高職生角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)與勝任障礙的研究

高職生角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)與勝任障礙的研究

教育的任務(wù)是幫助個人通過一切可能的方式實現(xiàn)自我，成為發(fā)展和改變的主體，并成為一個善于實現(xiàn)自我潛力的人。大學時期是人生的一個關(guān)鍵階段,高等職業(yè)院校的大學生(以下簡稱“高職生”)也將在這個關(guān)鍵階段為完成兩個角色轉(zhuǎn)變做準備:一是從準成人到成人的轉(zhuǎn)變,包括由依附于家庭到自立于社會,由人生觀、價值觀偏重感性逐漸上升到偏重理性等等;二是由以學習為主的學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢殬I(yè)中實現(xiàn)個人價值和社會價值的職業(yè)人。高職生只有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的過程,才能主動發(fā)展,實現(xiàn)最佳社會化。因此,強化成人意識和職業(yè)意識教育,就成為高職德育的特色和重要內(nèi)容。成人意識的培養(yǎng)—成人意識教育——引導(dǎo)高職生從準成人向成人轉(zhuǎn)變(一)社會承認的原則成人意識是成年人在認識自我與外界的關(guān)系時,自覺審視自己行動、理性思考自我與社會和他人關(guān)系的思想活動。成人意識支持內(nèi)心認為自己是成人,同時要求社會承認自己是成人它不僅是一種自我感覺,而且要求從行為表現(xiàn)上達到社會承認的水準。成人意識從體系上可以概括為以下幾方面:自我概念、自我同一性、自控能力、社會經(jīng)驗、適度社會化、社交能力、認知理念、認知方法、問題解決能力、情感觀念、情感方法和情感能力。具備成人意識的個體,能比較全面客觀地認識各類事物包括自我,掌握解決不同領(lǐng)域問題的方法和策略,具備完成相關(guān)領(lǐng)域中某些活動的能力。個體的心理處在不斷發(fā)展變化的過程中,隨著年齡的增長、閱歷的增加等,心理應(yīng)表現(xiàn)出與年齡相適應(yīng)的狀態(tài)。作為年滿18周歲的成人,應(yīng)該表現(xiàn)出相應(yīng)的成人意識,這是心理健康和人格健全所必需的。一般而言,成人意識應(yīng)在18~24周歲之間適時獲得。(二)從心理本身分析,高職生的心理基礎(chǔ)和心理依賴心理是制約因素之一高職生一般在18周歲以上,法律意義上已經(jīng)是具有民事行為能力的成人。事實上,高職生也已經(jīng)意識到自己進入了“成人世界”,并相應(yīng)地表現(xiàn)出極強的自尊心和自主性以及較為穩(wěn)定的認識和評價自我與社會的能力。但由于思想不成熟和經(jīng)驗不足,高職生在成人意識方面表現(xiàn)出一個顯著的特征:有成人感,但缺乏成年人的理性思維與行事法則,即成人意識與成人行為能力存在差距。這種準成人狀態(tài),突出表現(xiàn)在以下幾個方面:對事物認識水平不斷提高,但缺乏全面性和深刻性高職生有思想、思維敏捷、信息來源渠道多,加上自身閱歷日益豐富,能夠比較客觀地認識自我和社會,但由于世界觀、價值觀和人生觀還不成熟,真正走進社會、了解社會和參與社會的能力還遠遠不夠,因而在認識自我和其他事物時總帶有片面性和不徹底性,很難由表及里、全面地看待事物,缺乏全面性和深刻性。從另一個層面講,表現(xiàn)為社會化程度偏低,社會經(jīng)驗缺乏,社會交往能力較差。獨立性和自主性增強,但心理依賴依然存在大學里獨立學習與生活的經(jīng)歷,讓高職生意識到自己社會角色的變化,他們的自主、獨立愿望日趨強烈,試圖擺脫家長和教師的指導(dǎo),獨立生存。但是,高職生的自立能力還未與自立意識相匹配,在適應(yīng)新環(huán)境的過程中難以順利解決面臨的一系列難題,因而在很多時候又表現(xiàn)出強烈的依賴心理。從心理發(fā)展來看,他們獨立自強的性格特征還未確立,自覺性和自制力還有待提高。有較強的進取心和上進心,但自律意識和自控能力較差很多高職生都有對未來的美好憧憬,并設(shè)計了自己的計劃和目標,但由于缺乏針對個人素質(zhì)提高的系統(tǒng)學習和鍛煉,缺乏一定的調(diào)節(jié)和控制自己情緒和行為的能力,讓網(wǎng)絡(luò)游戲、交友游玩占據(jù)了自己大量時間,往往是計劃多而執(zhí)行少,目標多但實現(xiàn)的少。這在很大程度上制約了高職生潛力的開發(fā)。敢想敢干,但執(zhí)行能力和承受挫折能力較差,責任意識淡薄高職生對很多事物都有興趣,并且敢于嘗試,但因為知識貯備不夠,能力欠缺,方法不適當,技巧未掌握,表現(xiàn)出較低的執(zhí)行能力,解決實際問題的效果不理想。而一旦遭受挫折,他們中的很多人要么放棄,要么否定自己,要么否定問題本身,很難理性地去面對和分析挫折,找出失敗的原因,重新努力去解決問題。在這一過程中,他們害怕承擔責任和后果,尤其對事先未預(yù)料的后果往往采取回避的態(tài)度?？偠灾?大部分高職生缺乏成人應(yīng)有的理性、自立、自律意識、責任意識、自我控制能力、承受挫折能力等等,極大地影響了他們成人成才。(三)以自己的核心能力塑造人的角色在高職院校開展成人意識教育,需從以下幾個方面努力:樹立一個意識——全程全員做好高職生成長的引導(dǎo)工作高職生盡管從法律意義上已經(jīng)成人,但成人意識還有待提高和完善,因此,在高職生成長的過程中,從大一到大三,從學校管理人員到教師、職工,都要始終貼近學生生活、學習、思想等的實際,重視培養(yǎng)他們的成人意識。利用兩條途徑——理論教育和實踐教育成人意識的獲得是一個潛移默化的漸進過程,既需要理論引導(dǎo),又需要通過各種方式促進學生體會和領(lǐng)悟,從而達到塑造的效果。要通過入學教育、“兩課”教學、專題講座等,讓學生明白自己的成人角色所包含的豐富內(nèi)容,自己當前存在哪些差距、努力的方向和目標是什么。應(yīng)通過舉行成人宣誓儀式、組織各種社會實踐活動等,讓學生認識自己、認識社會,培養(yǎng)責任意識、自律意識和鍛煉分析、解決問題的能力,讓學生在受教育和自我教育中不斷實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。強調(diào)三個內(nèi)容——自立意識及能力、自律意識和責任意識在高職生的成人意識中,自立意識、自律意識和責任意識處于核心位置。自立是不依賴別人,依靠自己的努力做事的精神,是一種自我生存的意識和能力。對于即將走向社會的高職生而言,自立關(guān)系到他們能否在社會上生存和立足。自立強調(diào)意識和能力的匹配,要引導(dǎo)學生不僅獨立,還要自覺培養(yǎng)獨立學習、生活、交往等能力。自律意識是指個人對自身心理與行為進行主動掌握、管理的高級意識活動。自律意識關(guān)系到學生目標的完成與潛能的開發(fā),關(guān)系到他們職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他們健康人格的形成。要引導(dǎo)學生通過自我觀察、評價、修養(yǎng)和調(diào)控,強化自我修養(yǎng),完善個性品格,形成正確、清晰、理智、成熟的自我意識,增強自我調(diào)節(jié)與控制能力。責任意識是指人要知道并盡心盡力完成與自己所扮演角色對應(yīng)的任務(wù)和職責,既是一種道德意識,也是一種行為實踐。在高職生中強化責任意識,一個基點是要讓他們明白:任何行為都會產(chǎn)生后果,成人都得獨立承擔這種后果,因此,應(yīng)理性思考自身行為,妥善選擇相關(guān)行為,對自己負責,對家庭負責,對社會負責。職業(yè)意識培訓—職業(yè)意識教育——引導(dǎo)高職生從學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變(一)職業(yè)意識是實現(xiàn)學習目的的重要手段職業(yè)意識是人們對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度的總和,是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。對職前學生來說,職業(yè)意識就是把對前途和未來的美好追求寄托在具體的職業(yè)上,并以此作為接受教育的主要目的,并按照相應(yīng)的標準去要求自己。對在崗人員來說,職業(yè)意識就是知道自己該干什么和怎么干。職業(yè)意識是一個人勝任某種職業(yè)活動須具備的自我調(diào)節(jié)力量,它能正確預(yù)期社會對職業(yè)人才的需求,客觀分析、評價人的職業(yè)潛力,不但是學生當前學習、生活的動力,也是其未來實現(xiàn)自我價值的必備條件。(二)了解不足,職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)準備不足學生角色與職業(yè)角色存在許多不同。簡單地說,學生是接受經(jīng)濟供給和資助的受教育者,任務(wù)是逐步掌握本領(lǐng),完善自己;而職業(yè)人是用自己已經(jīng)掌握的本領(lǐng),通過工作謀生、實現(xiàn)人生價值,以自己的行為承擔社會責任。在從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程中,不僅要有職業(yè)期待,還要有職業(yè)準備。從學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變,高職生在校有一個明確的奮斗目標:成功就業(yè)。在職業(yè)意識上,表現(xiàn)為有強烈的就業(yè)愿望,對自己現(xiàn)狀有初步認識,對未來職業(yè)期望值較高,并初步形成一定的擇業(yè)態(tài)度。但是,高職生職業(yè)意識依然是不成熟的,其典型特征是:對職業(yè)人角色了解過少,職業(yè)期望與職業(yè)準備存在差距,這也直接影響了他們的就業(yè)質(zhì)量。有調(diào)查顯示,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳的畢業(yè)生質(zhì)量問題可歸納為以下七個方面:(1)專業(yè)能力不強。畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實,處理生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)問題能力弱,動手能力差,在職場中很難獲得用人單位的青睞,影響良好勞資關(guān)系的建立,導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。(2)缺乏職業(yè)基本知識。很多畢業(yè)生盡管學有一技之長,但對國家的勞動政策、就業(yè)政策等政策法規(guī)不了解,又缺乏對行業(yè)特性的了解,對職業(yè)崗位的認識模糊,沒有充分的職業(yè)基本知識準備,無所適從,盲目就業(yè),影響了就業(yè)質(zhì)量。(3)職業(yè)主體意識薄弱。表現(xiàn)為法律意識薄弱,權(quán)利與義務(wù)對等觀念不強,有時甚至不知道自己有哪些權(quán)利,過于依賴政府、學校、家長,不會也不敢運用法律、依托勞動組織等正當手段維護自身權(quán)益,或者在維權(quán)時采取不理智的行為,影響勞資關(guān)系的和諧。(4)缺乏職業(yè)價值意識。很多畢業(yè)生不能正確認識職業(yè)價值,更沒有成熟的職業(yè)價值取向,往往用有無“面子”來認識職業(yè),不愿意從事基層的“臟、苦、累”工作,往往錯失了許多職業(yè)崗位。(5)缺乏職業(yè)情感。表現(xiàn)為心理浮躁,急功近利,缺乏“干一行愛一行”的職業(yè)情感,以膨脹的自我需求為中心,稍有不如意就立即“跳槽”,跳來跳去,結(jié)果一事無成。(6)缺乏正確的職業(yè)態(tài)度。自我認識不足,沒有自我評價與比較,既不知己也不知彼,單純以收入為擇業(yè)的標準,職業(yè)取向簡單化,或抱著“騎驢找馬”的態(tài)度,為工作而工作,缺乏積極主動的工作態(tài)度,心態(tài)與職業(yè)人的要求相差甚遠。(7)缺乏職業(yè)理想和職業(yè)道德。部分畢業(yè)生在就業(yè)后沒有把當前工作與事業(yè)目標結(jié)合起來,目標取向不明;工作責任心不強,沒有團隊協(xié)作精神,不講誠信,甚至違法亂紀,極大地破壞了勞資關(guān)系的和諧。(三)注重職業(yè)意識教育,提高職業(yè)素質(zhì)教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出:“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學目標,找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)教育就其實質(zhì)而言應(yīng)當屬于技術(shù)實施型教育,它不是培養(yǎng)“通才”的教育,而是培養(yǎng)學生在德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和能力,以適應(yīng)社會的需要。因此,要體現(xiàn)高職教育的社會價值,培養(yǎng)社會需要的合格人才,應(yīng)當注重職業(yè)意識教育。高職生進入高職院校學習的核心目標是通過接受教育,獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)成功就業(yè)。成功就業(yè)至少包括兩方面內(nèi)容:一是順利就業(yè),二是就業(yè)質(zhì)量較高。對于正處于職業(yè)準備階段的高職生而言,樹立良好的職業(yè)意識是他們完成學業(yè)和畢業(yè)后實現(xiàn)良好擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ),是提高他們就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)競爭能力的決定性因素之一。因此,要促進高職生實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變并成功就業(yè),必須注重職業(yè)意識教育。在職業(yè)意識方面,高職生尤其需要在以下幾個方面努力:(1)學好職業(yè)知識,鍛煉和提高職業(yè)能力;(2)形成理性職業(yè)意識,做好職業(yè)生涯規(guī)劃;(3)培養(yǎng)職業(yè)習慣和職業(yè)道德,養(yǎng)成職業(yè)情感;(4)了解職業(yè)信息和政策,培養(yǎng)職業(yè)技巧。相應(yīng)地,學校要從以下幾個方面做好配套教育工作:(1)提高理論教學效果,加強實踐教學,幫助學生不斷增加相關(guān)知識儲備、熟練掌握技能,做好基本職業(yè)準備;(2)引導(dǎo)學生正確認識自我和就業(yè)形勢,把個人志向與國家利益、社會責任相結(jié)合,確定對未來職業(yè)的追求、規(guī)劃和構(gòu)思;(3