統(tǒng)編教材部編版五年級下冊語文軍神人教部編版

11軍神教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)闡明課文記敘了劉伯承將軍年輕時一次眼睛負(fù)傷后，果斷不用麻醉藥，忍受巨大痛苦接受手術(shù)治療的故事，體現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵般的意志。課文按照事情發(fā)展的次序，分為“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”幾個部分，運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的辦法，體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作辦法的好素材。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)資料，理解劉伯承。教學(xué)重難點(diǎn)：1.朗誦課文，讀出人物說話的語調(diào)。2.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。3.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。學(xué)時安排2學(xué)時。教學(xué)過程第一學(xué)時一、揭題導(dǎo)入1.板書：軍神。2.導(dǎo)入：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，不僅全無痛苦之色，還能淡定下棋，被神醫(yī)華佗稱為“天神”。而本課，劉伯承將軍以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概，在不使用麻醉劑的狀況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，沃克醫(yī)生稱贊他為“軍神”。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有了大致的理解。二、初讀識字1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。2.指名讀課文，理解學(xué)生生字詞掌握狀況。出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。課件出示詞語：第一組：沃克土匪繃帶由衷堪稱第二組：重慶診所年紀(jì)審視麻醉劑施行一聲不吭嶄新慈愛榮幸(1)指名讀，相機(jī)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“繃、衷、慶、齡、吭、榮、祥”是后鼻音；“堪、嶄、診、審”是前鼻音。(2)男女生開火車讀。3.過渡：軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。出示填空，輔助總結(jié)課文的重要內(nèi)容：課文重要講述了劉伯承到一家德國醫(yī)生開的診所做()手術(shù)，回絕使用()，為他做手術(shù)的德國醫(yī)生沃克稱他為“()”的故事。4.指名讀課文，思考：文章是按如何的次序來敘述事情的？嘗試給課文分段，相機(jī)板書。求治：第1～11自然段。術(shù)前：第12～15自然段。術(shù)中：第16、17自然段。術(shù)后：第18～26自然段。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字、詞語、理清脈絡(luò)是學(xué)好課文的前提。要重視引導(dǎo)學(xué)生嘗試按事情的發(fā)展次序給課文分好段。三、質(zhì)疑探究1.讀課文，勾畫有“軍神”的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞題目“軍神”，尋找有關(guān)語句，從中提煉出中心。(1)教師出示“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”(2)學(xué)生重復(fù)讀句子，體會情感。2.讀了沃克醫(yī)生的話，你有什么疑問？預(yù)設(shè)：生1：為什么說劉伯承是一種真正的男子漢？生2：他哪里了不起？生3：為什么把他比作一塊鋼板？生4：為什么稱他為“軍神”？3.教師提煉中心問題：為什么稱劉伯承將軍為“軍神”？設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。四、指導(dǎo)寫字1.出示本課生字，讀一讀，并組詞。2.學(xué)生認(rèn)真觀察生字，說說容易寫錯的字。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的易錯點(diǎn)，多觀察，多發(fā)現(xiàn)。(1)容易丟筆畫的字：齡(右邊不是“今”)、慶(是“廣”部，不是“廠”部)。(2)容易多筆畫的字：祥(是“礻”部，不是“衤”部)。(3)需要注意筆順的字：匪、衷。3.教師范寫，學(xué)生書空。4.學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。5.集體反饋評議。設(shè)計(jì)意圖：通過觀察生字，理解字的構(gòu)造，有助于對的書寫。第二學(xué)時一、復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《軍神》。(學(xué)生讀題)多么威風(fēng)、響亮的稱呼！來，再讀一讀。(生再次讀題)2.復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能用一句話來說說課文重要講了一件什么事？(劉伯承將軍年輕時一次眼睛負(fù)重傷，堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療，手術(shù)結(jié)束后，沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。)設(shè)計(jì)意圖：通過概括重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)課文。二、話題定向，走入情境1.沃克醫(yī)生是如何稱贊劉伯承的呢？(1)課件出示：“你是一種真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”(2)指名讀、接讀、齊讀。2.沃克醫(yī)生為什么說劉伯承將軍“堪稱軍神”呢？(1)出示讀文規(guī)定：品讀課文，圈畫出描寫人物動作、神態(tài)、語言的核心詞句，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”。(2)按照求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的次序，逐個圈畫、寫體會。3.接下來，我們就抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的核心詞句，細(xì)細(xì)體會沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承將軍為“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試。(1)組織小組交流，選擇自己感受最深的一種片段來談一談。(2)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，教師巡視，適宜點(diǎn)撥。4.課堂交流。手術(shù)前：句1：病人安靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我緊張施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，此后需要一種非常蘇醒的大腦！”(1)面對如此復(fù)雜的手術(shù)，劉伯承將軍卻不樂意使用麻醉劑，想想他需要用蘇醒的大腦干什么。(指揮打仗；作戰(zhàn)略決策；為祖國更加好地服務(wù)……)(2)小結(jié)：作為一位將軍，帶兵打仗，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，都需要蘇醒的頭腦。(3)他這樣果斷而懇切，是為了自己嗎？(不是，是為了祖國和人民。)(4)指名讀，讀出劉伯承的懇切。句2：沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”(1)沃克醫(yī)生這次為什么愣住了？(為劉伯承將軍堅(jiān)持不樂意使用麻醉劑而愣住了。由于沃克醫(yī)生當(dāng)過軍醫(yī)，在給軍人做手術(shù)時都會用麻醉劑來緩和疼痛，而劉伯承將軍卻堅(jiān)持不用麻醉劑。)(2)從這幾句話中，你體會到沃克醫(yī)生此時是什么心情？(震驚，難以置信)(3)從沃克醫(yī)生的反映中，你看到了一種如何的劉伯承？(堅(jiān)強(qiáng)和誠懇的劉伯承)(4)小結(jié)：通過側(cè)面描寫，突出人物特點(diǎn)。(5)指導(dǎo)朗誦：把你體會到的感受，放到朗誦中去。(6)分角色朗誦手術(shù)前的部分。(7)引讀：面對令人難以忍受的傷痛，劉伯承將軍居然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)靜、從容。這樣的人配不配當(dāng)軍人，配不配被稱作軍神？他確實(shí)是一個——生：真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！師：是一位——生：了不起的軍神！手術(shù)中：句1：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。(1)抓住“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、白床單居然被抓破了”體會劉伯承所承受的痛苦和驚人的毅力。(板書：一聲不吭)(2)病人“一聲不吭”，他痛不痛？(痛)你從哪里能看出來他很痛？(在交流中相機(jī)指名讀出感受來)(3)我們仿佛看到了手術(shù)臺上的一幕幕，這種痛是普通人想象不到的，也不是普通人能忍受的……我們仿佛聽到手術(shù)刀割肉的聲音、嶄新的白床單被抓破的聲音、咬緊牙關(guān)的聲音、病人呼吸的聲音……可是我們唯獨(dú)沒有聽到病人哼叫的聲音。你想說些什么？句2：手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)靜的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫動，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。(1)照理說，沃克醫(yī)生的醫(yī)術(shù)應(yīng)當(dāng)是很精湛的，他的手為什么會顫動呢？從“顫動”這個詞，你讀出了什么？(由于沃克醫(yī)生一向沒做過這樣復(fù)雜且沒使用麻醉劑的手術(shù)。讀出了劉伯承將軍剛強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的毅力。)(2)多么令人欽佩的劉伯承??！他的堅(jiān)強(qiáng)讓人震驚。相信你此時再讀這句話，會讀得更到位，讀出你的敬仰，讀出你的贊嘆。手術(shù)后：句1：脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真緊張你會暈過去?！?1)體會沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化。(冷冷的—緊張)(2)讀出沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰之情。句2：病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我始終在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！?1)你們有手指被割破的經(jīng)歷嗎？可適時引導(dǎo)學(xué)生回想自己受傷時的體現(xiàn)。(生談自己的經(jīng)歷：疼，像被針刺，過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。)(2)抓住“勉力一笑”“七十二刀”體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。(3)七十二刀，那是在眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！據(jù)醫(yī)生介紹，眼部的神經(jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)相連，因此摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍……足足七十二刀，這對于一種回絕使用麻醉劑的人該是多么漫長！又是何等疼痛！同窗們，這是一種普通的人能夠做到的嗎？(板書：一刀不差)5.激情指導(dǎo)朗誦：同窗們，劉伯承將軍當(dāng)時作為一種年僅24歲的軍人，他不是傳說中的神仙，不含有孫悟空的72變，也沒有哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著常人不含有的特殊本領(lǐng)——堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力。課文學(xué)到這里，本課的題目該怎么讀？讀——生(聲音響亮)：軍神！6.手術(shù)結(jié)束了，當(dāng)沃克醫(yī)生再度問起病人的名字時，他回答——(劉伯承)。那樣安靜而淡然，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，他認(rèn)為作為一名軍人，忍受這樣一點(diǎn)兒痛苦，是正常的，真不愧為軍神！讓我們懷著對劉伯承將軍的崇拜，再來讀課文題目。(齊讀課文題目。)設(shè)計(jì)意圖：在整個學(xué)習(xí)過程中，充足體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適宜補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。三、情感升華，探究體現(xiàn)1.像劉伯承將軍這樣的人值得我們敬重。我們在后來的學(xué)習(xí)和生活中也會碰到困難和挫折，只要我們含有堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇于戰(zhàn)勝困難，就一定能達(dá)成勝利的彼岸。讓我們牢切記住這樣一種光輝而燦爛的名字，他叫——劉伯承。2.同窗們，課文的主人公是劉伯承，為什么還要花這樣多筆墨寫沃克醫(yī)生的體現(xiàn)呢？(側(cè)面描寫)3.那直接對故事的主人公進(jìn)行的描寫，叫什么呢？(正面描寫)小結(jié)：后來我們在描寫人物的時候不僅應(yīng)當(dāng)直接描寫重要人物的語言、動作、神態(tài)等，更應(yīng)寫寫其別人的體現(xiàn)，這樣也能烘托出人物的精神品質(zhì)或特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)課文的寫作辦法，為學(xué)生語文能力的提高服務(wù)。四、布置作業(yè)，拓展鏈接1.閱讀課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容，理解戰(zhàn)爭時期老一輩無產(chǎn)階級革命家和普普通通的紅軍戰(zhàn)士們鐵的紀(jì)律和嚴(yán)格自律的精神境界。體會他們堅(jiān)定的革命精神和頑強(qiáng)的意志。2.收集有關(guān)意志力的名人名言，摘抄到積累本上。3.收集有關(guān)劉伯承將軍的事跡或像劉伯承同樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事，讀一讀，講給同窗們或家長聽。要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正做到“用教材教，而不是教教材”。設(shè)計(jì)意圖：重視知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、解決信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全方面提高學(xué)生的閱讀能力。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生通過人物的言行，來體會劉伯承將軍的鋼鐵般的意志，體會“軍神”的含義。課上教師以“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為‘軍神’？”為教學(xué)的核心問題，作為探究根本，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的體現(xiàn)及沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)變化中體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，再聯(lián)系生活實(shí)際談體會。引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解了劉伯承忍受劇痛所體現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)中還力求巧妙滲入正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)，這是為什么？課文通過描寫一種經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生在給劉伯承做手術(shù)時和做手術(shù)前后的體現(xiàn)，從側(cè)面體現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。讓學(xué)生體會到了課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的體現(xiàn)辦法，理解了側(cè)面烘托的好處，此后運(yùn)用于寫作實(shí)踐，為習(xí)作添彩。11.軍神【教學(xué)內(nèi)容】教科書P59~62內(nèi)容?！窘虒W(xué)目的】1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會運(yùn)用新詞。2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。3.有感情地朗誦課文。理解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和堅(jiān)定的革命信念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用神態(tài)、動作、語言描寫人物的辦法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】讀懂沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話以及稱贊的因素?！窘虒W(xué)過程】一、揭示課題（板書課題）課題讓你想到什么？二、初步感知1.瀏覽課文。2.想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？三、討論自學(xué)1.通過人物神態(tài)、情緒的變化，把握事件的脈絡(luò)。劉伯承：微微一笑安靜一聲不吭勉力一笑沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和憤怒愣住由衷驚呆慈愛肅然起敬2.從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑?！薄绑@疑”反映出病人傷勢嚴(yán)重?！安∪艘宦暡豢浴尤槐蛔テ屏恕！标U明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻始終堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志?！捌呤??！本_地?cái)?shù)出刀數(shù)闡明了軍人的冷靜，更烘托出他的驚人毅力?！澳憧胺Q軍神！”充足流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞?！懊C然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬仰。3.體會感情的同時注意朗誦語調(diào)。四、全班交流請同窗們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。1.自始至終，劉伯承都保持著微笑與安靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“