一次坐失的教育契機-中班教育筆記200短篇

一次坐失的教育契機:中班教育筆記200短篇最近二、三十年來,班級越來越成為“班主任的班級”。同學不僅在課堂上越來越被動,而且在班級活動中越來越成為消極的角色。盡管班級活動的內容與形式日益豐富多彩,但班級的教育內涵趨于淡化,甚至還沾染了不該沾有的官場、商場氣息。說句時興的話,現在的班級教育并沒有把班級“還給同學”,也就是還沒有使同學成為“班級小仆人”。在如今的班級中,或許可以這么說:“人人管自己,上帝(班級中的最高權威)管大家”,甚至消失了同學難管、班主任不敢管同學的現象,怎不令人匪夷所思!

十年前,針對諸如此類問題,本人曾參加胡惠閔博士主持的“班級小仆人行動”試驗。此項試驗旨在通過民主生活訓練,引導同學根據民主程序自主管理班級。此項嘗試雖有收獲,但在試行中因無法抗拒流行的班主任工作習俗影響,以致經常走樣,也就并不怎么勝利。于是,自己也就懷疑,在如今這種班主任工作“常態(tài)”下,究竟有沒有可能建立較為名副其實的“班集體”,有沒有可能引導同學依照民主程序“自主管理、相互監(jiān)督”?

最近讀了王惠老師的《一次“批斗會”》一文(《老師月刊》2021年第3期),其中介紹了一個在她自己看來失敗的案例,我倒是從中萌發(fā)了一點盼望。

事情是:王惠初為人師,原先曾準備有意識地培育學校生的民辦法識?？墒窃诋攲W校三班級班主任時,遇到一個淘氣搗蛋的同學,攪得班級不得安靜,批判多次,收效甚微,于是王惠想到利用班會“治一治”他。不過,她究竟懂得一些教育理論,臨場遲疑起來:畢竟是自己當眾給他嚴峻批判,還是參照馬卡連柯建立“班集體”的閱歷,用集體輿論制約他?考慮一再,打算采納后一種選擇。她要這個同學站在講臺前接受同學批判。出乎意料的是,同學們七嘴八舌,義憤填膺,教室里立刻像“炸開了鍋”,甚至把這個孩子在一、二班級的事也翻出來,仿佛成了“批斗會”。這個孩子在輿論壓力下,始終低著頭,小臉憋得通紅,最終表示接受同學們的批判。課后這個孩子哭了,而其他同學并不憐憫他。這時老師才覺得自己做得過分了。

那么這位老師錯在哪里?我為什么反會從中得到啟發(fā)?

這個案例可以證明:

1.在學校生中是有可能開展批判與自我批判的。

2.在批判中顯示出來的輿論壓力確有影響,甚至可能比老師的批判壓力更大。

3.被批判的那個孩子,并不如老師原先估量的那樣難以管教。他究竟不敢公開與自己的同學對抗。

原來,老師可以以此次即興的嘗試為契機,順勢建立同學相互監(jiān)督常規(guī)。惋惜由于老師的想法正同馬卡連柯的原則背道而馳,以致坐失了這個難得的教育契機。

自然,如今還談不上運用馬卡連柯理論建立有教育功能的同學集體。這里只參照馬卡連柯的理論與原則,詳細談談這個案例中的問題。

1.批判原是同志之間、同學之間、伴侶之間正常的事情。批判是為了關心人改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點,而不是整人。老師正確看待“批判”,才能引導同學正確開展批判。

在馬卡連柯建立的集體里,批判以及懲處,是表示對被批判者或受懲處者的敬重。假如某個成員品德很差,在集體中還沒有資格被大家批判,那也是一種壓力。在那里,對表現好的隊員的批判比對一般隊員的批判更嚴峻。這才使人以平常心看待批判,才可能使人愿意接受批判。

2.不宜讓“某某同學”離開座位接受批判。批判可以特別嚴峻,也可以比較緩和,但都必需出于公心,出于善意,決不允許惡意的批判。假如發(fā)覺有同學的批判不懷好意,就該立刻引導同學對批判者提出尖銳批判。在這個案例中,對那個同學的批判要適可而止,轉而準時提出“某某同學有什么優(yōu)點”等問題,假如能要大家檢討自己過去對這個同學有什么不對的地方,或鼓舞其他同學自我批判,那就更好。

3.如有把握,要“某某同學”表示態(tài)度。如沒有把握,不必要他表示態(tài)度,以免形成僵局。

4.老師最終要表示:“老師先要感謝很多同學對某某同學的關心?！薄袄蠋熜湃文衬惩瑢W肯定會有進步?！薄敖袢諏δ衬惩瑢W的批判到此為止。以往的事情,以后不許再提。誰再提起,誰就該受到批判?！?這是馬卡連