2023年識字教學(xué)探究(5篇)

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識字教學(xué)探究篇一

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必需學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要把握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，穩(wěn)定提高識字效果，一直都是教學(xué)工需要摸索的問題。近幾年來，有大量新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的摸索、實踐和分析說明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時記憶假使經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識其次天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記〞后“憶〞的過程，完整的記憶過程必需包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記〞的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶〞的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相相互約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)假使符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，試驗效果證明，學(xué)生的識字穩(wěn)定率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認得穩(wěn)定，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機械重復(fù)?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行。在實際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生的課業(yè)的負擔(dān)。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是繁雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字〞有機地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校〞。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬〞，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)簡單認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體狀況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進行再認教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)〞來達到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫一致的字。教師假使把寫字與“循環(huán)記憶識字〞結(jié)合起來，就會激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又穩(wěn)定的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)穩(wěn)定識字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大約的意思，并勉勵學(xué)生用學(xué)過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是穩(wěn)定識字的手段。寫字教學(xué)的過程，是進行視動直轄市訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過多年的摸索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評。所以，假使教師在寫字練習(xí)設(shè)計上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認得穩(wěn)定、循環(huán)牢記憶〞的作用。

識字教學(xué)探究篇二

識字教學(xué)的課堂摸索

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，進行課外穩(wěn)定，重視提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？下面我來談一談自己的看法。

一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，假使學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的蛻變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生摸索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃重的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色調(diào)、聲音來進行思維。〞根據(jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉〞字：上白下水;如“工〞字：可以說成“二〞加“1〞等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默詼諧寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能浮現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（2）、利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田〞這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山〞字，在黑板上勾畫出山的簡筆畫，形象生動地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競賽法。

根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地穩(wěn)定已學(xué)的知識。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氣氛中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)〞、“小魚〞。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較確鑿地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快〞、“詞語找朋友〞等好玩兒的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氣氛中識字激情高漲，達到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市〞、“水果運動會〞、“小花市〞、“逛商場〞等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。〞活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我〞的世界跨入更廣闊的周邊環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生把握了識字方法，樂于識字、擅長識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是由于課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己愛好的“課外識字材料〞。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時穩(wěn)定運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋〞。將每天認識的字寫在一張紙卡上，假使會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)穩(wěn)定了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋〞漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又表達了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極摸索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式摸索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氣氛里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

識字教學(xué)探究篇三

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。〞同時也要求小學(xué)低年級就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。〞在識字教學(xué)中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。例如：我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級學(xué)生，在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點，將全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的教材，學(xué)生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫在了29個氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。下課時，同學(xué)們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰見不認識的字時，同學(xué)們還會相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當(dāng)找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指示著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！〞在名字魅力的吸引下，在這種“奔波相告〞的氣氛中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

二、變換形式——“玩〞中學(xué)

心理學(xué)研究說明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

特點，若要學(xué)生長時間保持對識字的熱心，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生們能夠記得更牢，對于生字的把握也更加靈活。在識字過程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛剛還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了?？磥韺W(xué)生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我往往啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識字游戲，如學(xué)習(xí)了“田〞字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學(xué)“雪〞字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山〞；學(xué)習(xí)了“雷〞字，編成“大雨落到田上〞；學(xué)習(xí)了“團〞，編成“國字玉出門，人才進了門〞等等。另外還可以用“送信到家〞、“對號入座〞、“情境表演〞、“叫號出征〞、“畫文展示〞等進行游戲識字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、交流識字，在愉悅開心中并進

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有合作就有交流。你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個人當(dāng)一回老師，把自己平日所認識的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的開心、成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會了別人，也穩(wěn)定了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識字教學(xué)中就多了一份開心。

四、教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式浮現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確把握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海〞，“跑、跳、躍〞兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水〞旁和“足〞字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水〞旁表示與水有關(guān)的意義，“足〞字旁表示與“足〞或“腳〞有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地把握帶有“三點水〞旁和“足〞字旁的漢字了。

總之，小小漢字，微妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，四處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，勉勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱心摸索的熱土。

識字教學(xué)探究篇四

識字教學(xué)大課堂觀

九江市潯陽區(qū)柴桑小學(xué)

蘭云

識字，是小學(xué)低年級重要的教學(xué)任務(wù)。

一、二年級要識字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)負擔(dān)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符號里，教師與學(xué)生一對一教學(xué)。學(xué)生被動，學(xué)習(xí)枯燥，效率很低。怎樣提高低年級識字教學(xué)的效果？我認為應(yīng)當(dāng)打破教室、文本、教師對學(xué)生識字的束縛，樹立識字教學(xué)大課堂觀，讓學(xué)生在生活中識字，在活動中識字，在思維中識字，讓識字成為他們學(xué)習(xí)活動中的一件趣事。

一、讓學(xué)生常見的物品成為他們識字的教材。

在學(xué)生周邊，有好多熟悉的物品，他們見了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學(xué)生自主識字的教材。例如，我們把教室里的黑板、門窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條；在每個學(xué)生的座位上貼上他們姓名的字條；請家長在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見慣的物品，孩子們每天有意無意地看幾遍紙條上的字，久而久之，自然而然就會認識不少的字。

二、讓日常行為活動走進學(xué)生識字教學(xué)中

識字枯燥，就是由于生字是一個個抽象的符號。要讓學(xué)生主動地識字，我們就要想方法讓這一個個抽象的符號具體形象化，讓這一個個靜止的生字活起來。我的作法是讓日常行為活動走進學(xué)生識字教學(xué)中。例如教“瞧〞字時，我勉勵學(xué)生想象孫悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看遠方——這就是“瞧〞字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽〞等一些動詞時都去引導(dǎo)做一些相應(yīng)的動作，通過這些動作讓學(xué)生體會到識字的開心，同時幫助學(xué)生加深記憶。在學(xué)生會認了這些字后，老師和學(xué)生一起邊讀生字邊做動作，邊做動作邊讀生字來穩(wěn)定識字。

三、讓其他學(xué)科走進學(xué)生識字的課堂

美術(shù)，是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象幽美地表現(xiàn)出來的藝術(shù)。在識字教學(xué)中引進美術(shù)，可以讓漢字符號變得更直觀更形象。一些生字字形的教學(xué)，我們可以用一些簡筆畫讓學(xué)生發(fā)揮想象，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，減小識字的難度。如：教學(xué)“尖〞字，我用簡筆畫畫了一個尖尖帽、一個谷堆和一個陀螺，讓學(xué)生說說這些物體是什么樣的，讓他們對這些物體特征的觀測，建立“尖〞字的認識。在教“休〞字時，我畫了一幅圖：一個小朋友靠在一棵樹桿上，來幫助學(xué)生記住它字形。

猜謎語，拆字等游戲都是低年級小朋友喜歡的活動。識字教學(xué)中我們引入這些游戲活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的識字興趣，還可以引導(dǎo)他們在思維過程中識字。例如：教學(xué)“明〞字，我讓學(xué)生猜一個謎語：左邊是太陽右邊是月亮，組合在一起變得特別亮。在教“聰〞字的時候，讓同學(xué)們把這個字拆成四個部分，并且說說拆開的每個部分表示的意思。讓學(xué)生在拆字的過程中，了解這個字的結(jié)構(gòu)，同時體會該字表達的含義。

信息技術(shù)以它聲、形逼真的立體效果受到各個學(xué)科的青睞。識字課引入信息技術(shù)，可以幫助我們的教學(xué)跨越時空，產(chǎn)生獨特的效果。在教學(xué)課本中的一些像形字時，如：“日、月、山、水、土〞等字，我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現(xiàn)在畫面上，引導(dǎo)孩子們找出圖文之間的相像之處。圖文結(jié)合，直觀記憶，不僅可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以引導(dǎo)他們領(lǐng)會祖國文字的博大精深。

四、讓學(xué)生生活的空間成為他們識字的考場

我們倡導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中識字，同時，我們還要把學(xué)生的生活空間變成他們識字的考場。每次生字教學(xué)之后，要求學(xué)生在他們經(jīng)過的街道、逛過的商店、游過的公園、去過的影院、到過的車站碼頭，那些地方的門牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認識的字，或從這些地方找一找自己沒有學(xué)過而能認識的字。這樣讓學(xué)生自己在生活環(huán)境中檢測自己識字的效果，拓展自己識字的范圍。把課堂與生活空間對接，同時，讓學(xué)生對學(xué)過的字不斷接觸，不斷溫習(xí)，循環(huán)穩(wěn)定。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)，并且生字的多義性，要在有限的課本中表達出來，更是不可能的了。假使我們能把課堂開啟，向?qū)W生生活空間延伸，讓學(xué)生識字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學(xué)生生活空間成為他們識字的考場，便能真正起到拓寬學(xué)生識字的領(lǐng)域，提高低年級學(xué)生識字的效果。

樹立識字教學(xué)大課堂觀，我們可以跳出傳統(tǒng)識字的樊籬，能見到高效識字的廣闊天地。2023、11、20

識字教學(xué)探究篇五

一年級識字教學(xué)摸索

鳳山小學(xué)

非吉紅

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了摸索。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。假使學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的蛻變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生摸索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃重的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫〞，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。〞在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫簡單、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫〞“思維動畫〞，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端〞一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫〞恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨〞這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨〞字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，勉勵學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況學(xué)習(xí)把握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組