初中英語課題研究報(bào)告范文

初中英語課題研究報(bào)告范文篇一:英語課題研究報(bào)告《語法課的實(shí)效性研究》課題研究報(bào)告報(bào)告課題組20**、12、25《語法課的實(shí)效性研究》課題研究報(bào)告報(bào)告學(xué)校堅(jiān)持以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)思想，以“辦優(yōu)質(zhì)教育、讓人人成才”為辦學(xué)理念，以“把學(xué)校辦成學(xué)生喜歡、家長放心、社會(huì)滿意的規(guī)范化學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，實(shí)行人文性、科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性和諧統(tǒng)一的管理模式，全面落實(shí)“自主 互助?學(xué)習(xí)型”課堂，學(xué)校擁有多媒體教室、微機(jī)室、語音室、理化生實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施 , 各種儀器2000多件，圖書12700冊(cè),努力為學(xué)生提供最佳的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。一、小結(jié)本課題結(jié)題的前期準(zhǔn)備我?！墩Z法課的實(shí)效性》課題作為課題于 2009年11月立項(xiàng)。課題組共有6位主要成員，2009年11月在校內(nèi)舉行了開題儀式，制定了本課題的實(shí)施方案，確定了課題的預(yù)期目標(biāo)、研究方法、具體工作進(jìn)度等詳細(xì)內(nèi)容。目前本實(shí)驗(yàn)順利結(jié)束，課題已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的結(jié)題階段，并已取得了一定實(shí)驗(yàn)成果。所謂“語法課的實(shí)效性”是指教師在英語語法教學(xué)過程中有意識(shí)地、自覺地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生以現(xiàn)行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進(jìn)而達(dá)到諸要素間的有機(jī)結(jié)合。該教材的語法項(xiàng)目并非一個(gè)個(gè)孤單的獨(dú)立體，而是溶入人物的對(duì)話交際中。新教材的這一特點(diǎn)決定了語法教學(xué)必須在交際加語法的過程中實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的精神，在交際中進(jìn)行語法教學(xué)，提高英語語法的實(shí)效性就顯得十分實(shí)在了。新課程標(biāo)準(zhǔn)在建議中指出教材不僅要符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實(shí)的語言運(yùn)用情景，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。因此，在英語教學(xué)中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使我們的語法教學(xué)更顯實(shí)效性。 《英語語法教學(xué)有效性》課題研究的設(shè)想如下:1、抽選我校英語組富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年輕有為要求上進(jìn)的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。2、通過開設(shè)講座，教師自學(xué)，組織集體學(xué)習(xí)討論等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，真正建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀。參加的老師全面深入了解學(xué)生的語法學(xué)習(xí)狀況，有意識(shí)地去了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、愛好特長、家庭情況等信息，在來備，更要圍繞所了解到的學(xué)生情況來備，以此體現(xiàn)因材施教，以學(xué)生發(fā)展為本。的現(xiàn)代教育理念。3、構(gòu)建現(xiàn)代課堂互動(dòng)交往觀。擬構(gòu)建兩類語法教學(xué)課堂教學(xué)模式 :(DeductiveGrammarTeaching)指首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)定的語境中運(yùn)用規(guī)則。(InductiveGrammarTeaching)指教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結(jié)構(gòu)真實(shí)或盡可能，老師運(yùn)用上下文中例證，給予必要的指導(dǎo)，要求學(xué)生在運(yùn)用總結(jié)與歸納句子結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。4、實(shí)踐證明，要培養(yǎng)社會(huì)語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環(huán)境的情況下，真槍實(shí)彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數(shù)中小學(xué)都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學(xué)只能立足學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教情和學(xué)情，扎扎實(shí)實(shí)地教語言知識(shí)，在語篇、語境中夯實(shí)、激活、深化語言知識(shí)，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學(xué)習(xí)和使用英語的能力，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語做好準(zhǔn)備。5、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”的目標(biāo)，以語法知識(shí)為內(nèi)容，以交際活動(dòng)為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納語法規(guī)則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進(jìn)行脫離實(shí)際語言環(huán)境的各種語法結(jié)構(gòu)的機(jī)械操練，就會(huì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)用英語的能力。二、課題研究的進(jìn)展情況1、理論學(xué)習(xí)方面英語學(xué)科老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的有關(guān)理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經(jīng)歷，不斷提高教育教學(xué)理論水平。反思自己的以往語法教學(xué)的得與失。結(jié)合最新英語教育教學(xué)科研的成就，重新構(gòu)建我們的英語語法課堂教學(xué)的新模式。這應(yīng)該是我們科研組對(duì)自身教育過程中“教”與“學(xué)”關(guān)系的全新理解，是新課標(biāo)精神下的新的“語法教學(xué)有效性”新的教育教學(xué)理念。2、實(shí)施步驟方面我們根據(jù)初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不同階段工作側(cè)重點(diǎn)有所不同 :七年級(jí)的英語教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語法教學(xué)，增強(qiáng)其讀英語的興趣，增強(qiáng)其對(duì)英語這門課程的喜愛，使學(xué)生達(dá)到好學(xué)和樂學(xué)的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學(xué)興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。研究發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素主要有學(xué)生自身因素，教師因素和環(huán)境因素。我們的教學(xué)主要通過有效的教學(xué)手段，使我們的學(xué)生在感到好奇心理的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。假如，還有部分學(xué)生對(duì)該學(xué)科無興趣，產(chǎn)生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學(xué)效果，我們就必須注意及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難。八年級(jí)是初中學(xué)生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導(dǎo)與教育的同時(shí)，在教學(xué)中，我們采取了以下幾種方法:1、七年級(jí)暑假開始時(shí)采用家長報(bào)告書的形式提醒學(xué)生及家長為八年級(jí)英語學(xué)習(xí)的心里準(zhǔn)備。在布置假期預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將語法內(nèi)容2、新學(xué)期開始時(shí)，進(jìn)行以簡單的摸底考試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，便于教師調(diào)整具體的教學(xué)方法，教育學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。 、隨著課程難度的加大，有些學(xué)生會(huì)失去信心，影響學(xué)習(xí)。此時(shí)教師要挖掘教材內(nèi)涵，查找有效的并充分運(yùn)用有益的課程資源，整合教學(xué)內(nèi)容，使我們的教學(xué)資源貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿交際性，這樣保證我們的學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)即將教學(xué)的內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。同時(shí)，教師要研究教法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教材主線的“三主教學(xué)法”;活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)效率;還要對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任、愛護(hù)，避免對(duì)差生的心理傷害，為他們排憂解難，對(duì)他們進(jìn)行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。九年級(jí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段。教師要利用英語學(xué)科對(duì)升學(xué)、未來生活、事業(yè)都將有重要意義的大道理，不斷引導(dǎo)學(xué)生，將其遠(yuǎn)景和近景效益可觀的分析給學(xué)生，以激發(fā)他們的直接興趣和間接興趣。另外，九年級(jí)學(xué)生由于身心發(fā)展加快，教師要注意學(xué)生的各種思維的訓(xùn)練。思維從縱向來看，個(gè)體思維的發(fā)展歷程是 :動(dòng)作思維、形象思維、形式思維、辯證思維:思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關(guān)思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創(chuàng)造性思維的必備條件之一。在英語的教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。三課題研究的成果探索英語語法教學(xué)有效性是時(shí)代對(duì)英語教學(xué)的呼喚。我們一方面在英語教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持目標(biāo)性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強(qiáng)了其在交際中學(xué)會(huì)掌握另一方面，盡可能避免了在英語教育教學(xué)活動(dòng)過程中教師在有意無意中制造學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的心理障礙或者引發(fā)學(xué)生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，取得了語法課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生英語得以提高的雙豐收。四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思1、由于學(xué)生個(gè)人、家庭以及學(xué)校、教師等多種因素的影響，造成了部分學(xué)生的通過我們英語實(shí)效性探索其英語學(xué)習(xí)呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認(rèn)識(shí)到了英語語法實(shí)效教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性。而部分學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的困境中，單詞量、學(xué)習(xí)動(dòng)力等的缺少、學(xué)習(xí)方法即習(xí)慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅學(xué)生而且部分參加實(shí)驗(yàn)的老師由于不達(dá)標(biāo)的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，導(dǎo)致了我們的實(shí)驗(yàn)老師及學(xué)生在英語“語法教學(xué)”及“英語學(xué)習(xí)”中兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)放到課堂中來，可以使同學(xué)們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法。減少盲目性。而且，同學(xué)們?cè)诹己玫那榫持锌梢詫?duì)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有良好的把握。2、某些教師對(duì)于英語教學(xué)的特點(diǎn)、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導(dǎo)和幫助。有的單純用考試成績衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的英語成績，因而忽視了實(shí)驗(yàn)的初衷，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式之間找不到相應(yīng)的平衡點(diǎn)。因此，我們將會(huì)端正自己的地位，堅(jiān)持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再與老師和同學(xué)們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時(shí)間是還給學(xué)生總結(jié)，練習(xí)或討論。在上課的過程中，我將會(huì)爭取良好地利用每一分一秒，讓學(xué)生去訓(xùn)練，去感受。同學(xué)們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識(shí)體系，增長了學(xué)習(xí)技能。3、部分教師仍堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，惟恐不滿堂灌學(xué)生就學(xué)不會(huì)。他們認(rèn)為掰開了、揉碎了講是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，任何細(xì)微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標(biāo)”，實(shí)際上卻擺不脫了已經(jīng)習(xí)慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細(xì)對(duì)學(xué)生越有利，也是對(duì)學(xué)生的最大負(fù)責(zé)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的科研成果，將教材與課標(biāo)精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學(xué)。因此，面對(duì)課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費(fèi)工夫，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。我爭取讓班級(jí)里沒有死角，在活動(dòng)和游戲過程中，我這一因素我們應(yīng)多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進(jìn)的教學(xué)目的，真正使課堂那短暫的時(shí)間展示他無窮的魅力。綜上所述，我們必須認(rèn)真總結(jié)反思，迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)的方法、策略，思想達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)英語教育教學(xué)的新局面，從而適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。篇二:初中英語培優(yōu)補(bǔ)差課題研究報(bào)告培優(yōu)補(bǔ)差課題研究報(bào)告以口語為突破口，提高初中學(xué)生的英語綜合能力一、引言美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，口語是活的語言，“語言是口語而不是書面語”，所以學(xué)習(xí)語言先要學(xué)習(xí)口語。著名語言學(xué)家斯溫納 (M.Swain) 認(rèn)為口語輸出在外語習(xí)得中有著顯著的作用，它可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，有利于語言正確性的掌握。在英語課堂教學(xué)中，口語輸入和輸出占了相當(dāng)大的比例，而口語輸出則更重要，它的表現(xiàn)及反饋比聽、讀、寫更為直接和快捷，因此它在激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和樹立自信心起著更為重要的作用。二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀很多英語教師都可能同時(shí)面臨教學(xué)時(shí)間不足，班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，缺少語言環(huán)境等這些問題。而初中的學(xué)生都要面臨英語畢業(yè)會(huì)考，其中除了聽力和筆試還有口語，然而在各年級(jí)都有不少學(xué)生最基本的口語技能都不具備，在很大程度上制約了他們的英語學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)生為數(shù)不少的確是我們廣大英語教師面臨和我國外語教學(xué)普遍存在的問題。三、解決問題的設(shè)想探索在初中英語課堂教學(xué)的各種課型中滲透口語教學(xué)，以口語教學(xué)為突破口，通過有效的課堂口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合語言能力的目的。通過教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不斷探索英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)的新思路和新方法，并獲得對(duì)初中階段各年級(jí)的英語教學(xué)均有啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn)和具體做法。四、理論依據(jù)和具體的做法美國著名語言學(xué)家克拉申博士認(rèn)為學(xué)生要接受足夠的、有意義的語言輸入才有利于他們的語言輸出。所以教師要盡可能使用英語組織教學(xué)，給學(xué)生足夠的、有意義的語言輸入，這樣才有助于學(xué)生對(duì)語言輸入的吸收 , 同時(shí)教師用英語組織教學(xué)也是對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練。教師還應(yīng)善于利用教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情景和環(huán)境，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)使用語言。著名語言學(xué)家斯溫納認(rèn)為，語言輸出是非常有必要的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才耪Z言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，特別有利于語言正確性的掌握。所以教師要設(shè)計(jì)多種交際性語言輸出活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。如:角色扮演、小組討論、辯論、復(fù)述、就某一話題發(fā)表意見等等。斯溫納還認(rèn)為，語言輸出有三大作用:1)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式注意的功能;2)提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能;3)提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能所謂“熟能生巧”，給學(xué)生提供更多的使用語言的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語言的流利性和準(zhǔn)確性。1、在聽說課和鞏固課中練口語在聽說課中強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練是老師們最常用的做法，而鞏固課往往是對(duì)本單元語言功能項(xiàng)目的鞏固，所以也是訓(xùn)練和提高學(xué)生口語的好時(shí)機(jī)。例如廣州版第五冊(cè)的第一單元以職業(yè)為話題，的學(xué)生口語練習(xí)部分列出了三個(gè)表達(dá)自己理:Iwantto,/Iwouldliketo,/Ihopeto:Iwantto,/Iwouldliketo,/Ihopeto。教師可以給學(xué)生提供類似這樣的例子:Iwanttoworkwithyoungpeople.Iwouldliketoworkinamiddleschool.SoIhopetobeateacher.學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際用這些句型暢所欲言地表達(dá)自己的理想職業(yè)。完了之后讓學(xué)生繼續(xù)使用它們采訪自己身邊的同學(xué):Whatdoyouwanttobe/Wherewouldyouliketowork?/Whatdoyouhopetodo 然后再向:Lucyhopestoworkwithcomputers.Shewantstoworkinanoffice.Soshewouldliketobeanofficeworker. 經(jīng)過第一和第三人稱、特殊問句等的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生很快就能在比較真實(shí)的模擬情景中熟練地運(yùn)用本課的語言功能項(xiàng)目了。隨著單元的中還可以把單元教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)這一話題進(jìn)行整合，把學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用拓展成類似這樣的對(duì)話A:Whatwouldyouliketobe?BI,A:Why?B:Because,A:Whatskillsshouldyouhaveifyouwanttobe,?B:Ishouldbegoodat,A:Whataretheadvantagesanddisadvantagesofbeing,?B:,, 對(duì)語言如此反復(fù)的運(yùn)用給學(xué)生提供更多的使用語言的機(jī)會(huì)，是學(xué)生口語訓(xùn)練的好方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語言的流利性和準(zhǔn)確性, 進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。2、在閱讀課中練口語很多老師可能認(rèn)為聽說課才是口語訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，其實(shí)閱讀課同樣也可以安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，只要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理得當(dāng)，學(xué)生口語訓(xùn)練也可以達(dá)到很好的效果。例如采用問答式的引入，讀后復(fù)述、就文中內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論、辯論、發(fā)表意見等方式都是學(xué)生口初中英語課語練習(xí)的途徑。例如在“whatcanwedowithourcomputers?”這一閱讀課中，教師可以用以下的一些問題和學(xué)生進(jìn)行問答式進(jìn)行引入“Doyouhaveacomputer?/Whatdoyouusuallydowithyourcomputer?/Whatcanwedowithourcomputers?... ”然后再給2-3分鐘讓學(xué)生與同桌兩人進(jìn)行這一簡短對(duì)話，再叫兩組學(xué)生在全班同學(xué)前面表演他們的對(duì)話。 進(jìn)入閱讀階段后，學(xué)生帶著課后的問題通過默讀在文中找答案，完了之后讓學(xué)生兩人一組通過互相提問來對(duì)答案，老師再提問學(xué)生以便和全班同學(xué)討論問題的答案。在處理文中的語言知識(shí)點(diǎn)之后給一些與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的問題作為提示以讓學(xué)生準(zhǔn)備3-5分鐘，然后簡要復(fù)述課文大意。在現(xiàn)實(shí)生活中大家都知道電腦有利也有弊，在拓展階段可以讓學(xué)生分小組就以下問題進(jìn)行辯論:“Arecomputershelpfulorharmful? ”讓學(xué)生作出選擇然后找到足夠的理由來支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們的反映相當(dāng)熱烈，各抒己見，這樣的口語訓(xùn)練是真實(shí)、生動(dòng)和有效的。3、在寫作課中練口語書面表達(dá)即寫作同樣可以練習(xí)口語。在初級(jí)階段，學(xué)生的寫作可以從詞到句的訓(xùn)練開始。例如，教師可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一幅小狗的畫，先從一個(gè)詞開始逐漸擴(kuò)展:dog,adog,alittledog,Katehasalittledog. 然后再給一些詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以同樣的方式造句，最后加一些過度的連詞連句成篇，學(xué)生可以先說再寫，寫完之后還可以再讓學(xué)生說，如此反復(fù)多次，學(xué)生的口語和寫作都會(huì)有很大進(jìn)步。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以給學(xué)生要求高一些的寫作訓(xùn)練，例如看圖作文或中文提示的書面表達(dá)。以下圖為例，教師可以給一些與圖中內(nèi)容或中文提示相關(guān)的問題先讓學(xué)生進(jìn)行口語交流 :WhendidTomwakeupthismorning?/Didhehavebreakfast?/Whatdidhetakewithhimbeforehelefthome?/Wheredidhegoandhowdidhegothere?/Whathappenedwhenhegottotheschool? , 如果學(xué)生連續(xù)地把這些問題一一作答，就是一篇口頭作文，然后加上一些連詞就可以組織成一篇小短文。由于學(xué)生的寫作有比較充分的時(shí)間，因此對(duì)學(xué)生的寫作要提出比口頭作文更高的要求，例如適當(dāng)增加字?jǐn)?shù)以豐富內(nèi)容，句式多樣化，還可以適當(dāng)使用感嘆句、倒裝句、賓語從句或定語從句等。我們的教學(xué)實(shí)踐證明了這樣的方法可以達(dá)到同時(shí)提高學(xué)生的口語和寫作能力的目的。4、口語課針對(duì)口試題型練口語教師可以在每周分開兩節(jié)課安排一個(gè)課時(shí)的口語課，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。通過收集以往考生在口語考試中出現(xiàn)的主要問題 (語音、語調(diào)和語速問題、詞匯問題和語法錯(cuò)誤等)，使我們的口語教學(xué)更有針對(duì)性，然后可以針對(duì)這些問題采取措施分階段解決和突破。在初一集中訓(xùn)練解決學(xué)生在口語中的語音、語調(diào)和語速問題。初二我們針對(duì)學(xué)生的詞匯(易讀錯(cuò)字、可替換的同義或近義詞等)進(jìn)行訓(xùn)練和提高，并集中糾正學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤現(xiàn)象(主謂不一致、指代不一致、過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)混用等)。在初三則針對(duì)口語考試的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，同時(shí)增加模擬口試的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口試的應(yīng)試心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在口試中發(fā)揮最好水平，取得好成績?？谡Z課看似為口語而練口語，其實(shí)學(xué)生的口語能力的提高，一定會(huì)促進(jìn)他們的英語綜合能力。五、教學(xué)研究實(shí)踐的結(jié)果通過數(shù)據(jù)我們可以看到，學(xué)生入學(xué)時(shí)我校的英語均分與區(qū)均分還有3.4分的距離，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，畢業(yè)成績區(qū)均分比入學(xué)時(shí)有所下降，然而經(jīng)過我們篇三:課題研究報(bào)告小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接研究結(jié)題報(bào)告鐘機(jī)子校王迎雪一問題提出的背景(一)問題提出的背景《中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)研究》是聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處同中國聯(lián)合國教科文全國委員會(huì)合作開展的《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃》 (簡稱中學(xué)JIP)的子課題之一.早在十年前，該項(xiàng)目曾在我省四所中學(xué)(陜西師大附中、慶安中學(xué)、乾縣二中、競存中學(xué)四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建在此,1995-1997實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)想的目標(biāo),并取得了關(guān)于中小學(xué)銜接的許多成功的經(jīng)驗(yàn).但是近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和城市化的快速推進(jìn)，情況又發(fā)生了巨20101213日統(tǒng)計(jì)顯示，我國進(jìn)城務(wù)工人員的2.31400萬的隨遷子女。也就是說，每8個(gè)城鎮(zhèn)兒童中就有一個(gè)是流動(dòng)兒童。另一方面，城市中，社會(huì)、家庭對(duì)教育抱有一種偏激、急功近利的態(tài)度，產(chǎn)生了嚴(yán)重的擇名校現(xiàn)象。導(dǎo)致教育的兩極分化。具體到我校，一所九年一貫制子弟學(xué)校，由于上述及其他原因的影響，小學(xué)階段還有部分子以上學(xué)生都是外來務(wù)工人員或流動(dòng)人員子女。他們來源復(fù);最大的問題是大多數(shù)學(xué)生小學(xué)沒有接觸英語;同時(shí)再加之社會(huì)、家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)英語不重視，就導(dǎo)致英語學(xué)科成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科。這不得不讓我們把眼光關(guān)注于初中學(xué)習(xí)英語的起始階段——六、七年級(jí)銜接階段。種種跡象表明，六年級(jí)和七年級(jí)第一學(xué)期，教師一定要花大力氣做好銜接工作，否則就容易造成學(xué)生的畏難情緒。嚴(yán)重者到了八年級(jí)，英語水平和考試成績會(huì)出現(xiàn)空前的大分化，其結(jié)果必然是中考成績不理想、過差。2011年西安市初中英語中考成績正態(tài)分布統(tǒng)計(jì)圖就很能說明問題。如下圖，很明顯的就出現(xiàn)了成績分布不均衡的“雙峰現(xiàn)象”，(即:31-40分及115-120分這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占比例高于其他分?jǐn)?shù)段)(此理論及圖表均引自西安市教育科學(xué)研究所英語調(diào)研員王蘭英老師所作“ 2011年陜西省英語學(xué)科中考情況分析”報(bào)告會(huì))筆者很有感觸，也許31-40這一分?jǐn)?shù)段學(xué)生大多來源于類似于我校這樣的學(xué)校。所以，探尋具有我校特色的中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。(二)課題的界定本課題所界定的“中小學(xué)”主要是指本校九年制義務(wù)教育六年級(jí)和七年級(jí)，從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問題作為該課題的切入點(diǎn)，借助本課題的實(shí)施，身體力行，深入到小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，通過“聽課、上課”，“身臨其境”地了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程、內(nèi)容和方法，“切身體會(huì)”地感悟到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)程中遇到的困難和困惑。再通過“說課、評(píng)課”等教研活動(dòng)探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接點(diǎn)和突破口，采取具體措施改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生聽說英語的興趣，確保六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前掌握好最基本的英語基礎(chǔ)知識(shí)，為他們進(jìn)入中學(xué)后能順利地學(xué)習(xí)英語做好銜接準(zhǔn)備。本課題“中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略研究”指按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞使學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)這一中心，在中小學(xué)銜接階段針對(duì)現(xiàn)行教材，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的科學(xué)的總體考慮。(三)提出問題2010年就開始致力于此方面問題的研究，曾于20106月寫一篇感悟發(fā)表于《教學(xué)理論研究與實(shí)踐》上，后經(jīng)過多次推敲、研讀，總覺得問題太過膚淺、不夠透徹，有許多不盡人意之處有待補(bǔ)充、完善。今希望借此課題的研究完善之前的不足，繼而解決目前實(shí)際教學(xué)中涌現(xiàn)出的新問題。1(在已往的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科組之間的聽課和調(diào)查中。我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和七年級(jí)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上存在很明顯的差異。 (如下表)表一:2(中、小學(xué)英語課程的目的、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法方面的比較表二中、小學(xué)課程的目的、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法方面的比較3(新的問題。本學(xué)期，接手新初一，因?yàn)樘崆昂托W(xué)老師做了溝通、了解了學(xué)生的情況，且做了些準(zhǔn)備，很有把握按預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃完成教學(xué)。預(yù)計(jì)兩、三個(gè)周內(nèi)做好銜接使教學(xué)步入正軌?？煽煲粋€(gè)月過去了，情況還很不樂觀 :課堂氣氛沉悶，不管怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)言的就固定的幾個(gè)，其他學(xué)生或沉默或低頭 ;作業(yè)更糟，書寫潦草、不規(guī)范。通過大量的調(diào)查、分析，主要存在著以下銜接方面的問題 :(1)42名學(xué)生，只有不到十個(gè)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始系統(tǒng)學(xué)過英語，其余大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)為零，而《英語600-70050條習(xí)慣用語。所以進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生面對(duì)新教材感到很不適應(yīng)，因?yàn)槟壳捌吣昙?jí)使用的教材(goforit) 雖然也有預(yù)備單元，但并非針對(duì)“零起點(diǎn)”的學(xué)生。讓這些從未接觸過英語的學(xué)生在兩三個(gè)周掌握600個(gè)單詞、50條習(xí)慣用語并要求他們也要和“非零起點(diǎn)”學(xué)生以同樣的進(jìn)度來學(xué)習(xí)教材，其困難是可想而知的，幾乎是很難達(dá)到的，所以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)他們的要求會(huì)降低。其他的學(xué)生覺得實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間，缺少新鮮感而失去興趣。另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明:即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量整體下降。 二是教師層面:由于初中老師對(duì)小學(xué)的英語教材沒有系統(tǒng)了解，所以難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度 ;再加上受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師難以有效地因材施教 ;而初中教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，不能彌補(bǔ)小學(xué)未學(xué)英語之不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這樣，為了突破陳舊的教育模式，為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際水平，我決定再次將“如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究”作為研究課題，并以此推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和諧銜接，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。二本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本 (實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)英語課程任務(wù)是這樣描述的:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”《標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)級(jí)別的要求。但目前我校中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定達(dá)到的各項(xiàng)要求，在各個(gè)方面還存在著不同程度的問題。21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思想具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。有關(guān)這些問題的研究與探索，將會(huì)把教育學(xué)大大地向前推進(jìn)一步。從生理學(xué)、心理學(xué)上看，中小學(xué)的九年一貫制學(xué)校中的學(xué)生，從 6、7歲入學(xué)，跨越兒童期、少年期直至青年初期，在漫長的九年學(xué)校生活中，其生理與心理發(fā)生巨大的變化，這種變化，其時(shí)間跨度之長、形式之繁復(fù)、內(nèi)容之豐富、活動(dòng)之集中與典型，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)制類型的學(xué)校。在英語學(xué)習(xí)上尤其是這樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法、模式、評(píng)價(jià)、活動(dòng)都;如果中學(xué)教師不能實(shí)現(xiàn)此過程的平穩(wěn)過渡，還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動(dòng)，勢必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣下降、基礎(chǔ)不牢、效果漸差，嚴(yán)重影響學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的可能。?很顯然，小學(xué)、中學(xué)英語銜接研究的出現(xiàn)，既有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也給英語教學(xué)提出了一個(gè)新課題。三研究的過程及方法(一)研究過程20114201112:(20114月,20115月):課題的前期準(zhǔn)備以及調(diào)查分析啟動(dòng)課題，建立課題項(xiàng)目，制訂與論證研究計(jì)劃，并加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。具體步驟如下:1(調(diào)查我校2011年小學(xué)部畢業(yè)生升入本校初中時(shí)英語學(xué)習(xí)的情況。2(根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及目前學(xué)生的狀況分析中小學(xué)教學(xué)銜接工作中主要困惑是什么,這些困惑在什么樣的角度和層面上為研究銜接教學(xué)策略提供了背景 ,3(廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，認(rèn)真研讀，將其引入實(shí)際教學(xué)中。并結(jié)合目前英語教學(xué)實(shí)踐，做出適當(dāng)取舍，積極探究是否有改進(jìn)地方。4(結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。同時(shí)認(rèn)真研讀國內(nèi)各專家學(xué)者有關(guān)“教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和評(píng)價(jià)”等方面的理論性的銜接對(duì)策。《了解你的學(xué)生(初中教師必讀)》崔麗娟、丁娟著、《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)黃偉合、《青少年心理發(fā)展——北京大學(xué)心理學(xué)叢書》等書籍。掌握科學(xué)的研究方法，使研究具有科學(xué)性、時(shí)代性、指導(dǎo)