高職生角色轉變適應與勝任障礙的研究

高職生角色轉變適應與勝任障礙的研究

教育的任務是幫助個人通過一切可能的方式實現(xiàn)自我，成為發(fā)展和改變的主體，并成為一個善于實現(xiàn)自我潛力的人。大學時期是人生的一個關鍵階段,高等職業(yè)院校的大學生(以下簡稱“高職生”)也將在這個關鍵階段為完成兩個角色轉變做準備:一是從準成人到成人的轉變,包括由依附于家庭到自立于社會,由人生觀、價值觀偏重感性逐漸上升到偏重理性等等;二是由以學習為主的學生轉變?yōu)樵谝欢殬I(yè)中實現(xiàn)個人價值和社會價值的職業(yè)人。高職生只有適應角色轉變的過程,才能主動發(fā)展,實現(xiàn)最佳社會化。因此,強化成人意識和職業(yè)意識教育,就成為高職德育的特色和重要內容。成人意識的培養(yǎng)—成人意識教育——引導高職生從準成人向成人轉變(一)社會承認的原則成人意識是成年人在認識自我與外界的關系時,自覺審視自己行動、理性思考自我與社會和他人關系的思想活動。成人意識支持內心認為自己是成人,同時要求社會承認自己是成人它不僅是一種自我感覺,而且要求從行為表現(xiàn)上達到社會承認的水準。成人意識從體系上可以概括為以下幾方面:自我概念、自我同一性、自控能力、社會經(jīng)驗、適度社會化、社交能力、認知理念、認知方法、問題解決能力、情感觀念、情感方法和情感能力。具備成人意識的個體,能比較全面客觀地認識各類事物包括自我,掌握解決不同領域問題的方法和策略,具備完成相關領域中某些活動的能力。個體的心理處在不斷發(fā)展變化的過程中,隨著年齡的增長、閱歷的增加等,心理應表現(xiàn)出與年齡相適應的狀態(tài)。作為年滿18周歲的成人,應該表現(xiàn)出相應的成人意識,這是心理健康和人格健全所必需的。一般而言,成人意識應在18~24周歲之間適時獲得。(二)從心理本身分析,高職生的心理基礎和心理依賴心理是制約因素之一高職生一般在18周歲以上,法律意義上已經(jīng)是具有民事行為能力的成人。事實上,高職生也已經(jīng)意識到自己進入了“成人世界”,并相應地表現(xiàn)出極強的自尊心和自主性以及較為穩(wěn)定的認識和評價自我與社會的能力。但由于思想不成熟和經(jīng)驗不足,高職生在成人意識方面表現(xiàn)出一個顯著的特征:有成人感,但缺乏成年人的理性思維與行事法則,即成人意識與成人行為能力存在差距。這種準成人狀態(tài),突出表現(xiàn)在以下幾個方面:對事物認識水平不斷提高,但缺乏全面性和深刻性高職生有思想、思維敏捷、信息來源渠道多,加上自身閱歷日益豐富,能夠比較客觀地認識自我和社會,但由于世界觀、價值觀和人生觀還不成熟,真正走進社會、了解社會和參與社會的能力還遠遠不夠,因而在認識自我和其他事物時總帶有片面性和不徹底性,很難由表及里、全面地看待事物,缺乏全面性和深刻性。從另一個層面講,表現(xiàn)為社會化程度偏低,社會經(jīng)驗缺乏,社會交往能力較差。獨立性和自主性增強,但心理依賴依然存在大學里獨立學習與生活的經(jīng)歷,讓高職生意識到自己社會角色的變化,他們的自主、獨立愿望日趨強烈,試圖擺脫家長和教師的指導,獨立生存。但是,高職生的自立能力還未與自立意識相匹配,在適應新環(huán)境的過程中難以順利解決面臨的一系列難題,因而在很多時候又表現(xiàn)出強烈的依賴心理。從心理發(fā)展來看,他們獨立自強的性格特征還未確立,自覺性和自制力還有待提高。有較強的進取心和上進心,但自律意識和自控能力較差很多高職生都有對未來的美好憧憬,并設計了自己的計劃和目標,但由于缺乏針對個人素質提高的系統(tǒng)學習和鍛煉,缺乏一定的調節(jié)和控制自己情緒和行為的能力,讓網(wǎng)絡游戲、交友游玩占據(jù)了自己大量時間,往往是計劃多而執(zhí)行少,目標多但實現(xiàn)的少。這在很大程度上制約了高職生潛力的開發(fā)。敢想敢干,但執(zhí)行能力和承受挫折能力較差,責任意識淡薄高職生對很多事物都有興趣,并且敢于嘗試,但因為知識貯備不夠,能力欠缺,方法不適當,技巧未掌握,表現(xiàn)出較低的執(zhí)行能力,解決實際問題的效果不理想。而一旦遭受挫折,他們中的很多人要么放棄,要么否定自己,要么否定問題本身,很難理性地去面對和分析挫折,找出失敗的原因,重新努力去解決問題。在這一過程中,他們害怕承擔責任和后果,尤其對事先未預料的后果往往采取回避的態(tài)度。總而言之,大部分高職生缺乏成人應有的理性、自立、自律意識、責任意識、自我控制能力、承受挫折能力等等,極大地影響了他們成人成才。(三)以自己的核心能力塑造人的角色在高職院校開展成人意識教育,需從以下幾個方面努力:樹立一個意識——全程全員做好高職生成長的引導工作高職生盡管從法律意義上已經(jīng)成人,但成人意識還有待提高和完善,因此,在高職生成長的過程中,從大一到大三,從學校管理人員到教師、職工,都要始終貼近學生生活、學習、思想等的實際,重視培養(yǎng)他們的成人意識。利用兩條途徑——理論教育和實踐教育成人意識的獲得是一個潛移默化的漸進過程,既需要理論引導,又需要通過各種方式促進學生體會和領悟,從而達到塑造的效果。要通過入學教育、“兩課”教學、專題講座等,讓學生明白自己的成人角色所包含的豐富內容,自己當前存在哪些差距、努力的方向和目標是什么。應通過舉行成人宣誓儀式、組織各種社會實踐活動等,讓學生認識自己、認識社會,培養(yǎng)責任意識、自律意識和鍛煉分析、解決問題的能力,讓學生在受教育和自我教育中不斷實現(xiàn)角色的轉變。強調三個內容——自立意識及能力、自律意識和責任意識在高職生的成人意識中,自立意識、自律意識和責任意識處于核心位置。自立是不依賴別人,依靠自己的努力做事的精神,是一種自我生存的意識和能力。對于即將走向社會的高職生而言,自立關系到他們能否在社會上生存和立足。自立強調意識和能力的匹配,要引導學生不僅獨立,還要自覺培養(yǎng)獨立學習、生活、交往等能力。自律意識是指個人對自身心理與行為進行主動掌握、管理的高級意識活動。自律意識關系到學生目標的完成與潛能的開發(fā),關系到他們職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng),關系到他們健康人格的形成。要引導學生通過自我觀察、評價、修養(yǎng)和調控,強化自我修養(yǎng),完善個性品格,形成正確、清晰、理智、成熟的自我意識,增強自我調節(jié)與控制能力。責任意識是指人要知道并盡心盡力完成與自己所扮演角色對應的任務和職責,既是一種道德意識,也是一種行為實踐。在高職生中強化責任意識,一個基點是要讓他們明白:任何行為都會產生后果,成人都得獨立承擔這種后果,因此,應理性思考自身行為,妥善選擇相關行為,對自己負責,對家庭負責,對社會負責。職業(yè)意識培訓—職業(yè)意識教育——引導高職生從學生向職業(yè)人轉變(一)職業(yè)意識是實現(xiàn)學習目的的重要手段職業(yè)意識是人們對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度的總和,是支配和調控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調節(jié)器。對職前學生來說,職業(yè)意識就是把對前途和未來的美好追求寄托在具體的職業(yè)上,并以此作為接受教育的主要目的,并按照相應的標準去要求自己。對在崗人員來說,職業(yè)意識就是知道自己該干什么和怎么干。職業(yè)意識是一個人勝任某種職業(yè)活動須具備的自我調節(jié)力量,它能正確預期社會對職業(yè)人才的需求,客觀分析、評價人的職業(yè)潛力,不但是學生當前學習、生活的動力,也是其未來實現(xiàn)自我價值的必備條件。(二)了解不足,職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)準備不足學生角色與職業(yè)角色存在許多不同。簡單地說,學生是接受經(jīng)濟供給和資助的受教育者,任務是逐步掌握本領,完善自己;而職業(yè)人是用自己已經(jīng)掌握的本領,通過工作謀生、實現(xiàn)人生價值,以自己的行為承擔社會責任。在從學生到職業(yè)人的轉變過程中,不僅要有職業(yè)期待,還要有職業(yè)準備。從學生向職業(yè)人轉變,高職生在校有一個明確的奮斗目標:成功就業(yè)。在職業(yè)意識上,表現(xiàn)為有強烈的就業(yè)愿望,對自己現(xiàn)狀有初步認識,對未來職業(yè)期望值較高,并初步形成一定的擇業(yè)態(tài)度。但是,高職生職業(yè)意識依然是不成熟的,其典型特征是:對職業(yè)人角色了解過少,職業(yè)期望與職業(yè)準備存在差距,這也直接影響了他們的就業(yè)質量。有調查顯示,導致畢業(yè)生就業(yè)質量不佳的畢業(yè)生質量問題可歸納為以下七個方面:(1)專業(yè)能力不強。畢業(yè)生專業(yè)基礎不夠扎實,處理生產、建設、管理和服務一線的技術問題能力弱,動手能力差,在職場中很難獲得用人單位的青睞,影響良好勞資關系的建立,導致就業(yè)質量不高。(2)缺乏職業(yè)基本知識。很多畢業(yè)生盡管學有一技之長,但對國家的勞動政策、就業(yè)政策等政策法規(guī)不了解,又缺乏對行業(yè)特性的了解,對職業(yè)崗位的認識模糊,沒有充分的職業(yè)基本知識準備,無所適從,盲目就業(yè),影響了就業(yè)質量。(3)職業(yè)主體意識薄弱。表現(xiàn)為法律意識薄弱,權利與義務對等觀念不強,有時甚至不知道自己有哪些權利,過于依賴政府、學校、家長,不會也不敢運用法律、依托勞動組織等正當手段維護自身權益,或者在維權時采取不理智的行為,影響勞資關系的和諧。(4)缺乏職業(yè)價值意識。很多畢業(yè)生不能正確認識職業(yè)價值,更沒有成熟的職業(yè)價值取向,往往用有無“面子”來認識職業(yè),不愿意從事基層的“臟、苦、累”工作,往往錯失了許多職業(yè)崗位。(5)缺乏職業(yè)情感。表現(xiàn)為心理浮躁,急功近利,缺乏“干一行愛一行”的職業(yè)情感,以膨脹的自我需求為中心,稍有不如意就立即“跳槽”,跳來跳去,結果一事無成。(6)缺乏正確的職業(yè)態(tài)度。自我認識不足,沒有自我評價與比較,既不知己也不知彼,單純以收入為擇業(yè)的標準,職業(yè)取向簡單化,或抱著“騎驢找馬”的態(tài)度,為工作而工作,缺乏積極主動的工作態(tài)度,心態(tài)與職業(yè)人的要求相差甚遠。(7)缺乏職業(yè)理想和職業(yè)道德。部分畢業(yè)生在就業(yè)后沒有把當前工作與事業(yè)目標結合起來,目標取向不明;工作責任心不強,沒有團隊協(xié)作精神,不講誠信,甚至違法亂紀,極大地破壞了勞資關系的和諧。(三)注重職業(yè)意識教育,提高職業(yè)素質教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出:“高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導向確定辦學目標,找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)教育就其實質而言應當屬于技術實施型教育,它不是培養(yǎng)“通才”的教育,而是培養(yǎng)學生在德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎上,掌握相應的專業(yè)技術和能力,以適應社會的需要。因此,要體現(xiàn)高職教育的社會價值,培養(yǎng)社會需要的合格人才,應當注重職業(yè)意識教育。高職生進入高職院校學習的核心目標是通過接受教育,獲得相應的職業(yè)技能和職業(yè)素質,實現(xiàn)成功就業(yè)。成功就業(yè)至少包括兩方面內容:一是順利就業(yè),二是就業(yè)質量較高。對于正處于職業(yè)準備階段的高職生而言,樹立良好的職業(yè)意識是他們完成學業(yè)和畢業(yè)后實現(xiàn)良好擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎,是提高他們就業(yè)質量與職業(yè)競爭能力的決定性因素之一。因此,要促進高職生實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉變并成功就業(yè),必須注重職業(yè)意識教育。在職業(yè)意識方面,高職生尤其需要在以下幾個方面努力:(1)學好職業(yè)知識,鍛煉和提高職業(yè)能力;(2)形成理性職業(yè)意識,做好職業(yè)生涯規(guī)劃;(3)培養(yǎng)職業(yè)習慣和職業(yè)道德,養(yǎng)成職業(yè)情感;(4)了解職業(yè)信息和政策,培養(yǎng)職業(yè)技巧。相應地,學校要從以下幾個方面做好配套教育工作:(1)提高理論教學效果,加強實踐教學,幫助學生不斷增加相關知識儲備、熟練掌握技能,做好基本職業(yè)準備;(2)引導學生正確認識自我和就業(yè)形勢,把個人志向與國家利益、社會責任相結合,確定對未來職業(yè)的追求、規(guī)劃和構思;(3