男女大學(xué)生在工具性一自我堅持特質(zhì)上的期望得分高于實際得分。如果計算男女性合起來的平均得分(男女性在各個性格特征組上的總平均得分見表3)，總體在工具性一自我堅持特質(zhì)上實際得分為19．18；期望的得分為27．50，這個差別在統(tǒng)計上具有顯著性。②無論男性和女性都希望擁有更多的情感一人際關(guān)系特質(zhì)；表現(xiàn)在分數(shù)上就是男、女大學(xué)生在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上的期望得分高于實際得分，如果計算總的平均得分，總體在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上的實際得分21．05，期望得分為23．44；期望和實際的差別雖不如在工具性一自我堅持特質(zhì)上的大，但在統(tǒng)計上也具有顯著性。綜合①和②說明現(xiàn)在人對自己的性格期望并不刻板地局限在自己的性格角色上，而是希望個性的全面發(fā)展，期望自己有更完美的個性，但是相比較來講，人們希望自己有更多的男性性格特征，(其理想分和現(xiàn)實分之間差別較大)。③無論男性和女性都希望自己更加男性化，表現(xiàn)在分數(shù)上就是在綜合性格組期望的得分高于實際的得分，即傾向于更加男性化的一端。如果計算總體的平均得分，在綜合性格組，實際平均分為16．79，期望平均分為25．19，分數(shù)差異具有統(tǒng)計的顯著性，反應(yīng)了現(xiàn)代社會中大學(xué)生期望男性化的強烈程度，無論男性和女性。綜合以上分析我們可以得出結(jié)論，男女性在工具性一自我堅持特質(zhì)和綜合性格特征組的顯著差異說明了男女性別差異的客觀存在，即女性更女性化，男性更男性化，但是在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上，男女大學(xué)生雖然表現(xiàn)了差異但并不顯著，說明現(xiàn)代人男女性格趨同化趨勢。理想性格和現(xiàn)實的顯著差異，顯示了人們一方面希望個性的全面發(fā)展，即同時具有更多的傳統(tǒng)認為的好的男性特征和女性特征，另一方面則表現(xiàn)了人們對自己提出了更高的要求，理想和現(xiàn)實之間的巨大反差將使人們經(jīng)歷更多的心理沖突和不安。六、對男女性格差異的一點思考現(xiàn)代社會的急劇變遷對人提出了更高的要求，傳統(tǒng)的性別角色和性格差異已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求而傾向于減小，但新的性格角色模式還遠遠沒有建立起來，這使現(xiàn)代人無論在家庭中還是在工作單位都比前人要經(jīng)歷更多的沖突，必須建立新的性別角色模式而不是重建傳統(tǒng)的男子漢，小女子的性別角色模式是顯而易見的，這不僅向我們每個人提出了挑戰(zhàn)，更對我們的傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式和父母對子女的性別期待和性別塑造提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代家庭都只有一個孩子，無論男孩和女孩都有更多的更好的受教育機會和條件，如何向子女提出合理的期望和恰當?shù)男詣e角色期待是每一個為父母的所必須面對的問題。很多父母都有這樣的困惑，面對變化的社會，面對眾多的選擇，我們反而不知道如何教育自己的子女了。根據(jù)調(diào)查我們認為可以向所有的父母和教育者提出如下建議供參考。1．不要局限于自己對男女性格的刻板印象去塑造自己的孩子，爭取孩子的性格全面健康的發(fā)展。無論男孩還是女孩使之不僅要具有傳統(tǒng)男性所具有的性格優(yōu)點，而且要使之具有傳統(tǒng)女性所具有的性格優(yōu)點，事實證明它們并非截然對立不可兼得的，這代表了未來人生發(fā)展的方向，也是社會發(fā)展對人性提出的要求，只有這樣我們的子女才能適應(yīng)社會迅速的發(fā)展，獲得健康和完美的人生。2．不要因為孩子是獨生子女或片面的理解男女平等的含義，對男孩子和女孩子實行完全相同的教養(yǎng)模式和性格期待。男女平等并不是指事實上的完全一樣，而是指男女都有按照自己的本性來發(fā)展自己的權(quán)利。抹殺人的本性差異的平等將造成更大的不平等，也將使子女體驗到不必要的心理沖突。保留男女之間必要的差異不僅是應(yīng)該的而且是必須的，這是由人的本性所決定的。3．避免對競爭、成就等工具性一自我堅持特質(zhì)的過度強調(diào)。西方資本主義社會一直被認為是過度男性化的社會，其特征是冷酷無情的侵略和擴張，二次世界大戰(zhàn)引發(fā)了關(guān)于資本主義文化危機的討論。調(diào)查結(jié)果顯示了中國現(xiàn)代社會有一種片面男性化的傾向，這是現(xiàn)代化社會的必然要求，但我們也應(yīng)注意到它的危害性。這種危害性在整體上表現(xiàn)為文化的危機，在個體上表現(xiàn)為個人性格的內(nèi)在心理沖突。作為父母，我們應(yīng)注重子女性格的均衡培養(yǎng)，即不要過度強調(diào)男性特征，也不要片面強調(diào)女性特征，此所謂中庸之道。

四、記憶面孔，男女有別：關(guān)于面孔再認性別差異的行為與ERP研究摘要采用行為實驗及事件相關(guān)電位技術(shù)，通過學(xué)習．測驗范式考察面孔再認中的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(i)女性面孔更容易被記住，且女性很可能比男性更擅長記憶面孔．(ii)舊面孔性別差異誘發(fā)的N170波幅更大，表明該腦電成分可受到面孔熟悉度的調(diào)制．(iii)女性面孔誘發(fā)的面孔加工N170波幅更大，而男性面孔引發(fā)的P2波幅更大；前者可能與女性面孔可變化的特征較多、需要更大的心理負載有關(guān)；后者可能與男性面孔可變化的特征較少、再認難度較大，從而需要更事件相關(guān)電位深的加工有關(guān)．(iv)新舊面孔誘發(fā)女性被試的Pl波幅存在差異，但男性被試身上不存在此現(xiàn)象，提示女性的腦活動可能比男性更早地受面孔的熟悉度所調(diào)制．此外，女性被試對于新舊面孔還表現(xiàn)出P2，N250波幅的差異，且女性被試新舊效應(yīng)涉及的頭皮范圍比男性更廣，這些都為女性較好的面孔再認能力提供了電生理證據(jù)．關(guān)鍵詞：性別差異、面孔加工，記憶，事件相關(guān)電位男性和女性之間的心理差異一直是一個令人感興趣的問題．自從Maccoby和Jack1inlJ對此進行總結(jié)以來，該領(lǐng)域新的研究仍不斷涌現(xiàn)．目前，研究者普遍認為，男性和女性盡管在總體認知能力(如IQ)上不存在顯著差異，但某些特殊認知能力方面確實存在差別．例如，男性的空間能力優(yōu)于女性J，而女性的言語能力優(yōu)于男性f3]．目前，對于到底存在哪些認知能力的性別差異及其造成這些差異的原因仍屬于值得進一步研究的課題J．情景記憶能力的性別差異也得到了一些研究者的關(guān)注．他們發(fā)現(xiàn)，情景記憶能力的差異與記憶材料有關(guān)．在使用語言材料的記憶任務(wù)中，女性被試的成績優(yōu)于男性；而在涉及空間信息加工的情景記憶任務(wù)中，男性的成績優(yōu)于女性．在關(guān)于情景記憶性別差異的研究中，人類面孔常被作為記憶材料．這類研究經(jīng)常采用學(xué)習．測驗范式．在學(xué)習階段，先給被試呈現(xiàn)一系列面孔，間隔一段時間后，在測驗階段把學(xué)習階段被試見過的面孔與沒見過的面孔進行混合后隨機逐個呈現(xiàn)給被試，讓其判斷每個面孔是否在學(xué)習階段見過．這類研究普遍發(fā)現(xiàn)，女性的面孔再認能力優(yōu)于男性剛．面孑L是一種非常重要的外部刺激，從他人的面孔中可以了解到很多信息，如性別、年齡、種族、情緒等．人具有很強的面孔再認能力，甚至對于多年不見的朋友，往往一見面就可以馬上認出．這種能力對于社會交往甚至生存都起到至關(guān)重要的作用．許多研究表明，與人對一般物體的心理加工相比，對面孔的加工存在一定的特殊性[1．目前，研究者對于面孔加工過程已提出若干理論模型，如Bruce—Young模型和Valentine模型】．根據(jù)Bruce—Young模型，面孔加工的第一個階段為面孑L結(jié)構(gòu)編碼階段，此階段之后是兩條獨立的通道。1、方法(i)被試．男性被試17名(24．29~1．57歲)，女性被試17名(24．47~1．46歲)，皆為高校在讀學(xué)生，視力正?；虺C正視力正常，右利手，身體健康，無神經(jīng)損傷史，實驗后獲得少量報酬．(ii)刺激材料．面孑L照片共288張，男女各半，表情中性，吸引力中等，經(jīng)圖像編輯軟件處理后達到大小、明暗、對比度和空間頻率等基本一致，為避免膚色的影響，采用灰階圖片、黑色背景，像素為168x218．實驗過程中照片距被試0．9m，視角約為3．8。x4．9。．(iii)實驗過程．實驗在隔音、亮度適中的電磁屏蔽室中進行．被試坐在一張舒適的椅子上，前面與眼睛水平的位置上放置用于呈現(xiàn)面孑L照片的電腦顯示器．照片呈現(xiàn)的時間和順序使用Neuroscan公司的Stim2軟件控制，該軟件還可記錄被試的按鍵反應(yīng)．實驗采用“學(xué)習．測驗”范式進行，共分為9個block，每個block都包含學(xué)習、測驗2個階段，每隔3個block被試休息5rain．在每個block的學(xué)習階段，呈現(xiàn)8張男性面孔和8張女性面孔，每張面孔呈現(xiàn)3S，被試的任務(wù)是對面孔的性別作出反應(yīng)，同時要求被試記憶面孔；在測驗階段，呈現(xiàn)16張學(xué)習階段見過的面孑L和16張新面孔(男女各半)，每張面孔呈現(xiàn)2S，要求被試判斷呈現(xiàn)的面孔是否在學(xué)習階段見過，見過按左鍵，沒有見過按右鍵，按鍵的手在被試問平衡．學(xué)習階段與測驗階段間隔30S．(iv)腦電數(shù)據(jù)記錄．記錄腦電的儀器為Neuroscan公司生產(chǎn)的EEG／ERP系統(tǒng)．實驗中被試佩戴Quick—cap64導(dǎo)腦電帽，前額發(fā)際下1cm處接地，參考電極位于左乳突，在眼眶周圍記錄水平眼電(HEOG)和垂直眼電(VEOG)，采樣率為500Hz，模擬濾波帶通為0．05～100Hz，頭皮電阻小于5kQ，導(dǎo)聯(lián)方法采用國際10．20系統(tǒng)(圖1)．(V)行為數(shù)據(jù)處理．除對被試在學(xué)習階段的反應(yīng)時和正確率數(shù)據(jù)進行方差分析之外，還根據(jù)信號檢驗論原理，計算測驗階段被試的辨別力d．d值越大，表明辨別力越高，反映被試的再認能力越強，計算公式為d=Z(擊中的百分LL)一z(虛報的百分Lt)．(Vi)腦電數(shù)據(jù)．離線分析測驗階段面孔照片誘發(fā)的腦電，分析時程為照片呈現(xiàn)前200ms至呈現(xiàn)后1000ms，照片呈現(xiàn)前200ms做基線．根據(jù)垂直眼電校正眨眼偽跡，并進行30Hz(12dB／oct，zerophaseshift)低通濾波，排除波幅超過的腦電分段，再轉(zhuǎn)化為所有電極(記錄眼電的電極除外)的平均值為參考．經(jīng)疊加后，男性被試和女性被試分別得到4條ERP曲線：男性舊照片、男性新照片、女性舊照片、女性新照片．疊加次數(shù)43～55次．從ERP總平均圖(圖2和3)可以看到，各種實驗條件都出現(xiàn)了P1，N170，P2，N250，LPC(1atepositivecomponent)等多個明顯的ERP成分．根據(jù)相關(guān)文獻和對總平均圖的觀察選擇參加統(tǒng)計的電極及各ERP成分的時間窗口．其中P1，N170，P2，N250所選電極相同，為O1，02，P7，P8，PO3，PO4，PO7，PO8．另外，P1，N170的測量指標為潛伏期和峰值，其時間窗口分別為80～130，130—200ms；P2，N250使用平均波幅(選定時間窗口內(nèi)各采樣點電壓的平均值)作為波幅測量指標，時間窗口分別為200—240，250～290ms．對LPC也是測量平均波幅，所選電極點為C3，C4，CZ，CP3，CP4，CPZ，P3，P4，PZ，時間窗口為400～600ms．采用SPSS11．5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行重復(fù)測量方差分析，涉及的因素有被試性別、照片性別、照片新舊和電極位置，依具體情況選擇不同的因素和電極位置．對LPC的統(tǒng)計采用在差異波(舊照片減去新照片)上測得的數(shù)據(jù)進行，而其他成分采用從原始波測得的數(shù)據(jù)進行．對ERP數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時采用Greenhouse．Geisser法矯正P值，如統(tǒng)計檢驗未達到顯著水平且這個結(jié)果獨立于被試性別，即無論男性被試還是女性被試，其N170波幅皆為女性照片更大．我們認為這可能是因為編碼女性面孔比男性面孔需要更多的心理負載所致．Rossion等人認為，翻轉(zhuǎn)面孔的N170波幅增加是因為對這些刺激的結(jié)構(gòu)編碼更困難．相對于男性面孔，女性面孔可變化的特征更多(如發(fā)型等)，因此編碼女性面孔需處理的信息量更大，所以導(dǎo)致在本實驗中女性面孔誘發(fā)的N170更大．而Sagiv和Bentin認為，翻轉(zhuǎn)面孔N170波幅的增加是由于相對于整體，對面孔各部分分析的增加，因此