小學(xué)語文-《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)要求：愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):想象老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。教學(xué)準(zhǔn)備：音樂錄音帶。教學(xué)過程：一、講讀課文邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。（語言的理解。）學(xué)生隨手用簡筆畫形式再現(xiàn)課文情境。①獵狗跑在我前面②小麻雀被風(fēng)刮下③老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗④獵狗后退了再讀課文，抓特點(diǎn)：小麻雀怎樣弱?。揩C狗怎么龐大、厲害？（用……畫出有關(guān)詞語）板書進(jìn)行對(duì)比。象格外鮮明，為理解重點(diǎn)部分作鋪墊。分角色朗讀課文（對(duì)課文語言的理解。）（進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。）配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。突出“絕望地明明知道已經(jīng)沒有希望，為什么要飛下來？結(jié)合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險(xiǎn)的）樹枝上”。

“它不能站在樹枝上”。因?yàn)槔下槿刚驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上，所以是“安然的”。既然沒有危險(xiǎn)，為什么不能安然地站在樹枝上？幼兒，保護(hù)弱小者，戰(zhàn)勝龐然大物）既然是“強(qiáng)大的力量”“飛下來”了一個(gè)比喻“像一塊石頭似的”，后面的動(dòng)詞是“落”而不是“飛”。畫下表現(xiàn)老麻雀這一形象的詞語。“像一塊石頭似的”“落”“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”“用自己的身軀掩護(hù)”“拯救自己的幼兒”“呆立不動(dòng)”“準(zhǔn)備著一場搏斗”“不能安然地”“高高的”“沒有危險(xiǎn)的”“一種強(qiáng)大的力量”放音樂朗讀，啟發(fā)：至害怕、后退。二、總結(jié)：狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？結(jié)論：正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強(qiáng)大的愛，感動(dòng)了“我”。四、指導(dǎo)用“無可奈何”“搏斗”造句。板書設(shè)計(jì)：小麻雀救 吃斗老麻雀 獵狗課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”)、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間?！堵槿浮穼W(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生大多活潑、積極向上。這學(xué)年是他們知識(shí)與能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)自我、他人、家庭、社會(huì)有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了一些好的行為習(xí)慣，隨著他們繼續(xù)走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大，參與各項(xiàng)活動(dòng)成為他們的迫切需要。四年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，在教學(xué)中可以采用質(zhì)疑問難的方式，將學(xué)生的疑惑作為教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟重點(diǎn)語句，讓學(xué)生在理解語句的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。本單元教材每篇課文都安排了精美的圖畫，可幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，解讀教材，制作符合學(xué)生實(shí)際的課件。建議教師采用如下教學(xué)方法：以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累，讀中創(chuàng)作，讓學(xué)生讀有所思、學(xué)有所得。在識(shí)字環(huán)節(jié)，可以采用合作識(shí)字的方式，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)合作精神?！堵槿浮沸Ч治觥堵槿浮芬徽n，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛的教育，讓在場的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。張老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位?！堵槿浮愤@篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的'特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，張老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，張老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！睍r(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！睍r(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，徐老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗”這一句時(shí)，徐老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法，通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗?！睂W(xué)生通過補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是張老師和一群可愛的學(xué)生給予的。四、自主學(xué)習(xí)，形成開放，有活力的課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松?！堵槿浮方滩姆治稣n文真實(shí)而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)了老麻雀的勇氣和膽量。課文內(nèi)容由＂情編織，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)教育的好教材。課文選擇這樣一個(gè)小故事，也不僅是為了贊美老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大，更多的應(yīng)該是期待借此故事讓孩子們懂得愛自己的母親和愛那些像母親一樣愛著自己的人?！堵槿浮窚y評(píng)練習(xí)題基礎(chǔ)練習(xí)

組詞

博(

）

驅(qū)（

）獵(

）

雀(

)

抖(

)

搏(

)

軀

(

)

蠟(

)

難(

)

料(

)

峰

(

)

梧(

)

膀(

)

掩(

)

渾(

)

鋒

(

)

語(

)

榜(

)

淹(

)

混(

)

二、填合適的詞語

（）尖叫

（）怪物

（）站著

（）

力量

（）

搖撼

（）

聲音

（）站著

（）

牙齒

三、根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。

風(fēng)（

）搖撼著路旁的梧桐樹。我順著（

）望去，看見一只小麻雀（

）站在地上，（

）拍打著小翅膀，它嘴角（

），頭上長著（

），分明是（

）不久，從（

）掉下來的。

用“

”畫出寫小麻雀摔下樹的原因的詞句，用“

”畫出寫小麻雀幼小的詞句。

結(jié)合上下文解釋“無可奈何”，并用它寫一句話。

一只老麻雀從一棵樹上（

）,(

)落在獵狗面前。它（

），（

）尖叫著。

這里把老麻雀比作

（）

，是因?yàn)椋ǎ?/p>

（2）“扎煞起全身的羽毛”說明了老麻雀

，“絕望地尖叫”是因?yàn)槔下槿?/p>

（）

?！堵槿浮贰菊n后反思】本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：1.積極、主動(dòng)、參與本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這