《當(dāng)沖突發(fā)生》教學(xué)設(shè)計及反思

（當(dāng)沖突發(fā)生）教學(xué)設(shè)計及反思學(xué)情分析同學(xué)之間發(fā)生沖突是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常常碰到的現(xiàn)象，他們在感受同伴友誼的同步也在感受著同學(xué)交往的煩悶。伴隨年齡的增長，五六年級的學(xué)生自主意識逐漸增強了，但對客觀事物的評價，尤其是自我評價往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的長處而忽視自己的缺陷，對他人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時往往不能用對的的措施來化解種種沖突。本次活動意在引導(dǎo)學(xué)生參與多種活動，并通過典范示范向他們作出必要的闡明，讓學(xué)生學(xué)會用合適的措施來處理沖突，從而援助他們減少也許出現(xiàn)的襲擊X，改善人際關(guān)系。教學(xué)目的1、明白同學(xué)交往中產(chǎn)生沖突在所難免，要對的看待和處理沖突。2、通過溝通交流，學(xué)會對的處理同伴關(guān)系。3、學(xué)會看問題多角度思索，專長站在他人的立場看問題?；顒哟蛩阒笇?dǎo)學(xué)生排練心理劇，沖突事件調(diào)查，課件等。教學(xué)環(huán)節(jié)〔一〕熱身游戲，活潑氣氛熱身活動：人老虎槍1、規(guī)則：類似“石頭、剪刀、布〞，闡明手勢和規(guī)則。2、過程：〔1〕一只手和同伴游戲〔2〕兩只手同步比劃，規(guī)定不一樣手勢，以右手為準(zhǔn)。輸者當(dāng)贏者的尾巴，以此類推。3、采訪學(xué)生游戲的感受。（設(shè)計意圖）活潑氣氛，拉近師生距離，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。為課題的引出做好鋪墊?！捕痴{(diào)查回饋，引出沖突1、話題過渡：剛剛同學(xué)們玩得多開心?。〔贿^同學(xué)們在相處中有時會出現(xiàn)某些不快樂的小插曲，發(fā)生某些大大小小的沖突。這節(jié)課，我們就來聊聊當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生沖突時，你會怎么做？〔板書課題〕2、反應(yīng)調(diào)查匯報成果：〔1〕導(dǎo)入：昨天，老師在班級里就發(fā)生在同學(xué)之間的沖突問題做了一次小調(diào)查，目前把成果跟同學(xué)們交流反應(yīng)一下?！?〕出示“沖突起因〞和“處理措施〞兩項，小結(jié)集中經(jīng)典處理措施：生悶氣、亂發(fā)脾氣、與人爭執(zhí)、動手打架。〔3〕看到這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？〔小組商議〕你覺得這些處理措施會帶來什么樣的成果？〔4〕假如發(fā)生沖突了，你是怎么做的？〔引出學(xué)生的問題〕（設(shè)計意圖）伴隨年齡增長，與同伴的交往日趨增進，同伴關(guān)系日益重要。以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，從調(diào)查發(fā)生在同學(xué)之間的沖突入手。通過調(diào)查反應(yīng)和商議沖突的成果，引出學(xué)生的沖突問題，為下面的教學(xué)做好預(yù)設(shè)?！踩承∑费莩觯幚頉_突1、過渡：學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們多多少少都會發(fā)生某些沖突這是在所難免的。瞧，沖突來了！2、心理劇演出：（課間）小B正在看書，這時同桌小A從外面氣沖沖地回來，回到座位將書本狠狠摔在桌上發(fā)泄，卻碰到了小B。于是兩人發(fā)生爭執(zhí)，小B指責(zé)小A影響他看書，小A本已憤慨，愈加火山澆油，心情愈加糟糕。兩人互不相讓……人物角色：小A小B旁白地點：教室旁白：下課了，小A和某些男生急匆匆跑向乒乓球場。為搶一種好的位置，小A和一種男生吵了起來。最終，小A吵不過那個男生只好生氣地回到了教室。〔小A出場〕小A：〔憤慨〕氣死我了！明明是我先搶到的，憑什么給他打！氣死我了！??！〔跺腳，走向教室。〕旁白：教室里，小B正在津津有味地看一本笑話書。小B：〔掩嘴〕哈哈哈哈，真好笑！旁白：為了發(fā)泄怒火，小A隨手拿起桌上的書狠狠地砸了一下。不料書卻砸到了小B，碰掉了她看的笑話書。小B：〔驚嚇〕哎呀，你發(fā)神經(jīng)呀？我又沒招你惹你，你砸X嗎呀？小A：〔愈加惱火〕你哪只眼睛看到我砸你了？是書自己長腿砸你的，我有什么措施！小B：〔發(fā)火了〕你這人真是太不講理了，后來我再也不借東西給你了！小A：〔不在意〕不借就不借，誰希罕！哼！〔扭頭走了〕小B：哼！〔扭頭走向另一邊〕旁白：從此，小A和B誰也不理誰了?！?〕誰能來談體驗和觀看感受？①演出學(xué)生退角：我是……不是小A我是……不是小B②采訪演出學(xué)生的體驗感受和觀眾學(xué)生的觀看感受。學(xué)生小組商議：看了這個心理劇，你有什么想說的？采訪演出小A的學(xué)生：你演的小A當(dāng)時是怎么想的？你覺得他這樣做有考慮到后果嗎？你猜測一下會導(dǎo)致怎樣的后果呢？〔損害〕采訪演出小B的學(xué)生：小A朝你演的小B發(fā)火時，小B是怎么想的？小A受了樣的委屈，你會怎么做？〔安慰〕〔2〕二度演出：①小組商議怎樣演出。②請剛剛演出的學(xué)生再次演出，并作出對的的處理。③比擬兩次演出的不一樣成果。3、情景再現(xiàn)，處理沖突〔1〕出示三種學(xué)生交往中出現(xiàn)的沖突問題，讓每個小組選擇2種情景展開商議。①寫課堂作業(yè)本時，軍軍問李偉這道題怎么做。李偉不告訴他，軍軍賭氣拍了一下桌子使李偉的字寫歪了，于是兩人吵了起來。②打羽毛球時，李貝不小心打到了王文，他立即向王文說對不起并走上前查看王文被打的部位，王文說沒關(guān)系。③章明上學(xué)要遲到了，他急匆匆沖進教室卻撞到了端著本子的周紅。本子撒了一地，章明只管回到座位，周紅郁悶地?fù)熘咀??！?〕小組商議：你覺得他們的做法怎樣？假如是你，你會怎么做？4、小結(jié)：同學(xué)之間發(fā)生沖突不可防止，關(guān)鍵看你怎么把沖突處理好。（設(shè)計意圖）選用學(xué)生生活經(jīng)驗中的經(jīng)典案例，運專心理劇演出創(chuàng)設(shè)情境，真實再現(xiàn)某些沖突場景，讓學(xué)生通過體驗和商議明白沖突發(fā)生時改怎樣對的處理。角色互換演出使學(xué)生學(xué)會換位思索、寬容待人才能合理處理沖突?！菜摹持v述故事，換位思索1、講述故事：有一頭小豬、一只綿羊和一頭奶牛，被關(guān)在同一種畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，劇烈地抗拒。綿羊和奶牛很討厭他的號叫，便說：“他常常捉我們，我們都沒有大呼小叫，就你會大呼小叫！〞小豬聽了答復(fù)道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，不過捉我，卻是要我的命!〞2、聽了這個故事，你有什么想法？3、小結(jié)：同學(xué)之間發(fā)生沖突時，要學(xué)會站在他人的角度看問題，不要光從自己的角度思索問題。（設(shè)計意圖）通過小故事的交流商議使學(xué)生理解不一樣的見解和角度會產(chǎn)生不一樣的結(jié)論，要學(xué)會站在他人的角度思索問題?！擦硨懶睦镌挘迯?fù)友誼1、這節(jié)課，我們交流了諸多處理同學(xué)之間發(fā)生沖突的措施。這里給大家一種說說心里話的時機，你可以向曾經(jīng)和你發(fā)生過沖突的同學(xué)寫一封簡短的信，把當(dāng)時的問題好好闡明白。2、背景音樂中，學(xué)生寫心里話。3、全班交流：〔1〕誰情愿把你的信勇敢地念出來？〔念完送出去〕〔2〕采訪雙方的感受?？梢怨奈鑼W(xué)生用行動表達(dá)和好。4、把寫好的信裝在信封里，隨意走動把信送給你最想送的同學(xué)。5、全班分享：〔1〕你收到了幾封信？〔2〕采訪感受：后來當(dāng)你和同學(xué)再次發(fā)生沖突時，你會怎么做呢？6、總結(jié)：生活是多姿多彩的，間或也有不快樂的小插曲。不過事情總有處理的措施，只要我們肯想肯做。別忘了，當(dāng)沖突發(fā)生時，〔看板書〕愿它們能化解我們生活中所有的不快樂，讓沖突少某些，快樂多某些吧！（設(shè)計意圖）讓學(xué)生寫寫心里話，做一次心靈的溝通，使學(xué)生之間的沖突矛盾得到處理?；ハ嗨托艩I造了團體結(jié)束時的熱烈氣氛，也升華了主題。教學(xué)反思這堂心理健康輔導(dǎo)活動課設(shè)計源于我在班級治理中碰到的一種常見又令人頭疼的問題，即學(xué)生之間常常發(fā)生沖突事件。尤其學(xué)生到了高段，沖突性事件越來越多，且性質(zhì)日益升級。小則惡語相向，大則大打出手。五六年級的學(xué)生自我中心意識越來越強，常常只站在自己的角度看問題，因此在和同學(xué)交往中常常會為一點小事而發(fā)生沖突。本次活動意在引導(dǎo)學(xué)生通過交流體驗，學(xué)會用合適的措施來處理沖突，從而援助他們減少也許出現(xiàn)的襲擊X，改善人際關(guān)系。本堂課的設(shè)計，我也是通過了幾次實踐與修改，在每次的試教中不停發(fā)現(xiàn)問題并努力改正。經(jīng)歷了幾番磨練，我談?wù)勛约旱膸c粗淺反思。1、心理健康課拒絕“思品味〞。心理健康活動課重在引導(dǎo)，而不是教導(dǎo)。我在和學(xué)生交流的過程中，總是不自覺地帶著一點“思品味〞，常常體現(xiàn)出班主任或語文老師一貫的教育作風(fēng)。比方當(dāng)學(xué)生說這種做法錯的時候，我常常就會很自然地接著問學(xué)生一句：“錯在哪？好在哪？〞這樣就無形中滲透了“思品味〞，把教師的想法強加于學(xué)生。這違反了心理健康活動課的初衷，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己學(xué)會推斷，專心去體會。我要努力使自己的言語掙脫思品味，更富心理味。2、要專長抓住學(xué)生的生成問題。本次活動課除了要關(guān)注學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的矛盾沖突的處理，還得關(guān)注學(xué)生的生成問題。在調(diào)查回饋環(huán)節(jié)，教師其實已經(jīng)引出了學(xué)生在沖突發(fā)生時的真實想法。那下面的環(huán)節(jié)你，教師就得故意識地引導(dǎo)學(xué)生處理自身的問題。把預(yù)設(shè)的問題與生成的問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生交流對的的處理措施。我覺得自己這點做得不夠到位，常常忽視了學(xué)生的生成問題。如多數(shù)學(xué)生對沖突的處理措施體現(xiàn)為生悶氣，那我就可以在處理沖突環(huán)節(jié)里結(jié)合第三個沖突場景“周紅郁悶地?fù)熘?/p>