初中生情緒智力和校園排斥的關系一個多重中介作用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中生情緒智力和校園排斥的關系：心理韌性和同伴關系困擾的多重中介作用摘 情緒智力量表、心理韌性量表和同伴關系量表對合肥市兩所中學的初中學生進行測查。前后共實施兩次變量數(shù)據(jù)的采集，共獲得281份有效數(shù)據(jù)。在控制了性別、年級、父母是否離異和自我學習成績評價四個人口變量后，結果顯示：預測校園排斥，也可以通過心理韌性和同伴關系困擾的鏈式中介作用間接影響校園排斥。心理韌性的中介作用比同伴關系困擾的中介作用強。關鍵詞：初中生，情緒智力，校園排斥，心理韌性，同伴關系困擾，多重中介作用引言:(被拒絕)和情感(被忽視)的經(jīng)歷與他人或群體分開[2][3]，其構成主要是主觀感覺到被其他人拒絕或忽視，尤其是學校中的同齡人和老師[4]。被社會排斥的青少年感覺不到自己是社會群體的一部分，而他們不能把自己當成一個重要的在學校社區(qū)中有價值的人[5]。目前中國的教育改革中，對于校園人際負面行為重視程度不斷增加，連續(xù)出臺《關于防治中小學欺凌和暴力的指導意見》[6]《防范中小性的人際負面行為可以被識別出來并采取教育措施進行緩解和遏制，如肢體欺凌和言語欺凌，而更隱性、更‘溫和’、更持久的校園排斥現(xiàn)象卻鮮少被關注或及時捕捉到，因為當事人更少有主動求因為中學生處于青春期身心快速發(fā)展的階段，心智發(fā)育尚未成熟，面對生活中的不確定性帶來的壓力和挫敗感很容易產(chǎn)生攻擊性。而且青春期是一個社會互動特別重要的時期[10]。在初中這個階段，學生的人際關系發(fā)生較大變化，同伴關系、師生關系相比小學階段都逐漸成為初中生處理的主要任務。學生的重要他人開始從父母逐漸轉為同伴，大部分人面臨著不得不進行社會化習得的問題。在不受歡迎的現(xiàn)象。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、研究假設根據(jù)受害者沉淀理論（victimprecipitationtheory），排斥行為的選擇對象與某些人的研究，情緒智力與五種人格特質(zhì)（外傾性、責任性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)、開放性）均顯著相關。所以我們推測情緒智力也可能對校園排斥有影響。等人[17]提出的修訂后的對校園排斥極大可能存在負向預測關系。所以，本篇研究提出假設H1：情緒智力可以負向預測校園排斥。Olsson等人[20]指出心理韌性的影響因素之一為個人能力和人格特質(zhì)（individual-level）。根據(jù)Mayer和Salvory[15]的情緒智力理論，情緒智力是穩(wěn)定的個人能力特質(zhì)的Tamera等人[22]在對情緒智力與心理韌性的關系研究中發(fā)現(xiàn)，情緒智力可以正向預測心理韌性。情緒智力高的個體與較低的威脅評估有關，積極情緒的下降幅度較小，消極情緒和對壓力的挑戰(zhàn)生理反應較少。校園排斥和校園欺凌有著交叉性[19]，在傳統(tǒng)的校園欺凌研究中發(fā)現(xiàn)，心理韌性能夠進而保護個體免受欺凌。目前沒有相關研究論證心理韌性可以預測校園排斥，但根據(jù)兩者的機制和影響的相似性，心理韌性對校園排斥極大可能存在負向預測關系。因此，本研究提出假設H2：心理韌性在情緒智力和校園排斥之間發(fā)揮著中介作用。年的一項調(diào)查顯示，具有高情緒智力的人在處理問題和沖突時，可以迅速地采取行動，并通過有效的交流和反饋來降低其在人際關系中的沖突，從而在伙伴關系中占據(jù)主動，22022年安徽省中小學教育教學論文評選友誼[30]。同學之間的交往和校園排斥問題有著密切的聯(lián)系。具有良好同伴關系的個人善于處理人際關系，能夠采取有效的方式來化解矛盾，這樣的群體會受到更多的注意和喜愛，因而不會受到排擠[31]。良好的同伴關系可以讓初中生的安全感和歸屬感需求得到滿足，（1989則其對學校的歸屬也會有所加強，同學是產(chǎn)生認同的主體來源之一，因此，良好的同伴關系可以有效地促進學校的歸屬，減少被排斥。在此基礎上，本文提出相關假設H3；學生的同伴關系困擾決定著在情緒智力和校園排斥中起中介作用。初中階段的學生的精神適應能力與同學之間的交往有著密切的聯(lián)系。已有的調(diào)查[34]擁有較強的心理韌性，可以自我調(diào)整，從困境中吸取教訓，在必要的情況下，學會如何運用自己的能力，培養(yǎng)與別人相處的技巧和壓力的技巧。加強中學生的自我適應能力，可以加強自身的主體意識，與別人之間的關系和歸屬。單楠[36]的研究結果顯示，團體層面上的同儕接受與精神堅韌之間有顯著的正向關聯(lián)，而同伴排斥與其精神堅固度之間有極顯著的負向關聯(lián)，而朋友間的支援則與其對精神堅定性的影響呈顯著的負向。與心理承受能力差的中學生比較，心理韌性高的大學生普遍感覺到自己的社交能力和同伴的社交能力都比較好，他們的自我意識、同伴社交能力自我覺知都要好[37]。Sangma和Khadi[38]在他們的調(diào)查中提到，在兒童與同齡人之間的關系中，心理韌性可以增強他們的認同感，且較傾向于參與團體行為[39]。因此，提出假設4：心理韌性負向預測同伴關系困擾，心理韌性和同伴關系困擾在情緒智力和校園排斥之間起鏈式中介作用。二、研究方法1.被試數(shù)據(jù)來自第一次數(shù)據(jù)采集，校園排斥的數(shù)據(jù)來自第二次數(shù)據(jù)采集。最終收到281份有效32022年安徽省中小學教育教學論文評選數(shù)據(jù)，其中男生143人，女生138110人，初二年級69人，初三年級102人；有25人的父母離異，256人的父母是非離異狀態(tài)。2.研究工具校園排斥量表細分為兩個分量表：老師排斥分量表和同學排斥分量表。采用由邵蕾ExperiencesScales）[41]的中文版來測量個體由老師帶來的校園排斥感。該問卷有8道題目，分為拒絕和忽視兩個維度，采用Likert7代表部一致性系數(shù)為將老師排斥進行均值計算，平均值在1-7分之間。采用張登浩,黃蓮瓊,董妍[42]修訂的中文版青少年社會排斥量表(theOstracismExperienceScaleforAdolescents,OES-111-50.74。被試總分越高，日常生活中感受到的同學排斥感越強。本研究中將老師排斥進行均值計算，平均值在1-5分之間。采用Schutte等人[44]根據(jù)Mayer和Salovey[43]的理論編制而成，是該理論的代表量表之一，它有較高的信度和效度[44][45]。該量表的國內(nèi)版本是由華南師范大學王才康把該量表翻譯過來的，也驗證了它的效度（α=0.83）。該量表共33道題目，可用于評為反向記分，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為卷得分越高，表明情緒智力水平越高。本研究中將情緒智力得分進行均值計算，平均值在1-5分之間。人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和正面認識五個層面，并將其歸納為兩個方面：個人力和支持力，其中個人力包括：目標專注、情緒控制和積極認知，支持力包括：家庭支持和社會支持。問卷一共27道題目，采用1-5的打分方式。在此項調(diào)查中，此五個維度的內(nèi)在相容性因子是0.74，它能有效地反應出青少年在逆境中的認知、情緒、行為以及所處的環(huán)境如何協(xié)助他們抵御逆境并獲得良好的適應能力。調(diào)查得分愈高者，其在日常1-5分之間。42022年安徽省中小學教育教學論文評選43個題目，其中29題至434個維度：分別是交談方面的行為困擾程度、交際與交友方面的困擾程度、接人待物方面的困擾程度和與異性交往的困擾程度，該問卷采用兩點計分法，四級評分。在本次研究中該問卷內(nèi)部一致性信度為0.90，得分越高，同伴關系越差，同伴關系問題越嚴重?？傮w得分在0-8分表示被試人際關系不存在困擾，9-14分表示被試人際關系有一定困擾，15-28分表示被試人際關系困擾嚴重。本研究中將同伴關系困擾進行均值計算，平均值在0-1分之間。3.施測程序2021年112021年1220的保密性，并請參加的同學在知情同意上簽字。4.共同方法偏差法偏差測試。利用Harman的單因素測試，對情緒智力、心理韌性、同伴關系困擾、社會排斥等各項指標進行了探究，結果顯示：無轉動時，主要因素的解析率為24.30%，低于40%[47]，說明該試驗沒有明顯的通用方法論上的偏移。三、研究結果1.各變量的相關分析在相關分析中，研究者先將所有變量轉換為標準分數(shù)后再進行分析和統(tǒng)計。相關分析（表1）表明，校園排斥、情緒智力、心理韌性和同伴關系各因素間兩兩相關性顯著（p＜0.01），其中，情緒智力與校園排斥顯著負相關；心理韌性與校園排斥顯著負相關；同伴關系困擾與校園排斥顯著正相關。本文中需要研究的個別變量表現(xiàn)出顯著相關關系。52022年安徽省中小學教育教學論文評選低，心理韌性分數(shù)越低。離婚的孩子相對應的受到校園排斥分數(shù)更高，心理韌性更差，同伴關系困擾程度更高。受到的校園排斥程度越高，情緒智力和心理韌性的分數(shù)都較低，多為父母離異的學生。表1各變量的相關統(tǒng)計結果121234567-0.50**1-0.45**0.57**10.38**-0.35**-0.44**1-0.100.090.02-0.0110.20**-0.19**-0.20**0.19**-0.041-0.14*0.040.16**-0.13*0.02-0.071-0.15*0.22**0.18**-0.11-0.030.040.12*1排斥情緒2智力心理3韌性同伴4關系性5別年6級父母7離異學習8成績**在0.01*在0.052.中介效應分析和模型檢驗的結果Hayes[63]編寫的SPSSProcess程序中的模型6韌性和同伴關系困擾為中介變量進行檢驗分析。從表2的模型檢驗結果中可以看出，全部指數(shù)都很顯著，具有統(tǒng)計學意義。意思就是，情緒智力對學生的心理韌性有明顯的正面影響（β=0.51，p＜0.001），負向預測同伴關系困擾（β=-0.21，p＜0.001）和校園排斥（β=-0.28,p＜0.001）；心理韌性62022年安徽省中小學教育教學論文評選伴關系困擾還起到顯著的鏈式中介作用。利用誤差修正后的非參數(shù)百分數(shù)Bootstrap5000次以上的抽樣，并得到95%的CI值，從表3中的驗證結果可知，三種方法的95%CI值都不包含0，也就是說，三種影響都是有意義的?？傊薪榈男禐?0.15，占總效應的36.48%。三條路徑分別為：（1）情緒智力→心理韌性→校園排斥，間接效應值為-0.09，占總效應值的間接效應值為-0.03，占總效應值的7.12%。表2中介作用分析結果變量 預測變量

整體擬合指數(shù) 回歸系數(shù)顯著性R R方 F β SE t心理韌性0.580.3428.14***情緒智力0.510.059.91***同伴關系0.500.2515.20***情緒智力-0.210.06-3.34***心理韌性-0.310.06-4.80***校園排斥0.560.3117.82***情緒智力-0.260.06-4.23***心理韌性-0.160.06-2.45*同伴關系0.190.063.29**注：回歸模型中各變量均經(jīng)過標準化處理。表3中介效應顯著性檢驗的Bootstrap分析Bootstrap Bootstrap95%區(qū)間

相對中介標準誤BootLLCIBootULCI標準誤BootLLCIBootULCI效應占比直接效應-0.260.06-0.39-0.1463.78%總間接效應-0.150.04-0.24-0.0836.48%情緒智力→心理韌性→校園排斥-0.090.04-0.17-0.0119.32%情緒智心理韌同伴關校園-0.03 0.01 -0.06 -0.01 7.12%排斥情緒智力→同伴關系→校園排斥-0.040.02-0.09-0.019.80%總效應-0.410.05-0.52-0.31備注：LLCI指估計值95%區(qū)間下限，ULCI指估計值95%區(qū)間上限72022年安徽省中小學教育教學論文評選四、討論

圖1鏈式中介模型斥的影響及其內(nèi)在機制。研究結果表明，情緒智力對校園排斥有負向預測作用。此結論與以往的文獻相符合[48][49]。這種研究結果證實了受害人人格學說[50]，它指出，如果一個人具備某種特性時，其容易被選為有害行為的對象。情緒智力低的個體管理并合理傳遞自身情緒的能力較低，情緒不穩(wěn)定，內(nèi)向不合群，這樣的人更容易受到社會排斥[51]。困擾的中介路徑；（3）經(jīng)由心理韌性和同伴關系困擾的鏈式中介路徑。在這些中介路徑中，以心理韌性為中介路徑的影響最大。首先，心理韌性在情緒智力與校園排斥之間起中介作用。一方面，情緒智力可以正情緒智力高的個體具有較強的情緒把控能力，也能夠敏銳的根據(jù)情境轉換情緒，能夠迅速調(diào)動保護因子來對抗危險因子對自身的傷害，這時他會感到較高的自我效能感以及被需要感，那么在困境中可以順利度過或適應；相反，當個體無法管控好自己的情緒，對情緒的察覺和轉換存在困難時，就可能無法調(diào)取保護因子來對抗危險因子，在面對交友困境或挫折時，缺乏正確應對或復原的能力，因此心理韌性水平就越低。另一方面，心82022年安徽省中小學教育教學論文評選排斥的影響。根據(jù)情境-過程-結果這一模型，情緒智力作為自變量，會通過影響個體的心理韌性水平，進行影響校園排斥的程度。Bar-On[59]認為情緒智力是“影響人應付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和”，這其中就包含抗逆力，即心而減輕校園排斥發(fā)生的可能性。其次，同伴關系困擾在情緒智力和校園排斥之間起中介作用。情緒智力對同伴關系困擾存在明顯的負向預測，這與相關文獻的理論[27][28][29]是相同的。高情緒智力的人對讓自己與身邊的人保持良好的關系，這也是為什么和他們在一起會比較輕松的原因。反之，如果一個人控制不住自己的情感，很容易“爆發(fā)”，或很難理解和回應別人的情感，還會對別人造成不好的影響。他們在遇到人際關系難題時，沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，缺乏換位思考的能力，從而導致了更多的交友問題。缺乏隨機應變轉換情緒和換角度解讀的能力，相應地同伴關系困擾也會相對較多。另一方面，同伴關系困擾顯著正向預測校園排斥，這與以往研究[31]結果相符。在感到的被排斥感也會削弱[33]。并管理自身情緒且試圖影響他人”[15]，這其實也是人際適應的重要體現(xiàn)，即當我們可以管理好自己的情緒且能敏感識別他人的情緒并可以做出適當而準確的回應時，在與同伴交往中所感知到的困擾程度就越低，與同伴的關系就越融洽，所面臨的校園排斥情況就相對越低。92022年安徽省中小學教育教學論文評選研究結果表示，心理韌性的中介作用效應值比同伴關系困擾的中介作用效應值高。生態(tài)系統(tǒng)模型[60]和護因子的互相作用會一定程度彌補由同伴關系困擾引起的校園排斥的負面影響。最后，心理韌性和同伴關系困擾的鏈式中介也是情緒智力影響校園排斥的重要路徑。情緒智力通過心理韌性的保護因子和危險因子的相互作用導致了個體所產(chǎn)生的的同我們認為校園排斥情況的發(fā)生是個人因素與環(huán)境因素共同作用的結果。降低校園排斥情況的發(fā)生，不僅需要情緒智力、心理韌性個體內(nèi)部的發(fā)展，同時需要同伴關系改善的外部推動，來對其共同產(chǎn)生作用。研究表明，情緒智力不但能增強學生的心理韌性，還能有效地減輕學生的同伴關系困擾，通過這兩種方法都可以起到減少校園排斥的作用。當我們能夠控制自己的情感，能夠自由的表現(xiàn)出自己的情感，了解別人的情感，那么，與同學們的關系就會變得輕松愉快，甚至可以獲得別人的認同和贊美；相對的，被拒絕和忽視的情況也會減少；他人評價對初中生的自我意識的形成具有重要的影響[61]，群體接納和認可會轉化為心理韌性保護因子的一部分[58]，增加個體應對不良交際環(huán)境時的抗逆力和復原力，增加應對校園排斥的能力，從而降低受到校園排斥傷害。本研究發(fā)現(xiàn)，四項研究變量之間存在著一定的關聯(lián)性，并對如何防范和介入初中學生的校園排斥問題提出了建議。從個體的角度來看，初中生的心理韌性以及同伴關系困老師與同學是校園排斥行為中主要的發(fā)起者。本研究結果啟發(fā)教師、學校、家長及社會應積極營造一個和諧、平安的校園，營造一個良好的學習氛圍，并從多個層面加強情緒智力的培育，并對其予以充分的關懷與照顧，以改善其心理韌性，降低其同伴關系困擾的程度，減少校園排斥行為的發(fā)生。大部分的社會排斥的研究都是基于“結果-干涉”的思考方式[62]，從排斥的消極影響索更加有效的預防措施打開了新的思路。102022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻[1]Baumeister,R.F.,Leary,M.R.(1995).Theneedtobelong:desireforinterpersonalattachmentsasafundamnetalhumanmotivation.PsychologicalBulletin,117(3),497-529[2]Arslan,G.(2018a).Psychologicalmaltreatment,socialacceptance,socialconnectedness,andsubjectivewell-beinginadolescents.JournalofHappinessStudies,19(4),983–1001./10.1007/s10902-017-9856-z[3]Riva,P.,Eck,J.(2016).Socialexclusion:Psychologicalapproachestounderstandingandreducingitsimpact.Springer.[4]Arslan,G.(2018b).School-basedsocialexclusion,affectivewellbeing,andmentalhealthproblemsinadolescents:Astudyofmediatorandmoderatorroleofacademicself-regulation.ChildIndicatorsResearch,11(3),963–980./10.1007/s12187-017-9486-3[5]Arslan,G.,Duru,E.(2017).Initialdevelopmentandvalidationoftheschoolbelongingnessscale.ChildIndicatorsResearch,10(4),1043–1058./10.1007/s12187-016-9414-y[6]教育部.(2016).多部門聯(lián)合防治校園暴力:要懲戒更要心理疏導.教育院/系/研究所名錄.[7]教育部.(2021).教育部辦公廳關于印發(fā)《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》的通知(教基廳函[2021]5號).中華人民共和國教育部公報(3),31-33.[8]教育部.(2021).未成年人學校保護規(guī)定.中華人民共和國教育部公報(7),9.[9]宮秀雙,張紅紅.(2021).社會排斥類型對求助行為意愿的影響.心理科學,44(05),1179-1185.[10]Sullivan,T.N.,Farrell,A.D.,Kliewer,W.(2006).Peervictimizationinearlyadolescence:Associationbetweenphysicalandrelationalvictimizationanddruguse,aggression,anddelinquentbehaviorsamongurbanmiddleschoolstudents.DevelopmentandPsychopathology,18(1),119–137.[11]Curtis,L.A.(1974).Victimprecipitationandviolentcrime.Soc.Probl.21,594–605.doi:10.2307/799995112022年安徽省中小學教育教學論文評選[12]Olweus,D.(1978).AggressionintheSchools:BulliesandWhippingBoys.Washington,DC:Hemisphere.[13]Elias,R.(1986).Thepoliticsofvictimization:victims,victimology,andhumanrights.Can.J.Sociol.12,405–407.doi:10.2307/3340945[14]Hales,A.H.,Kassner,M.P.,Williams,K.D.,&Graziano,W.G.(2016).DisagreeablenessasaCauseandConsequenceofOstracism.PersonalityandSocialPsychologyBulletin,42(6),782–797.doi:10.1177/0146167216643933[15]Mayer,J.D.,Salovey,P.,Caruso,D.R.(2000).EmotionalintelligenceasZeitheist,aspersonalityandasstandardintelligence.Handbookofemotionalingelligence.NewYork:Jossey-Bass,92-117[16]宋娜.(2014).大學生情緒智力、人格特質(zhì)與學業(yè)拖延的現(xiàn)狀及其關系研究(碩士畢業(yè)論文）.云南師范大學.[17]Simon,J.B.,Nail,P.R.,Swindle,T.,Bihm,E.M.,Joshi,K..(2016).Defensiveegotismandself-esteem:across-culturalexaminationofthedynamicsofbullyinginmiddleschool.SelfandIdentity,1-28.位論文）.內(nèi)蒙古師范大學.呼和浩特.[19]LindsayA.C.(2012).Experiencesofsocialexclusionandbullyingatschoolamongchildrenandyouthwithcerebralpalsy.DisabilityandRehabilitation，34(2),101-109.[20]OlssonC.A,BondaL,BurnsJM,etal.(2003).Adolescentresilience:aconceptanalysis.JournalofAdolescence,26,1-11[21]查靈.(2018).初中生情緒智力和心理韌性的現(xiàn)狀與關系：基于八個月縱向追蹤研究（碩士學位論文).上海師范大學.[22]TameraR.Schneider,JosephB.Lyons,StevenKhazon,(2013).Emotionalintelligenceandresilience.PersonalityandIndividualDifferences,55(8),909-914,/10.1016/j.paid.2013.07.460.[23]張詩雅,黃甫全.(2017).校園欺凌問題的調(diào)查研究.全球教育展望(3),15.[24]譚昕.(2021）.心理韌性和情緒智力對初中生網(wǎng)絡欺凌的影響分析（碩士學位論文）.上海師范大學.122022年安徽省中小學教育教學論文評選[25]沈菁.(2019).中學生網(wǎng)絡受欺凌與核心自我評價.(碩士學位論文).揚州大學.[26]張鎮(zhèn),郭博達.(2016)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