小學語文學科教學質(zhì)量分析報告

小學語文學科教學質(zhì)量分析報告：怎么寫教學質(zhì)量分析報告？分析報告是一種比較常用的文體。下面是我細心收集的小學語文學科教學質(zhì)量分析報告，期望能對你有所幫助。? 小學語文學科教學質(zhì)量分析報告 20*＊年7月我和王教師共同參與了×××縣小學1-5年級學生語文素養(yǎng)評價卷的命題工作。? 教育課程的改革綱要》提出的要“建立促進學生素養(yǎng)全面發(fā)展的評價體系“;要“建立促進教師不斷提高的評價體系“;要“建立促進課程不斷進展的評價體系”的評價功能的生疏。遵循《語文課程標準》的精神，對試題進展了反復的研制。本著“多維一體”的評價原則。在命題中,留意表達語文課程的教育評價理念。力求從不同層面折射出當前學校教育教學質(zhì)量和學生學習狀況、學生身心進展狀況以及學生共性化特點。下面就小學語文試卷上所呈現(xiàn)的成績與問題,并加之尋常教研工作中對教學現(xiàn)狀的了解及生疏上的積淀，力求全面準確地對全縣小學語文教學進展質(zhì)量分析和評價。1?素養(yǎng)教育,樂觀提倡“立足過程,促進進展”的課程評價體系。培育學生的創(chuàng)精神和實踐力氣，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。樹立正確的人生穩(wěn)定正常的教學秩序;有利于調(diào)動城鄉(xiāng)各學校的樂觀性.2、命題依據(jù)的原則這次命題考試屬于階段性的水平測試.以現(xiàn)行九年義務教育人教版小學語文教材為依據(jù),表達課程改革的理念和《語文課程標準》的要求，側(cè)重根底學問和根本技能，突出評價的鼓舞性、診斷性、過程性和進展性作用。從學生實際動身,留意面對全體學生。依據(jù)現(xiàn)行教學大綱,靠近課程,以教材內(nèi)容為主,重點測試語文根底學問、閱讀力氣和作文表達開放性、靈敏性和人文性。盡量讓全部學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步．鼓舞全部學生在答題過程中盡顯自己的語文才能,發(fā)揮制造力，進展共性，讓學生以輕松對今后的學習布滿信念。3、試題的設計思路試題內(nèi)容突出根底性 “語文素養(yǎng)”是學生學好其他課程的根底，也是學生全面進展和終身進展的根底。在為這門根底學科命題時,我們依據(jù)“語文課程標準”的階段目標,力求從四方面表達其根底性即根底學問根本技能根本力氣、根本態(tài)度.依據(jù)這樣的思想，在命題時著眼根本要求,避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時,對于所提出的問題,我們都是給出三個答案，讓學生從中選擇一個答案。這樣降低了閱讀難度,使學生在有限的時間內(nèi)讀懂課文,提高閱讀量。同時,也留意了學問與力氣的結合。如：“課文中的片斷背誦積存”,“單元訓練中的歇后語、諺語、成語”,對于這類根底題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標點“的方式消滅的。這樣做，一方面考察了學生對應當積存的句段的把握狀況,另一方面又考察了學生組織語言和正確使用標點符號的力氣，同時也檢測了學生進展記憶時語文學習的根本態(tài)度。? 命題布滿情趣和差異性,表達人文關心?傳統(tǒng)語文試卷因過分強調(diào)甄別與選拔，題型設計比較客觀、冷漠,顯得嚴峻呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調(diào)動學生的主動性和樂觀性。為增加學生的自信念,保持良好的考場心態(tài)，在用詞上我們細細地加工了一番,像“請寫出來”“請答復以下問題““請選擇＂“能談談你的想法嗎？＂“你是怎樣看的？”這些親切客氣的提問,使學生感到自己會成功的，即使答不上來,教師也不會怪罪,也能從中感受到教師的關愛。特別是一年級的試題,我們在命題形式上動了一番腦筋，盡量用“連一連”，“照樣子寫出來“等富有玩耍顏色的提問方式.目的是留意保護低年級學生的學習樂觀性,留意激發(fā)小學生學習的愿望和興趣，幫助學生把握正確的學習方法增加自信念,形成“樂學、樂考”的情感體驗和態(tài)度體驗．讓不同層次的學生得到不同的進展,滿足差異,這是“語文課標”中的一個重要理念。為此,在設計題的難易時,我們盡量照看不同層次,學習成績有差異的學生，讓其各取所需,各顯其才? 努力創(chuàng)設試卷的寬松氣氛,營造一個自然和諧的考試情境。? 一份試卷，就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響作用。寬松的問題情境對于兒童充分呈現(xiàn)業(yè)已形成的課程三個維度的目標，有著格外重要的意義．因此,對于這套試卷，我們首先從情境的創(chuàng)設入手。①卷首設計開考寄語,消退應試的顧慮，激起兒童應試的樂觀性與主動性。例如：小朋友,一學期過的真快,你們確定學會了很多的學問與本領,今日,做做這份試卷，你確定會發(fā)現(xiàn)自己真的學會了很多,這該是多么愉快的事啊!趕快行動吧,不過得把字寫端正喲！?②卷中設計鼓舞語，鼓舞學生戰(zhàn)勝自我,再樹努力完成試卷的信念.一份試卷往往需要一個小時甚至更長的時間完成,對于低年級的兒童來說,堅持這么長的時間，還是有難度的,為了解決這個問題，我們在卷中設計鼓舞語。如:信任你是最棒的。好孩子，任何困難都難不倒你。③卷尾設計小結提示語,引導學生學會檢查與反思,體驗考試成功與失敗。為了進一步激起學生的考試興趣，覺察自己的成功,體驗成功的樂趣,我們在卷尾又設計了小結提示語。如：小朋友,做了試卷,你確定覺察自己進步了吧？不過要想取得更好的考試成績,還得認真地檢查檢查喲!假設覺察自己有困難的問題可得急躁地思考思考啊!? 選擇的余地，激發(fā)兒童的自主精神? 兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，課程強調(diào)教學要為每一個學生的進展效勞,考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標最底線的根底上，我們設計了一類可供選擇的試題。設計多項同類不同水平的試題,供學生選擇,表達學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。這種考題設計的著眼點是考慮學生水平的差異，優(yōu)秀的學生做難的,一般的學生做比較簡潔的,但做不同的4?出的特點全:面對全體學生,面對不同層次的學生,既留意了舊學問點的聯(lián)系、根底學問的把握,又留意了對學生智力的開?精:以點帶面,從一個考察點能透視出多重問題,在份量和要求上均有確定彈性?；?突出素養(yǎng)教育思想,強化力氣培育，使學生能活學活用.實：每一個題目都實實在在，符合“語文課程標準”,每個年級都表達了積存和運用這一理念．? 卷都有學生創(chuàng)意識的表達,留意開掘?qū)W生的制造潛能.定量分析? 定性剖析? 本次測試題確實是面對全體學生,留意根底學問。試題靈敏多樣,學問掩蓋面廣，突出重點,貼近生活,廣度、深度皆宜。1、根底學問通過成績統(tǒng)計可見,各年級對根底學問把握的格外好,充83%，二86％，三年級得分率為９0%,四年級得分率為８28５％.①學生的積存素養(yǎng)很高。 修訂后的語文教科書“根底訓練”改為“積存·運用“，刪除了“拼音、字、詞、句、修、邏“等單項練習,以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積存。地說應當是語文根底學問的積存和運用。由于它既包括一般根底學問的把握,又包括根底學問的理解和運用。例如:5這個問題:外表看是學生“書寫生字”，而實際上是綜合測正確”；如：三年的“走近名著”一題.要求學生評價“孫悟空、豬八戒是怎樣的人?”這道小題６個得分點，得分率９5積存；再如五個年級又同時考察了“在里填上適宜的詞語”和“看拼音寫詞語”這個問題，既考察了學生對學過詞語的機械記憶又考察了學生對生活中好詞語的積存.? 這充分說明白我們的教師格外重視根底學問的傳授，進而提高了學生拼音識字寫字積存這方面的語文素養(yǎng).? ②學生的理解運用力氣亟待提高.? 雖然積存這方面的成績很好，但有一個現(xiàn)象不得不提出,那就是學生在理解和運用上欠缺。? 如:二年級的“選字組詞”一題,把“稱“、“秤＂、“桿”分別填在下面句子里。學生對“要這么大的象，就得做一大”。這個書上原句印象深刻，96%的學生得分。而另外兩句：“這是一公正”；請你一這只鴨子有多重“。不是教材原句,正確率只有75%。學生只知道背課文，沒有生活,沒有實踐，進而就沒有運用.從以上現(xiàn)象能看出我們的學生積存有確定的深度，運用沒有廣度。教師教教材，學生學教科書。可見,學生的感悟力氣很成問題,而學生這方面的功底不是憑空生成的，而應在以語言為載體的各種材料的積存中,在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的。這方面要想更準確、更全面地評價學生,遠不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的,此次的命題只是代表性的抽樣,期望它的實際價值能以點帶面.?2、閱讀力氣1~5課內(nèi)外閱讀篇目兼有,題型靈敏多樣。這局部從抽樣看得分率較高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊－——課內(nèi)和?從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出:學生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀,完成學問性問題好于力氣性問題。由于課內(nèi)閱讀學生們都生疏,大局部學問是學生見過的，光憑記憶就能得分;而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內(nèi)即要理解又要運用．所以失分率較多.? 綜觀閱讀題目:我們的孩子具備了確定閱讀力氣，根本上把握住短文的主要內(nèi)容,對語言特點具有確定程度的領悟力氣,也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。? 閱讀題均選自文字缺少，構造整齊,有確定含義短文，依據(jù)短文的特點提出如下問題：①對短文內(nèi)容的把握；②對語言運用上的理解；③自己對短文思想情感的感受或體會等.學生在答復這三方面的問題時,有些地方確實令人擔憂，雖然不算嚴峻，卻能反映出目前閱讀教學中帶有普遍性的問題。閱讀局部主要問題是:①對語言特點的理解抓不住要點;②自己對短文只有些粗淺的感受,表述的也模糊;③答問題似是而非，或者用文中原句寫上,充數(shù)占位置.例如:四年閱讀題中的理解“千篇一律“一詞。學生對該詞語的理解只停篇文章都有一個紀律“?！胺凵硭楣恰睂W生大都寫成了“身體化成粉末,骨頭砸碎了”。消滅上述現(xiàn)象,說明白學生對語言的學習處于淺薄的層面上。不能夠深層次地理解和把握語言文字的意義。?還如,五年級閱讀題?！斑@片土地”指的是什么?“教師的座位在哪里？”,短文最終一段“……有一天,當您無法站上講臺的時候,我們站了上去！“學生對此題的理解嚴峻脫離了語言環(huán)境，孤立地解釋這幾句話，明顯?學生對有些問題實行兩頭堵的方法“”畫出比方句,反問句和寫出像賀龍這樣的老一輩無產(chǎn)階段革命家“。學生幾乎把全段都畫上.寫老一輩革命?類似的問題還有一些,不一一列舉。?３、習作?五套試題的寫話、習作分別是:寫水果;離群的小雞；寫母親;寫小伙伴；同學……;寫教師。綜觀這次作文狀況,絕大多數(shù)學生能夠按試卷要求作文,沒有消滅跑題現(xiàn)象.一般都能寫出一篇完整的習作,不成文的幾乎沒有。? 一、二年級的寫話比較好,孩子都能圍繞內(nèi)容寫出一段話,但也只是寫外表意思,句子單調(diào)．構造單一．? 三四五三個年級的習作卻是寫身邊最生疏的人，學生能觸摸得到上手快下筆有內(nèi)容都能通過一兩件事，表現(xiàn)人物的內(nèi)心品質(zhì)。如：五年級的寫教師作文，其中不乏佳作很多學生擅長運用學過的表達方法,通過外貌大事、筆灰染白了您滿頭黑發(fā)＂“長大后我就成了你”。四年級的寫小伙伴,學生能夠抓住外貌,愛好,性格特點,通過一件事表現(xiàn)人物。? 三年級的寫母親,從擬定文題到詳寫內(nèi)容,都很實在，寫出了自己母親的一些狀況。如《嘮叨的媽媽》，《世上只有媽媽好》,《她是媽媽嗎》.五套試題習作中存在的具有普遍性問題有如下幾點:?1高年級的學生不“抒真情,寫實感要讓學生生疏到，只有寫實實在在的事兒,寫自己最生疏的事兒，才有話可說，才能具體明白才能帶入自己的感受表達自己的愛憎可是，三、四、五３個年級習作要求寫的人確實是學生身邊再生疏不過的人了,可篇篇文章皮和肉不相連，單純?yōu)榱藢懭硕鴮?讀者沒有感覺，“媽媽”、“教師”、“小伙伴”是誰的都行.? ２低年級孩子不會想像寫蘋果圓,只寫可圓可圓的,圓圓的,寫蘋果紅，只寫紅紅的，可紅了.沒有想像的語言。３、標點符號不標準,卷面不干凈,別字、病句較多。以上對卷面中帶有普遍性的狀況，擇其梗概作簡要排列和評析。可以從側(cè)面了解我縣小學語文教學取得的成績和不足。１、教師的角色必需轉(zhuǎn)變? 轉(zhuǎn)變角色:課堂提倡一種課程共建的文化，課程環(huán)境下，教師的角色會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變．教師由教材的復制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃煺?；由金口玉言的“師皇”轉(zhuǎn)變?yōu)楣龑υ捴械氖紫?由學問仲裁的法官轉(zhuǎn)變?yōu)榭坎胖呛腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是““，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂“,而是“群言堂“；教師就不再是一味地教教材,而是用教材教；學生就不再是張開口袋等待灌注學問的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活潑的才智者。但有的教師提出這樣的問題:我們的角色轉(zhuǎn)變了,書不會教了。也就是“上課不知講什么,課后不知練什么，考試不知考什么?”這是當前教學中普遍存在的問題,對于這個問題我們應當這樣理解。課程改革一個根本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講授得少是為了講得更好些，教師講的過多,學生的思維僵化了，主動性沒了,只能生吞活剝.所以“傷其十指，不如斷其一指.”透過一個典型范例,到達舉一返三的教學效果.? 對于課后問題教師應引導學生透徹地理解幾個典型問題,用于解決相關的其它問題.對于考試,它只是檢查深化課后的一個動態(tài)過程。它強調(diào)的是過程，它的目的是讓學生再次定位,重劃起跑線。2、課程不能停留在理念的層面上，必需走進課堂?“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開.”課程像那清爽的春風吹遍了大江南北，課程那嶄的理念如同春風化雨，滋潤了教師的心田。課程闡述的理念之、之廣、之深。這些富有時代特征、與時俱進的教學觀念,是那樣深入人心，受人歡送.但是,不能停留在理念的更上,課程也確定不能停留在教師口中。課程應大踏步地走進課堂，課程呼喚課堂!? 課程應是布滿生命活力的課堂:一堂課應上得學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開?！弊寣W生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh,答案讓他們?nèi)マq,結論讓他們?nèi)サ? 課程應是布滿人文關心的課堂：①布滿鼓舞。小學生需要教師的鼓舞．鼓舞性的語言,是學生前進的動力。②布滿賞識.賞識能使人愉悅,賞識能激發(fā)人的潛能,賞識能使人心智開啟,靈感涌動．真心實意地表揚學生，學生會給你意外的驚喜與回報。請不要吝嗇你的贊美語言.③布滿敬重。人文性的課堂是民主的課堂,“蹲下來和學生溝通”不在于蹲下來的形式，而在教師敬重學生的實質(zhì)。教師要敬重學生的人格，不卑視、不污辱、不體罰，賞識差異，鼓舞差異,進展共性.④布滿期盼。人文性的課堂中,教師要學會等待，不要期望一次教育就能成功,要樹立“十年樹木,百年樹人＂的目標。課堂應當是促進學生進展的課堂：課堂教學要引領學生攀登學問的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山，攀登人格的高山!３、重視漢字根底學問教學，培育學生識字寫字力氣?我們都知道，識字是閱讀和寫作的根底。語言文字是中華民族文化的根。人沒根不行，樹沒根不行,樓房沒根不行.而近幾年我們似乎無視了識字與寫字教學,人們關注更多的是閱讀教學,其次是習作教學，再次才是識字教學.? 翻著一篇篇卷紙，關于識字的問題消滅了—-那就是學生識字的質(zhì)量太差。所謂質(zhì)量:①就是識字少，文中常常消滅用拼音代替漢字，②用同音字代替,如“冬暖夏涼“,把“冬”天的冬字用“東”,東西的“東”代替，“夏＂字用上“下”的“下”代替。③用象形字代替。如：“睛”寫成“晴”或“晴”寫成“睛“。“埋＂寫成“理”．? 學生卷紙上的錯別字，寫錯的緣由有三點.? ①視覺的誤差而產(chǎn)生的錯別字? ②聽覺錯位引起的錯別字。?在今后教學中實行哪些策略呢?首先，培育識字興趣,激發(fā)識字愿望,具備獨立識字的力氣。漢字是音、形、義的結合體,依據(jù)這一特點,教學中采用編字迷、簡筆畫、實物演示等形式識字。同時教學語言要生動形象,適時配以表情動作、手勢，化難為易,變枯燥為生動，使學生樂學,主動識字.其次，多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀制造條件。獨立閱讀的前提是識字,因此識字教學越來越引起人們的重視.?由于，兒童提早閱讀能開闊視野,開發(fā)智力,擴展思維,及早生疏事物，進而生疏世界的豐富性和多樣性。所以識字教學是根底。４、教師在閱讀、習作教學中必需細化“兩個關系”正確處理好閱讀教學中質(zhì)疑問難和感悟積存的關系。傳統(tǒng)的閱讀教學模式是一種以教師為主體的“理解型＂輕學生個別化行為?，F(xiàn)在大家都在教學中訂正這種做法，重視學生的感悟和積存。但是我覺察,有些教師做過了頭,只重視朗讀、感悟和積存,而無視學生自己的質(zhì)疑問難,即從“一?如何在閱讀教學中處理好感悟和質(zhì)疑的關系？教學過程中應安排充分的時間，讓學生質(zhì)疑問難。閱讀課應當有個自讀—淺悟—質(zhì)疑-深悟的過程。具體說,教學結構應包括四個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情境，自讀自悟;②讀讀議議，披文入情;③質(zhì)疑問難,合作探究；④聯(lián)系生活,積存運用。正確處理好習作教學中語文根底與自由表達的關系。?與以往的大綱相比,的“課標”在習作教學中提出了全的要求,這就是提倡自由表達，提倡想像作文,提倡表達個人的獨特感受,留意培育學生寫話和習作的興趣，培育學生自信念和創(chuàng)力氣。習作訓練應追求“從動機走向目標”的心理規(guī)律，切實抓好字、詞、句、段的根本功訓練。由于它們是語文素養(yǎng)的根底,是語文教學的根底.語言的本質(zhì)特征是社會交際的工具,篇章能完整地表達這一交際功能。而字、詞、句、段是篇章的個體,是語言表達的單位.高年級要進展初步的謀篇訓練.5、努力開發(fā)豐富多彩的課程資源首先,要否認“課本為中心”:不應把教科書視為唯一的課堂資源。教師要指導學生制造性地使用教材，可以因地、教學中，要適當?shù)亻_發(fā)我們的校本資源：一節(jié)生動的主題班隊會,一個主題鮮亮的讀書報告會，一次校園歌手大賽,學雷鋒演講競賽,一份班報……這些都是學生的課程資源。其次,充分發(fā)揮圖書室、微機室、音樂室、專用教室的作用，這是校本資源的基地。拓展校外課程資源的途徑:包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年活動中心、工廠、農(nóng)村、部隊、機關、旅游景點等。反對把師生禁錮在小小的教室里,語文教學確定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書＂的局面，向自然、搞活,又要扎實高效,全神貫注地“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展?！? 6、教師要樹立終身學習的觀念,努力提高自身的綜合素養(yǎng)? 在的課改形勢下,教師單憑閱歷單靠教參已無法適應教學和學生。這要求教師要樹立終身學習的觀念,孜孜以學，苦練內(nèi)功,增加自身語文積存.學習現(xiàn)代教育〉理論與技術，提高自身綜合素養(yǎng),同時建立民主公正的師生關系,制造性地把握和處理教材,制造性地開展教學活動。摒棄過去那種只埋頭教學,不抬頭看路的費力不討好的做法,不斷爭論課程、爭論學法，努力實現(xiàn)由教書匠向科研型教師的轉(zhuǎn)變.? 應當把學習看成一個“工程”,一生的學習工程，圍繞學習內(nèi)容訂周期性打算,系統(tǒng)學習，應當有螞蟻啃骨頭的精神。切記,每天是學習之時,處處是學習之地,人人是可塑之人。? 小學語文學科教學質(zhì)量分析報告總體成績分析? 全區(qū)本次考試統(tǒng)計樣本數(shù)17759人，平均分7７.８２,其中最高分10０分。答題狀況分析?1、根本狀況：從整份卷面來看，根底學問和積存運用局部學生把握較好,習作局部次之,考察句子和閱讀局部失分較多。?２、逐題分析:第一題聽寫句子。出自第1４課和第15課中的重點句，能檢測出學生對課文的生疏程度和聽力。該題平均分為4.5分，得分率為90％。大多數(shù)學生都能聽寫對，個別學生有漏字或?qū)戝e字狀況,如：把“終生”寫成“終身”,造成失分。其次題讀拼音,寫詞語.考察內(nèi)容為該冊教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積存運用７，雖然考的詞語不多,但能檢測出本冊生字詞的把握狀況。該題平均分為４.6分,得分率為９2%。個別學生把“旅”、“典“、“到”寫錯了或?qū)懗赏糇?有局部學生書寫不標準,如把“任”字的中間一橫寫得最短,導致失分．第三題按查字典要求填空。既考察學生是否嫻熟把握音序查字法和部首查字法，又考察了理解字在不同詞語中的意義.該題平均分為２.５分,得分率為84．9會區(qū)分音序與音節(jié)，對字在不同詞語中的的理解力氣較差，局部同學選錯答案,導致失分.第四題辨析組詞?？疾煨?915課、第5課、第24課，做到課內(nèi)與課外相結合,檢測學生對詞語的把握狀況.該題平均分為4．6分,得分率為92.7學生錯別字較多,如局部學生寫錯“艷羨”的“羨“字，部分學生不把握多音字“挑“,造成失分。21課、第３課中的文句，以“擴句、陳述句改為反問句、縮句、6．2率為７7.4%。該題失分較嚴峻,消滅以下狀況:1、局部學生對擴句完成較差,對“雪花”這名詞的修飾語用得不夠恰當；較多;3、第三小題縮句,局部學生不能準確地抓住主語和謂?1課的背誦段落,第5第1、2、４、６單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考察了學生是否全面把握了本冊的積存學問點。該題平均分為12．4分,得分率為95.6錯別字，如寫錯了“籍”、“煌”，把“孝“寫成“考”;?第七題閱讀力氣檢測.分課內(nèi)19了“》,這兩篇閱讀主要考察學生揣摩文章的表達、聯(lián)系上下文理解詞句、體會文中關鍵詞句的內(nèi)涵及其表達效果、體會作者的思想感情、領悟文章根本的表達方法、聯(lián)系實際談自8．981．514．4,得分率為７2.2%。課內(nèi)閱讀題存在以下問題:1、有局部學生在默寫最終一段時不過關,導致填空失分；２、局部學生對“這個”理解不透徹,未能聯(lián)系上下文理解；3、對“母親的力氣”、“警,只是摘抄原文一些關鍵詞句，導致扣分；4、局部學生對劃線句子的理解錯誤，很多學生未能聯(lián)系實際談自己的體會。?課能其近義詞的人很少;2、個別學生漏掉第3小題按要求劃句子一題;3、第一自然段中，“妻子為何死活不干了？”局部學生因閱讀欠細心，未能從文中找到正確答案，失分較多；４、局部學生未能真正讀懂文章的主旨意思，導致主觀題中體會思想感情和聯(lián)系實際談體會兩題都感悟不深,理解不到位，有局部不會聯(lián)系自己的學習、生活來舉例子談體會,造成失分嚴峻。 第八題寫作力氣檢測。這次習作其實是單元四中的單元習作，寫一件自己親身經(jīng)受過并有所感悟的事,半命題作文《我被 》,依據(jù)題意,運用本學期把握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實感。從提示來看,這次習作的要求并不高,學生明白題意,不難下筆，寫的事完全可以依據(jù)個人的生活經(jīng)受來寫?？疾炝藢W生尋常是否有養(yǎng)成留心觀看四周事物的習慣,是否能有意識地豐富自己的見聞,是否有珍視個人的獨特感受，內(nèi)容是否具體，是否有確定的真情實感.該題平均分為２4.６分,得分率為82％大局部學生能符合題意能具體地寫自己經(jīng)受的故事,語句通順，流露真情實感，詳略得當。習作中存在以下問題:1、個別學生補充的題目有誤或沒有補充完整;2、局部學生審題不慎,只是寫了一件自己親身經(jīng)受的事，欠缺感悟;3、局部學生敘事過程不夠具體，不會抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)等進展細節(jié)描寫;4、個別學生錯別字較多,語句不通順,詞不達意,導致失分較多。為了全面提高語文教學質(zhì)量,針對本次的考試狀況，結合當前的課改精神提出如下教學建議僅供教師參考: 1、堅持課程標準，強調(diào)語文素養(yǎng)。語文是一門綜合性很強的學科。語文課程應培育學生寵愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積存，培育語感,進展思維,使之具有適應實際需要的識字寫字力氣、閱讀力氣、寫作力氣、口語交際力氣。我們既要對學生進展聽、說、讀、寫力氣的培育，也要重視在語文學習中提高審美情趣、形成良好的共性和健全的人格，尤其要重視培育良好的學習習慣，如重視培育學生認真書寫的習慣,嚴謹、細致的學習態(tài)度,堅持不懈的學習品質(zhì)等，以促進其全面進展方面。2、立足課堂教學,抓好語文根底。本次考試中，根底學問局部得分率最高,說明學生把握得較好.對此我們不能松懈,留意根本技能的訓練，在課堂教學句、段等學問點的過關。小學的語文是根底教育，對于根底學問必需賜予高度重進展聽力訓練,讓學生學會傾聽,聽后還要讓學生學會復述，做到“聽說相結合”。其次，多閱讀、背誦語文書中的精彩句段,讀準字音、讀通文意,特別是要求背誦默寫的內(nèi)容確定要過關，日積月累的內(nèi)容不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應結合生活,靈敏運用.第三,加強指導學生正確書寫，在識字教學中增加對難寫字、易錯字、多音字等的識記、練筆畫構造、讀音、意思上下功夫.要留意語言的積存和運用，提高在具體的語言環(huán)境中運用漢字、詞語的力氣，做到“讀寫相結合”，給學生打下扎實的語文根底。3、課內(nèi)課外結合,提高閱讀力氣。閱讀局部歷來失分較多，本次考試也不例外。閱讀局部學生在理