大概念視角下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略與評(píng)價(jià) 論文

大概念視角下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略與評(píng)價(jià)摘要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求越來越高，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略與評(píng)價(jià)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略1.明確問題的針對(duì)性及到的公式和概念列舉到黑板上或者大屏幕中，親自示范它們的正確使用方法，內(nèi)容的理解和吸收。例如在滬科版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)教材中第一章第一課時(shí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”，教學(xué)片段教師在大屏幕上播放一段籃球比賽的視頻，隊(duì)第一場(chǎng)贏了兩個(gè)球，第二場(chǎng)輸了一個(gè)球，請(qǐng)問這兩場(chǎng)比賽的A隊(duì)凈勝球數(shù)是多少？生:答師:B隊(duì)第一場(chǎng)贏了一個(gè)球，第二場(chǎng)輸了一個(gè)球，請(qǐng)問這兩場(chǎng)比賽的B隊(duì)凈勝球數(shù)是多少？生：答隊(duì)第一場(chǎng)贏了一個(gè)球，第二場(chǎng)輸了兩個(gè)球，請(qǐng)問這兩場(chǎng)比賽的C隊(duì)凈勝球數(shù)是多少？生：答這段教學(xué)片段反映出教師的有效提問是隊(duì)的凈勝球是多少？這里可以引發(fā)三層思考，第一層思考是什么是凈勝球？，第二層思考是輸球多贏球少，出各隊(duì)的凈勝球。借助針對(duì)性的問題開拓學(xué)生的思路，有效鍛煉思維的活躍性，培養(yǎng)分析問題并加以解決的能力，為日后長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2.把握課堂提問難度的判定之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)。師：平行線的性質(zhì)定理是什么？生：回答平行線的性質(zhì)定理。師：由平行線的性質(zhì)我們可以得到什么？生：同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。直線平行呢？生：思考，討論。并回答。中獲得成就感和滿足感，充分保證了學(xué)習(xí)效果[1]。3.控制數(shù)學(xué)問題跨度問題的跨度是指學(xué)生在解決問題時(shí)的認(rèn)知能力和他們應(yīng)該具有的數(shù)學(xué)水平之間的差距。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，練學(xué)生解學(xué)問題的認(rèn)知能力，努力縮小實(shí)際情況和應(yīng)該具備水平間的距離。例如在滬科版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)教材中“全等三角形”用七巧板拼接而成的漂亮圖案，隨后提出問題師：怎么通過圖案辨別兩個(gè)圖形是全等形？生：答師：如何辨別兩個(gè)三角形是全等三角形呢？生：答師：它們有哪些顯著特征？生：答角嗎？生：答引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，形成最終的答案派一名代表做總結(jié)性發(fā)言。通過互動(dòng)的方式合理控制問題的跨關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時(shí)促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展。4.調(diào)整課堂提問頻率的教學(xué)效果。而提問較少則會(huì)使得課堂氛圍低沉，無法營造出濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，慮問題。系數(shù)。在介紹完基本概念后，教學(xué)片段教師利用投影出示一些方程式。結(jié)論的？思維定式，在不斷的思索中強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的吸收[2]。二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的評(píng)價(jià)1.激勵(lì)為主得成就感和自信心，以更加認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)興趣，案，當(dāng)有人回答錯(cuò)誤時(shí)，切忌用嚴(yán)厲的話語進(jìn)行抨擊，容易打擊他們的自尊心，助他逐漸找到狀態(tài)，以免對(duì)自尊和顏面帶來傷害。2.鼓勵(lì)求異于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變彼此的身份，將學(xué)生處于主體地位，例如在滬科版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)教材中“銳角的三角函創(chuàng)新精神，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.多元評(píng)價(jià)態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，積極配合各項(xiàng)任務(wù)，以飽滿的熱情對(duì)專業(yè)知識(shí)展開探究。結(jié)束語綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在設(shè)置針對(duì)性問方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以探索和研究，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]楊忠,曾輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性研究[J].新課程(中學(xué)),2019(12):12.[2]孫土發(fā).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].科普童話,2019(47):138.[3].關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的