一次坐失的教育契機(jī)-中班教育筆記200短篇

一次坐失的教育契機(jī):中班教育筆記200短篇最近二、三十年來,班級(jí)越來越成為“班主任的班級(jí)”。同學(xué)不僅在課堂上越來越被動(dòng),而且在班級(jí)活動(dòng)中越來越成為消極的角色。盡管班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容與形式日益豐富多彩,但班級(jí)的教育內(nèi)涵趨于淡化,甚至還沾染了不該沾有的官場(chǎng)、商場(chǎng)氣息。說句時(shí)興的話,現(xiàn)在的班級(jí)教育并沒有把班級(jí)“還給同學(xué)”,也就是還沒有使同學(xué)成為“班級(jí)小仆人”。在如今的班級(jí)中,或許可以這么說:“人人管自己,上帝(班級(jí)中的最高權(quán)威)管大家”,甚至消失了同學(xué)難管、班主任不敢管同學(xué)的現(xiàn)象,怎不令人匪夷所思!

十年前,針對(duì)諸如此類問題,本人曾參加胡惠閔博士主持的“班級(jí)小仆人行動(dòng)”試驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)旨在通過民主生活訓(xùn)練,引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)民主程序自主管理班級(jí)。此項(xiàng)嘗試雖有收獲,但在試行中因無法抗拒流行的班主任工作習(xí)俗影響,以致經(jīng)常走樣,也就并不怎么勝利。于是,自己也就懷疑,在如今這種班主任工作“常態(tài)”下,究竟有沒有可能建立較為名副其實(shí)的“班集體”,有沒有可能引導(dǎo)同學(xué)依照民主程序“自主管理、相互監(jiān)督”?

最近讀了王惠老師的《一次“批斗會(huì)”》一文(《老師月刊》2021年第3期),其中介紹了一個(gè)在她自己看來失敗的案例,我倒是從中萌發(fā)了一點(diǎn)盼望。

事情是:王惠初為人師,原先曾準(zhǔn)備有意識(shí)地培育學(xué)校生的民辦法識(shí)?？墒窃诋?dāng)學(xué)校三班級(jí)班主任時(shí),遇到一個(gè)淘氣搗蛋的同學(xué),攪得班級(jí)不得安靜,批判多次,收效甚微,于是王惠想到利用班會(huì)“治一治”他。不過,她究竟懂得一些教育理論,臨場(chǎng)遲疑起來:畢竟是自己當(dāng)眾給他嚴(yán)峻批判,還是參照馬卡連柯建立“班集體”的閱歷,用集體輿論制約他?考慮一再,打算采納后一種選擇。她要這個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)前接受同學(xué)批判。出乎意料的是,同學(xué)們七嘴八舌,義憤填膺,教室里立刻像“炸開了鍋”,甚至把這個(gè)孩子在一、二班級(jí)的事也翻出來,仿佛成了“批斗會(huì)”。這個(gè)孩子在輿論壓力下,始終低著頭,小臉憋得通紅,最終表示接受同學(xué)們的批判。課后這個(gè)孩子哭了,而其他同學(xué)并不憐憫他。這時(shí)老師才覺得自己做得過分了。

那么這位老師錯(cuò)在哪里?我為什么反會(huì)從中得到啟發(fā)?

這個(gè)案例可以證明:

1.在學(xué)校生中是有可能開展批判與自我批判的。

2.在批判中顯示出來的輿論壓力確有影響,甚至可能比老師的批判壓力更大。

3.被批判的那個(gè)孩子,并不如老師原先估量的那樣難以管教。他究竟不敢公開與自己的同學(xué)對(duì)抗。

原來,老師可以以此次即興的嘗試為契機(jī),順勢(shì)建立同學(xué)相互監(jiān)督常規(guī)。惋惜由于老師的想法正同馬卡連柯的原則背道而馳,以致坐失了這個(gè)難得的教育契機(jī)。

自然,如今還談不上運(yùn)用馬卡連柯理論建立有教育功能的同學(xué)集體。這里只參照馬卡連柯的理論與原則,詳細(xì)談?wù)勥@個(gè)案例中的問題。

1.批判原是同志之間、同學(xué)之間、伴侶之間正常的事情。批判是為了關(guān)心人改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),而不是整人。老師正確看待“批判”,才能引導(dǎo)同學(xué)正確開展批判。

在馬卡連柯建立的集體里,批判以及懲處,是表示對(duì)被批判者或受懲處者的敬重。假如某個(gè)成員品德很差,在集體中還沒有資格被大家批判,那也是一種壓力。在那里,對(duì)表現(xiàn)好的隊(duì)員的批判比對(duì)一般隊(duì)員的批判更嚴(yán)峻。這才使人以平常心看待批判,才可能使人愿意接受批判。

2.不宜讓“某某同學(xué)”離開座位接受批判。批判可以特別嚴(yán)峻,也可以比較緩和,但都必需出于公心,出于善意,決不允許惡意的批判。假如發(fā)覺有同學(xué)的批判不懷好意,就該立刻引導(dǎo)同學(xué)對(duì)批判者提出尖銳批判。在這個(gè)案例中,對(duì)那個(gè)同學(xué)的批判要適可而止,轉(zhuǎn)而準(zhǔn)時(shí)提出“某某同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)”等問題,假如能要大家檢討自己過去對(duì)這個(gè)同學(xué)有什么不對(duì)的地方,或鼓舞其他同學(xué)自我批判,那就更好。

3.如有把握,要“某某同學(xué)”表示態(tài)度。如沒有把握,不必要他表示態(tài)度,以免形成僵局。

4.老師最終要表示:“老師先要感謝很多同學(xué)對(duì)某某同學(xué)的關(guān)心?！薄袄蠋熜湃文衬惩瑢W(xué)肯定會(huì)有進(jìn)步?！薄敖袢諏?duì)某某同學(xué)的批判到此為止。以往的事情,以后不許再提。誰再提起,誰就該受到批判?！?這是馬卡連