《畫》教案及教學反思

《畫》教案及教學反思《畫》教案及教學反思課時目的：1認識11個生字，認識兩個偏旁：走之、豎心旁。2朗誦課文，體會課文內容，感受美景。教學重點難點：識記生字。教具準備：生字卡、課件。教學過程：第一課時一導入上課之前，老師給大家準備了幾種謎語，看誰最先猜出答案：①麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子（花生）。②頭戴小紅帽，身穿大白袍，走路搖搖擺，游泳穩(wěn)又快（鵝）。接下來這個可要聽仔細了：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。是什么？為何是畫呢？帶著這個疑問，我們一起走進課文《畫》。二看圖說話1圖：兩個小朋友正在欣賞一幅漂亮的圖畫，那快樂的樣子可真讓人羨慕，我們也去看看。一分鐘時間，請與你的同桌說一說，圖上均有些什么？2指名說。（鼓勵：誰能說的完整些？可以由遠及近，把看到的都說出來?誰能運用想象，說的更好些？）3點評：剛剛同學們說得好極了。這是一幅漂亮的山水畫，圖上有高山流水，遠處有一棵棵挺拔的樹木、一座座整潔的房屋，近處尚有漂亮的鮮花和可愛的小鳥，美極了！三識字1自由讀一遍課文，有不認識的字，我們請拼音朋友幫忙，讀準字音。2初識生字。諸多同學已經(jīng)讀完一遍了，在這篇課文中有許多的生字寶寶需要大家認識，請你對照課文下面的生字欄，先看一遍，再從課文中找出這些生字圈出來，讀一讀、認一認。3識字。課件出示：遠近還驚色聽無聲春人來⑴音。指名讀、開火車讀、齊讀。強調：yuanwujinjingtingsesheng的發(fā)音⑵形。學了這樣多生字，你用什么措施記住它們呢？①觀測偏旁：“遠”“近”，說說兩個字的相似之處？有共同的偏旁：走之。例：還…“驚”：左邊豎心旁，右邊北京的京，合在一起驚驚驚。②編字謎：三人日下去春游——春米上加橫豎出頭——來③換一換：天——無入——人近——聽⑶意。游戲：組詞認字。規(guī)則：選部分學生拿生字卡，教師和學生說詞語，假如詞中出現(xiàn)生字卡上的字，就高舉過頭讀兩遍。四課中休息五朗誦古詩1師配樂范讀。2指名讀。誰來試一試模仿老師讀？（男同學聽發(fā)音，女同學聽像不像）3點評。4自由讀，選擇自己喜歡的句子多讀幾遍。5好多同學喜歡第一、二句，誰來告訴我喜歡的原因？提醒：很美。讀出喜歡的感覺、美的感覺。6第三、四句同樣很美，我想聽一種同學先讀、齊讀。提問：春天去了怎么花還在呢？人來了，小鳥卻不理我們，這是為何？——本來這是畫！7多種方式讀：①指名分：一三、二四讀，男女分讀。②分組讀：一二組讀前兩句，三四組讀后兩句。③齊讀。④配樂讀。8背誦六小結這節(jié)課我們又認識了11生字，學習了課文，你們快樂嗎？板書設計：1畫走之豎心旁yuǎnsèjìntīngwúshēngchūnháirénláijīng遠色近聽無聲春還人來驚《畫》教學反思懷著忐忑的心情開始了這堂教研課，初望向聽課的領導和老師，我除了緊張還是緊張。開學兩個月了，每一次給孩子們上課我均有這樣一種心情，我緊張著孩子們的狀態(tài)，也緊張著自己的體現(xiàn)。我深知作為一年級的老師，一堂課除了有教學任務，往往還要有對學生常規(guī)的關注與滲透，正所謂協(xié)助孩子養(yǎng)成好的習慣才是一切好的開端。每當站上講臺，透過這48雙純真的眼睛，我看到的不僅是孩子們對知識的渴望，更有著家長對孩子深情的叮囑與殷切的但愿。新的學期無論是對學生、家長、學校還是我自己都是一種全新的開始，我和孩子們的成長同樣，一切都在探索中前行著。在上這堂課之前，我曾經(jīng)抱著學習的心態(tài)從顏老師的課上收獲了諸多，整個教案設計都是按照那節(jié)課大家集體探討總結的模式寫成，因此正如大家對我的評價同樣，整堂課的流程很清晰：先從課文入手，找出生字進行學習，再朗誦課文。根據(jù)二會字的規(guī)定，我在識字中遵照音、形、意的模式，抓取重點難點的字音進行講解，例如后鼻韻母與翹舌音，但在詳細操作中我還是沒能掙脫求全的心理，以至于沒能突出重點，顯得有些拖沓。然后是講解字形：你用什么措施記住這些字呢？通過觀測偏旁、編字謎、換一換的方式協(xié)助學生歸類識記生字。最終通過游戲讓孩子們組詞鞏固字形，理解字義，將生字活用。掃清了生字障礙，我就配上《高山流水》的古箏曲讓學生做短暫的課中休息，意在將學生引入佳境，通過教師配樂范讀讓學生初步感受古詩的意境美。然而進入后半節(jié)課時，剩余的時間不到10分鐘，因此我的朗誦指導有些匆忙，記得當時我冒出了一種念頭：將朗誦指導留給下節(jié)課吧！可是心里又有些拿不準，于是硬往下講去，成果朗誦沒能很好的按設計進行,顯得有些凌亂。我想我還需要不停磨練隨機應變的能力。課后大家對我的課堂點評讓我收獲頗多，字里行間流露著大家對我的關懷與鼓勵，我想我沒有理由不去為之努力。通過整頓自己的記錄，我總結了如下幾點供后來指導進步：首先，把學習的自主權放手留給孩子?！白灾鳌笔谴蠹覍ξ谊P注最多的，李飏校長就指出：孩子們找完生字后能不能由他們說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師根據(jù)學生的回答出示生字呢？在講字形時，讓學生自主發(fā)現(xiàn)識記的措施會不會更好呢？確實，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律、總認識字措施，教師只做合適點撥會更具啟發(fā)性效果，正所謂“教是為了不教”，能讓學生自主的課堂孩子們一定更輕易收獲成功的喜悅，激發(fā)學習的愛好。顏老師的有句話讓我非常有感觸：“多讓學生參與，課堂會更故意思”，故意思的課堂自然會成為孩子們每天的期盼。我想，要做到這一點我還得加強孩子的常規(guī)訓練，讓他們有傾聽的習慣，有一切行動聽指揮的意識，我的師傅彭老師曾告訴我：對孩子們多鼓勵多表揚，及時抓住孩子們的體現(xiàn)進行肯定，這樣孩子們才會來神，于是聽指揮就是水到渠成的事了。在這一點上我還要再下功夫。另一方面是在教學環(huán)節(jié)的處理方面可以多下功夫鉆研，，例如識字教學中學生圈出生字與教師燈片出示生字顯得有些脫節(jié)，又例如袁老師提到的識字環(huán)節(jié)拼讀的廣度與力度不夠，以至于到最終的朗誦時出現(xiàn)發(fā)音不準的現(xiàn)象，再例如完畢一種環(huán)節(jié)的時候要稍作點撥收尾，使得各環(huán)節(jié)銜接得更緊密。最終一種我認為需要注意的大問題是對課堂把握要更充足些，這次將識字與朗誦指導兩手抓，顯得有些飄了。盡管時間倉促的完畢了朗誦指導，大家還是悉心地給了我許多好的提議，例如先讓學生整體感知詩文情感再做朗誦指導。小李校長的話讓我感觸尤其深刻，她說朗誦訓練應先做到讀對的然后再來培養(yǎng)感情，對于詩文的朗誦可以滲透停止、重音等，為孩子們后來的學習早做準備。說到這里時她提議我們能到高年級課堂中看看，設想你怎樣讓你的學生具有這些能力。這些話不禁讓我陷入深思：一堂課中所包括的也許不僅僅是眼下的重點難點，更是對孩子長遠的關注，從點滴滲透中將他們培養(yǎng)成為有自主能力的人，這讓我對課堂又有了更深一層的認識。諸如此類的提議諸多，例如多到外教的課堂感受一下，我會更放得開。確