愛(ài)后進(jìn)生數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣扶貧濟(jì)困

愛(ài)后進(jìn)生數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣扶貧濟(jì)困

九年義務(wù)教育實(shí)行后，每個(gè)兒童都應(yīng)接受普通高中教育，但兒童的生活方式、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的。根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求，教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。如何擺脫學(xué)究式的心理困惑，擺脫知識(shí)的貧困，不失去雄心壯志，不落后。現(xiàn)在，我想出一個(gè)模糊的孔來(lái)談?wù)勎业挠^點(diǎn)。一、關(guān)懷和關(guān)愛(ài)學(xué)生,使學(xué)生的愛(ài)得起來(lái)沒(méi)有情感的教育是一種失敗的教育,教師情感最直接的表現(xiàn)就是熱愛(ài)學(xué)生,愛(ài)后進(jìn)生更是我們每個(gè)教育工作者必須做到的?！坝H其師,信其道”,在批評(píng)和教育后進(jìn)生時(shí),教師的態(tài)度要和藹可親,以理服人,切不可用尖銳刻薄的話語(yǔ)去諷刺挖苦學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,要讓學(xué)生體驗(yàn)到這是一種愛(ài),是一種幫助,否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師的教育持消極抵抗的態(tài)度,總是口服心不服,這就無(wú)法轉(zhuǎn)化他們。教師的這種愛(ài)是一種崇高和偉大的愛(ài),是一種勝過(guò)母愛(ài)的愛(ài),我們只有從愛(ài)的角度去管理后進(jìn)生,才能給他們以心靈的安慰,使他們重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己,鼓起勇氣,拼搏向前。因此,教師應(yīng)對(duì)他們從各個(gè)方面去關(guān)懷和愛(ài)護(hù),生活中,拉拉家常,噓寒問(wèn)暖;交往中,傾心交談,平等相待;課堂上,輕言細(xì)語(yǔ),笑容可掬。一個(gè)企盼的眼神就會(huì)激起他們追求上進(jìn)的信心;一句體貼入微的詢問(wèn),就會(huì)化作一股暖流激蕩在他們心里,引起他們感情的共鳴;一次打心里的尊重和信任,同情和理解,就會(huì)撫平他們心靈上的創(chuàng)傷,老師心中有“后進(jìn)生”,“后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師,師生感情上的和諧,會(huì)引起雙方信息的共振,此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng),教學(xué)效果最佳。二、發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后進(jìn)生并非智商有問(wèn)題,而是沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。教師可先曉之以理,給他們講述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用,身邊后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的實(shí)例;然后授之以法,教導(dǎo)他們?cè)鯓佑梢椎诫y,各個(gè)擊破,逐漸上升;同時(shí),教師還可依據(jù)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用,結(jié)合課型和教學(xué)內(nèi)容,深鉆細(xì)研,精心設(shè)計(jì),以新穎有趣、引人入勝的形式展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。此外,在教學(xué)過(guò)程中,還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí),用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題.比如,講相似三角形這一章時(shí),結(jié)合學(xué)生們喜歡的戰(zhàn)斗故事,問(wèn)學(xué)生“炮兵是怎樣擊中敵人目標(biāo)的,站在大炮前面擺小旗的人起什么作用?”還可以告訴學(xué)生,學(xué)習(xí)了相似形的知識(shí),我們不用過(guò)河就可以測(cè)出河對(duì)岸兩物體之間的距離,只用一根標(biāo)桿就可以測(cè)出某建筑物的高度,等等.從這些學(xué)生常見(jiàn)又感興趣的事物中提出他們沒(méi)有想到或解答不了的問(wèn)題,能有效地激發(fā)求知欲望.教師在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。三、注重“三自”教育,培養(yǎng)后進(jìn)生的“內(nèi)于化”優(yōu)秀生和后進(jìn)生相比,主要優(yōu)秀在有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,后進(jìn)生缺乏專心聽(tīng)講的習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣,按時(shí)完成完成作業(yè)的習(xí)慣,勤奮好學(xué)的習(xí)慣,愛(ài)思考的習(xí)慣等等,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一是正面引導(dǎo),樹(shù)立習(xí)慣好的學(xué)生做榜樣,促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變;第二是反復(fù)訓(xùn)練,檢查落實(shí),勤于督促,抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;第三是利用激勵(lì)式評(píng)價(jià),培養(yǎng)后進(jìn)生的“內(nèi)省力”。唯物辯證法告訴我們:在事物的發(fā)展過(guò)程中,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用,這一基本觀點(diǎn)也同樣適用人的發(fā)展。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化最重要的一點(diǎn)就是教育他們樹(shù)立自信、自尊、自強(qiáng)、自理的信心。古人云:“自知者明,自理者智,自勝者強(qiáng)”?？梢?jiàn),轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要恪守法國(guó)德?tīng)柛ド駨R上的一句箴言:“你自己去認(rèn)識(shí)自己”。教育者要引導(dǎo)他們跟全班同學(xué)比較,分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處;引導(dǎo)他們從別人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)自己的是與非;引導(dǎo)他們從自己學(xué)習(xí)、生活的實(shí)效來(lái)了解“自我”;引導(dǎo)他們用未來(lái)的眼光想象新的“自我”。從而使后進(jìn)生在“內(nèi)省”中實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)的價(jià)值,產(chǎn)生修正錯(cuò)誤、向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的巨大“內(nèi)驅(qū)力”,從而主動(dòng)地,自覺(jué)地去學(xué)。四、注重開(kāi)拓市場(chǎng),發(fā)揮優(yōu)秀人才后進(jìn)生認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差,因此根據(jù)教材的不同特征,教法上要不拘一格,靈活多變.講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難,盡量降低學(xué)習(xí)坡度,分散難點(diǎn),給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì);還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練,使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋;講授速度要適合后進(jìn)生的接受情況,必要時(shí)應(yīng)該放慢鏡頭;講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂,生動(dòng)活潑。另外,特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué),凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。比如,在講三角形內(nèi)角和定理時(shí),可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形,再把三個(gè)角剪下來(lái)拼湊成一平角,從而發(fā)現(xiàn)定理.教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)后進(jìn)生要優(yōu)先提問(wèn),優(yōu)先輔導(dǎo),優(yōu)先檢查評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí),特別應(yīng)注意他們的進(jìn)步處和閃光點(diǎn),及時(shí)予以鼓勵(lì),耐心激勵(lì)他們上進(jìn),增強(qiáng)學(xué)會(huì)的信心.當(dāng)然,針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生,我們不能千篇一律,應(yīng)分別對(duì)待,大膽自信的,要求其細(xì)心務(wù)實(shí);沉默寡言的,要求其不恥下問(wèn);勤奮好學(xué)的,重在方法指導(dǎo);聰明懶惰的,重在過(guò)手訓(xùn)練。五、抓新題、抽題課堂上,應(yīng)有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,抽基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,既可以訓(xùn)練他們的思維,又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè),應(yīng)以課本為主,不搞偏題、怪題,不搞題海戰(zhàn)術(shù),題量要適中,可以結(jié)合學(xué)生能力,拉開(kāi)檔次,不搞一刀切。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法,數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化,但其規(guī)律和類型都是有限的,引導(dǎo)學(xué)生抓解題規(guī)律,用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是提高質(zhì)量,減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑.如幾何題目繁多,就其類型來(lái)講不過(guò)證直線的垂直和平行、證角的相等和不等、證線段的相等和不等、證比例式和等積式、證三點(diǎn)共線和四點(diǎn)共圓等等,而每類證明題都是有其內(nèi)部規(guī)律的。六、家庭配合,開(kāi)展多元教育蘇霍姆林斯基說(shuō):“兩個(gè)教育——學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,努力從同樣的原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上,都不能發(fā)生分歧?！边@就是說(shuō),轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,家庭、學(xué)校和社會(huì)要在觀念上形成共識(shí),認(rèn)識(shí)到他們形成的原因及發(fā)展變化的過(guò)程,又認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體的可教育性,用動(dòng)態(tài)的,辯證的觀點(diǎn)去實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。因此,在家要求家長(zhǎng)多關(guān)心、鼓勵(lì)、督促自己的孩子,讓孩子在溫暖和鞭策下進(jìn)步,有條件的還可請(qǐng)家庭教師或優(yōu)秀生上門(mén)指導(dǎo);在校教師對(duì)待后進(jìn)生既要熱情愛(ài)護(hù),又要嚴(yán)格要求,在實(shí)效上下功夫。但要嚴(yán)而有格,嚴(yán)而有度,循序漸進(jìn),不能急于求成。同時(shí)要嚴(yán)而有法,嚴(yán)之有理。同時(shí),還可在班上成立互助組,一個(gè)優(yōu)秀生幫助一個(gè)后進(jìn)生,并制定培養(yǎng)目標(biāo)。但是,學(xué)校家庭配合要針對(duì)不同類型,不同個(gè)體及同一學(xué)生不同方面、不同時(shí)期選擇不同的教育方法,創(chuàng)造適合每位學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境,真正做到,學(xué)生差在哪方面,就補(bǔ)在哪方面,使他們嘗到成功的喜悅,以建