構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 打造高效課堂

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組打造高效課堂夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“尋求并找到一種教學(xué)的方法,使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。自踏上講臺(tái)那刻起，我一直都在不斷探索，希望能有一種行之有效的教學(xué)方法,讓教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快。自2010年以來，我開始以“構(gòu)建學(xué)習(xí)小組打造高效課堂”為課題進(jìn)行研究，積極倡導(dǎo)在教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和模式，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，借助學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施全員參與的合作策略，充分體現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的核心理念。一、小組建設(shè)首先要構(gòu)建合作互助的學(xué)習(xí)型小組。在構(gòu)建時(shí)應(yīng)該尊循“組間同質(zhì)組內(nèi)互補(bǔ)”的基本原則，即分組時(shí)各小組通常是由性別、性格、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間水平又基本相同，各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。.合理分組。通常我把一個(gè)班按6-8人分組，每個(gè)小組分別設(shè)組長、副組長、記分組員等。大家互相合作、互相競爭、互相監(jiān)督，共同提高。但是在分組中要注意幾個(gè)問題：（1）、組長和副組長的選擇。組長的選擇要以品行和學(xué)習(xí)成績?yōu)殡p向評(píng)選指標(biāo)。組長在小組成員中成績不要求最好，但品行應(yīng)該是最優(yōu)秀的。那樣才能更團(tuán)結(jié)組員，更能去領(lǐng)導(dǎo)和影響其他小組成員，從而促進(jìn)班集體朝著好的方向發(fā)展。（2）、組員的優(yōu)化配置，組員的配置上我實(shí)行雙向選擇制度，我把班上除組長以外的學(xué)生按照成績和性別大致分成了4份，讓他們自愿去選組，得到組長的同意就能成為該組的成員。（3）、組員的編號(hào)和坐位。分好組后，要給每個(gè)組員編號(hào)，組長A、副組長B,然后按綜合能力Al,B1；A2,B2……對(duì)應(yīng)編號(hào)。.兩項(xiàng)制度小組建設(shè)中，我還采取了“評(píng)比制度”和“能上能下制度”。評(píng)比制度是由學(xué)生自己討論制度，然后按照討論制定的制度對(duì)小組和組員打分。根據(jù)打分情況，每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，每月一評(píng)比，每天都由值周小組總結(jié)，對(duì)當(dāng)天表現(xiàn)好的小組和同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提出班級(jí)還需要提高的地方。每周總分最后一名的小組和每個(gè)小組中分?jǐn)?shù)最少的同學(xué)，在星期五放學(xué)后留下來和老師座談，找出不足，并寫出改進(jìn)打算。.文化建設(shè)。（1）豐富多彩的活動(dòng)。小組活動(dòng)要想長久推行，只是靠制度是不行的，還需要豐富多彩的活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生們的興趣才行。因?yàn)椴捎眯〗M活動(dòng)這種方式會(huì)讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，在小組活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)的主人，有一定的自主性。每周我們都會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng),如小組與小組之間的五子棋、集體跳繩、小制作比賽等等。（2）形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)月我們都會(huì)選出表現(xiàn)好的組長、副組長、組員和進(jìn)步大的同學(xué)，把他們的照片貼出來，給他們家里打電話說他們的進(jìn)步等等。二、基本模式在小組學(xué)習(xí)教學(xué)中，我一般采用“明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)一一互助交流，探究提高一一評(píng)價(jià)提升”的基本模式。.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)高效課堂框架中，第一個(gè)步驟就是明確目標(biāo)，其內(nèi)容就是要求教師通過研究教材、了解學(xué)生基本情況，在具體操作上要將目標(biāo)分為層次有序的目標(biāo)（基礎(chǔ)性目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和附著性目標(biāo)）。并將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能激起學(xué)生興趣和探究欲的問題，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，同時(shí)明確要求不同層次學(xué)生，重點(diǎn)預(yù)習(xí)對(duì)自己適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。并注意預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為課堂展示做一些準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)一般應(yīng)全部在課前完成。實(shí)踐中，我使用過導(dǎo)學(xué)案、小黑板和預(yù)習(xí)本，個(gè)人認(rèn)為學(xué)生按照要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)對(duì)于我們這樣的農(nóng)村學(xué)校更為適合。組員預(yù)習(xí)完后，由結(jié)對(duì)組員進(jìn)行交流討論，接著再在組內(nèi)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果并進(jìn)行相互補(bǔ)充提高，然后把預(yù)習(xí)本交到評(píng)價(jià)組，由評(píng)價(jià)組對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于敷衍了事的小組則要求其組長督促組員重新進(jìn)行預(yù)習(xí)直至過關(guān)，最后由組長把預(yù)習(xí)本交到我這里。這樣，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就有了充分的了解，從而為教師構(gòu)建“高效課堂”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。.互助交流，探究提高傳統(tǒng)的課堂模式都是“老師在上面講學(xué)生在下面聽”。新課改中提出，教師應(yīng)該由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者，由裁判學(xué)生成績的〃法官〃,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者。對(duì)此，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的能力水平及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)簡單、操作性強(qiáng)的活動(dòng)由學(xué)生來講、總結(jié)，最后由老師作補(bǔ)充。學(xué)生通過研讀文本，查閱資料，獨(dú)立思考，初步完成個(gè)人對(duì)知識(shí)的感知，問題的理解，在接下來的一系列步驟中，小組就圍繞著“問題一一知識(shí)一一文本”，展開一段發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程。各小組在教師的引導(dǎo)下交流展示其學(xué)習(xí)成果，并得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于小組展示交流后仍然存在的問題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助尋求正確答案。.評(píng)價(jià)提升每節(jié)課課后各組都要接受相應(yīng)評(píng)價(jià)組的考核和評(píng)價(jià)，針對(duì)當(dāng)堂課的筆記、學(xué)生參與的積極性、上課的紀(jì)律等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，每周總分最后一名的小組和每個(gè)號(hào)中分?jǐn)?shù)最低的兩名同學(xué)，在星期五放學(xué)后留下來和老師座談，找出不足，并寫出改進(jìn)計(jì)劃。目前，通過一系列的小組活動(dòng)，我們班學(xué)風(fēng)純正，學(xué)生