大單元視域下的中學體育課教學與評價 論文

大單元視域下的中學體育課教學與評價全面發(fā)展。相比傳統(tǒng)的體育教學模式，大單元教學在有效提升學生綜合素養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。課改作為基礎，從幾個不同的角度對中學體育大單元的教學與評價展開討論，供大家參考。關鍵詞：新課改；中學體育單元教學；中學體育單元評價引言：從初中開始，學生就進入了青春期，身心快速發(fā)展。此時的體育教學有著非常重要的意義，出體育學科的本質(zhì)和教育目標的初衷，增強學生學習過程的實踐和體驗，促進學生對體育運動的理解，乃至形成良好的終身運動意識。一、大單元視域下中學體育課教學的重要性中學體育學科的學習難度相較小學有了明顯提升。而且因為學生在身心發(fā)育方面的差異，所以學生適合哪些體育項目，需要在何種項目實現(xiàn)個性發(fā)展會在這一階段逐漸突顯出還有的學生則不能在一節(jié)課的時間內(nèi)有效消化所學知識技能。此時，如果教師的教學模式是碎片化的，課堂之間缺乏密切聯(lián)系，那么無論下節(jié)課是否會繼續(xù)教學同一運動項目，兩類學生的學習需求都很難得到有效滿足，前者意猶未盡，后者則難以跟上教學進度。通過大單元教學，能夠明顯增強體育知識技能之間的關聯(lián)性，使得教師在滿足學生個性化學習要求的時候更加游刃有余。因為教師完全可以在比較長的一段教學周期內(nèi)對教學在學生基本都能達到學習目標的基礎上促進部分學生的個性化成長。比如，跑步技能會影響學生在許多運動的表現(xiàn)，例如籃球和足球，那么在跑步等田徑項目中，教師就可以針對學生的未來需要進行針對性教學，滿足學生當前需求的同時也為今后打下堅實基礎。二、中學體育課大單元教學及其評價面臨的問題雖然大單元教學對于中學體育課程來說有著重要意義，能夠更好地體現(xiàn)中學體育課程的價值，幫助學生實現(xiàn)身心素質(zhì)、運動智慧、團隊意識、體育道德等各方面的發(fā)展，但從當前的相關教學實踐及其評價情況來看，仍然存在很多需要解決的問題。首先，一些中學思路上存在很多漏洞，具體教學方法及手段仍然采用傳統(tǒng)的方式，導致具體知識技能的整合度不高，而且只是進行機械的灌輸，而沒有針對不同學生的需要進行有效的調(diào)整。其次，部分教師的中學體育教學思想在整體上比較落后，過于單一，缺少必要的更新但沒有對學生的整體學習過程予以必要的關注，仍然只通過學生在某些項目上的最終考試成績對學生進行評價。但此時整個大單元教學過程已經(jīng)完成，很難再進行有效的調(diào)整和彌只有在各個方面都實現(xiàn)了因應大單元教學的調(diào)整，最終才能取得預期中的教學效果。三、大單元視域下中學體育課教學與評價策略1．制定科學教學規(guī)劃在新課改的背景下，中學體育的大單元教學與評價要想充分滿足學生需要，切實實現(xiàn)中學體育學科教學質(zhì)量的根本性提升，必須盡快找到與之相適應的系統(tǒng)化策略，實現(xiàn)中學體育課程的全面改革。首先，應該進行科學的教學規(guī)劃。教師應在深入開展理論學習與研而且這一過程應該由師生雙方共同完成，不能只是教師清楚應該如何教學，而學生還是按照傳統(tǒng)教學模式一樣被動跟隨教師的腳步。例如，在開展球類運動的大單元教學時，教師應首先根據(jù)學校的教學條件和學生的實際需求，將之拆分為幾個相互獨立的小單元，如足球、籃球、排球和羽毛球等，幾個小單元既相互獨立，又通過一些技戰(zhàn)術運用或基礎體能素質(zhì)相互聯(lián)系。然后，再制定更加具體的教學計劃，科學開展各項球類運動基礎知識、技能及競技對抗的教學，使得在各項球類運動能夠?qū)崿F(xiàn)必要的交叉，又能在學生初步掌握某項球類運動之后，提升其他球類運動的教學效率與教學效果，最終完成知識技能的高效整合。2．有效運用教材內(nèi)容在大單元的中學體育教學中，必須以教科書為基礎。雖然現(xiàn)在中學已經(jīng)廣泛組織課外體育興趣小組，很多學校還在開發(fā)校本課程，但各項體育活動不可能完全脫離課堂教學，教材正是課堂教學的核心資源。因此，教師要依托教材，適當補充教材以外的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)，幫助學生在腦海中形成體育大單元知識技能的認知網(wǎng)絡，讓學生在理論學習和持續(xù)實踐的過程中能夠建立起更加完整的認知體系。在必要時，教師應給予學生更多的參與空間，促進學生的團隊合作，共同為體育教材內(nèi)容的有效應用添磚加瓦。我們?nèi)砸陨衔奶岬降那蝾愡\動為例。教師在確定具體的小單元教學主題之后，應該首先對學生進行觀察、調(diào)查和測試，掌握學生在各項球類運動中的學習基礎與興趣方向，然后將得到的調(diào)研結(jié)果與教材內(nèi)容進行對比。對于學生已經(jīng)具備較好基礎的部分，內(nèi)容可以適當壓縮，強調(diào)其重點即可；對于學生普遍存在不足的地方，如果教材內(nèi)容有限，無法滿足學生需要，教師則可以和學生共同通過網(wǎng)絡等途徑收集整理更多相關內(nèi)容，形成更符合學生需要的知識網(wǎng)絡，為后續(xù)教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。3．引導學生自主成長不能單純依靠教師的推動，而要將學生的自主追求作為根本動力。在新課改背景下的大單元教學中，也要遵循這一原則，引導學生的自主成長。不僅要讓學生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動性，還要鼓勵學生積極參與教學評價，廣泛開展學生的自評與互評，讓學生有足夠的勇氣和能力對教師的教學給予評價。教師的教學方式要因此而有所轉(zhuǎn)變，不能動輒批評學生，要給予學生應有的尊重。例如，在學習“武術類運動”這一大單元時，教師應該營造輕松活躍的課堂氛圍，可以首先在教室里為學生播放與武術有關的各種視頻資料，一方面調(diào)動學生興趣，另一方面幫助學生區(qū)分真正的武術運動和影視作品中的武打特效。隨后教師應該以教材為基礎，了解學生的學習興趣，確定具體的教學小單元，比如長拳、南拳等。在此后的教學過程中，教師應鼓勵學生自主探索，廣泛學習觀看各種武術類別的視頻，與同學或拳友展開交流互動，向教師的教學提出有益的建議，乃至開展自主的武術對練。4．引入豐富學習內(nèi)容相比于中學生在體育課堂上需要學習的內(nèi)容來說，教材知識是比較簡略的。上文強調(diào)要以教材內(nèi)容為核心，同時要在必要時補充其他內(nèi)容，原因就在于此。而且，體育學科其實存在較大的抽象性，學生固然可以通過觀察教師的示范或網(wǎng)絡上的視頻內(nèi)容了解各種運動技巧或動作要領，但具體應該怎樣實現(xiàn)以及其背后的科學原理，對學生來說理解較為困難。比如在運動時間較長時，應該盡量避免哪些強度較高的動作，這與人的身體機能有密所以，教師必須根據(jù)大單元教學的需要，在必要之處引入豐富的學習內(nèi)容。比如，教師可以在室內(nèi)教學時通過電子白板等技術設備繪制思維導圖，將相關知識串聯(lián)起來。例如在同學們眼中動作緩慢，似乎不會產(chǎn)生什么傷害的太極拳，其實也可能造成運動損傷。教師可以先通過視頻介紹可能會產(chǎn)生哪些運動損傷，然后再通過思維導圖，將這些運動損傷和相應的動作、技巧及人的身體機能聯(lián)系起來。最終以“運動損傷”為思維導圖的核心，完成對相關知識內(nèi)容的整合，通過視頻展示和理論闡述相結(jié)合的方式加深學生的理解。5．建立多元評價模式中學體育大單元教學的評價與傳統(tǒng)評價模式有很大不同。首先，大單元教學的整個周期比較長，而且學生的成長進度不一，如果仍然只通過最終的考試成績進行評價，必然無意味著學生需要更多的過程性指導，所以大單元教學的教學評價應該具備更強的指導性，而不是單純評價學生學習效果的優(yōu)劣。第三，因為學生自身所起到的關鍵性推動作用，所以大單元教學的教學評價必須給學生的參與留出足夠的空間，促進學生的自主思考。例如，學生學習完每一小單元的學習后，教師應該指導學生完成一次反思，比如通過展示等考查活動，讓學生進行自評與互評，對教師提出有益的建議，這就成為了有效的過程性評價，為師生雙方高效開展下一個小單元的教學活動提供重要的參考。又如，教師可以將學生課后的體育興趣小組及自發(fā)的體育運動也作為評價的一部分，因為這些活動必然會影響到學生的大單元學習成果，教師應鼓勵學生進行自主記錄和分析，在需要的時候主動向教師請教，教師基于學生的實際成長表現(xiàn)和學生的自主評價給出針對性建議，促進學生持續(xù)進步。總之，大單元教學是一種相對新穎的體育教學模式。在中學體育的大單元教學中，教師應根據(jù)新課改的要求，從科學進行教學規(guī)劃等多個角度開展研究與實踐，讓學生能夠主動深入地參與大單元教學，實現(xiàn)有效的自主成長和全面提升。參考文獻：[1]顏泳濱.初中體育單元教學中對結(jié)構(gòu)