審美與人格-中學文言教學的雙重指向

審美與人格—中學文言教學的雙重指向一、審美與人格的關系初探審美與人格是緊密相關的概念，二者相輔相成、相互影響，共同構(gòu)建了一個人的品味與價值觀。審美是一種對人類感官經(jīng)驗的主觀評價，是一種對美的追求和欣賞。而人格是個體內(nèi)心的特質(zhì)、價值觀和行為習慣的總和，是一個人所具備的獨特品質(zhì)和特點。審美與人格相互滲透、相互照應，彼此互為因果，相互塑造。中學時期是孩子性格形成和審美意識培養(yǎng)的關鍵階段。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“兒童的心靈呈現(xiàn)著一種超級豐富的審美精神?！币虼?，中學文言教學作為學生審美教育的重要組成部分，應在追求審美的同時，進一步培養(yǎng)學生的人格。二、文言教學中的審美指向（一）文字之美中學文言教學應該注重培養(yǎng)學生對文字之美的感知和欣賞能力。文言作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊涵著豐富的審美元素。從韻、脈、概、意等方面深入挖掘文言的內(nèi)在審美價值，讓學生在接觸傳統(tǒng)文化的過程中培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。（二）形式之美文言的表達形式獨具特色，注重韻律、結(jié)構(gòu)和章法等方面的規(guī)范，使得文言具有獨特的美感。在文言教學中，教師應引導學生欣賞文言的語言美以及表達方式的獨特之處。通過分析文章結(jié)構(gòu)，領會章法之美，學生能夠?qū)ξ难缘膭?chuàng)作藝術(shù)有更全面的認識，并培養(yǎng)對文言獨特形式之美的審美能力。（三）思想之美文言作為一種基于中華傳統(tǒng)文化、歷史文獻和哲學思想的表達方式，十分注重思想內(nèi)容的傳遞和表達。在文言教學中，教師應重點講解文言背后的哲學思想和價值觀，引導學生理解并欣賞其中的內(nèi)涵，提高文言的思想之美的理解能力。三、文言教學中的人格指向（一）情感的培養(yǎng)文言作品中，對人情世故、人生哲理等方面的刻畫具有豐富性和獨特性，因此，文言教學能夠培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)。教師應引導學生賞析文言作品中說理之美，感悟其中的人生智慧，培養(yǎng)學生對人情世故的敏感和思考能力，進而培養(yǎng)學生積極向上、有同情心和關愛他人的人格特質(zhì)。（二）道德的塑造文言作品多以史傳、經(jīng)典為文本，其中蘊含著豐富的道德觀念。通過文言教學，學生能夠接觸到各類人物的思想品質(zhì)和兒女情長，從而通過其思想與行為來理解道德的內(nèi)涵和價值，進而樹立正確的價值觀和道德觀。與此同時，教師應引導學生在學習文言的過程中反思自己的行為和品質(zhì)，推動學生塑造良好的人格。（三）審美情操的陶冶通過文言教學，學生可以欣賞文言作品中的優(yōu)美描寫和動人場景，培養(yǎng)他們的審美情操。教師應引導學生從作品中領悟人生哲理和審美意境，向?qū)W生傳遞情感溫度，啟發(fā)學生對美的感知和欣賞，不斷陶冶他們的審美情操。四、中學文言教學的指導原則（一）培養(yǎng)學生的審美能力文言教學應注重培養(yǎng)學生的審美能力，通過不同的教學手段，激發(fā)學生對文言之美的興趣和欣賞力。教師可以采用誦讀、欣賞賞析及創(chuàng)作等多種方法，啟發(fā)學生對文言的審美情趣，讓學生從對文言的欣賞中發(fā)現(xiàn)審美中恢弘大氣的風骨。（二）挖掘文言背后的文化內(nèi)涵中學文言教學應該重視文言的文化底蘊。教師應通過解讀文言的歷史背景、文獻著述，挖掘文言背后的文化內(nèi)涵，使學生在欣賞文言作品的過程中，了解傳統(tǒng)文化的精髓，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。（三）關注學生成長與發(fā)展中學文言教學不僅是對學生審美趣味和能力的培養(yǎng)，也是對學生人格的塑造與發(fā)展。教師應關注學生的成長和發(fā)展，通過關注學生的情感需求和新時代的價值觀念，在講解文言的過程中，引導學生對文言的深入思考，培養(yǎng)學生寬容、慈悲和奉獻的品格。五、結(jié)語審美與人格是一體兩面的關系，文言教學既有審美的指向，也有人格的關照。在中學文言教學中，既要注重學生對文言之美的感知和