大思政格局下初中英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)路徑探究 論文

徑探究【摘要】根據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)科教學(xué)中融合思政教育成為新時(shí)代義務(wù)教路徑，為一線初中英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)參考?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課程思政；融合；建設(shè)路徑引言新修訂的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想思政元素內(nèi)涵豐富，包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德，理想信念，個(gè)人品德、社會(huì)公德，職業(yè)理想等。課程思政還包括：讓學(xué)生懂得工作不僅是為了謀生，而是因?yàn)闊釔?ài)；幫助學(xué)生解決課堂內(nèi)外遇到的困難；同向而行，形成為國(guó)育才合力。的獲取與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與感悟相聯(lián)系，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。一、初中英語(yǔ)課程思政面臨的現(xiàn)狀少關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力和情感需求的“目中無(wú)人”的課堂。其特點(diǎn)如下。而英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育是一種新理念，部分教師對(duì)該理念并沒(méi)有很好地把在思政課上進(jìn)行，而不是在英語(yǔ)課堂上講授。教案”這一環(huán)節(jié)，對(duì)教材的處理和把握過(guò)于拘泥，沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、整合、拓展、加深。在講授式教學(xué)中，教師被視為知識(shí)的源流，學(xué)生則是知識(shí)的容器。學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限，致使學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。的喚起者。二、初中英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的路徑重構(gòu)教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，課前挖掘教材中的思政元素，課中以學(xué)生為中保課前課中課后的全環(huán)節(jié)全流程中使思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式自然地融入設(shè)意義重大。1.課前——師資建設(shè)和教材挖掘（1）教師先行，提高自身素質(zhì)德育教育。相互教學(xué)心得并提出困惑，共同探討解決問(wèn)題的途徑。以善先人、以身正儀，對(duì)提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)意義重大。其師，信其道”的育人效果。（2）目標(biāo)引領(lǐng)，挖掘整合首先，設(shè)定三維的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)技能輕價(jià)值培育，念更加明確，同時(shí)使課程思政教學(xué)目標(biāo)更加具體化。利用單元話題和語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)導(dǎo)入，有利于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。2.課中——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，互動(dòng)交流，思政課堂靈動(dòng)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生用英語(yǔ)在生活化的情境中做“真實(shí)”的任務(wù)語(yǔ)言交流，思政”的英語(yǔ)課堂，才是靈動(dòng)的人文課堂的保證。（2）師生互動(dòng)交流，思政課堂靈動(dòng)?；?dòng)式課堂能激活學(xué)生的參與熱情，的人生觀。3.課后——課外教學(xué)要及時(shí)跟上授與拓展。第二，建立亦師亦友的關(guān)系。學(xué)生不僅在課堂上接觸到教師和同學(xué)，老師和學(xué)生的休息時(shí)間。三、結(jié)語(yǔ)持更積極的學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)方式上，要格外重視對(duì)多元教學(xué)模式的利用，治教育的雙重功能。讓英語(yǔ)教師擔(dān)起思政擔(dān)，探索建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)全員，全過(guò)程，全方位的大思政教育體系。參考文獻(xiàn)：[1]陳雨昕.淺談?wù)n程思政實(shí)現(xiàn)路徑[J].赤子，2019（2）:21-24.[3]趙尚華.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究.上海：上海教育出版社，2020.4：315-327.[4]焦曉駿.怎