“SketchUp”課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

“SketchUp”課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐摘要：隨著教育體制的不斷完善，教育部改革的不斷深化，社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的需求越來(lái)越強(qiáng)，所以眾多藝術(shù)院校不斷地重視教學(xué)革新，不斷的告別傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，開(kāi)設(shè)了很多實(shí)踐性的應(yīng)用課程，例如3DMAX、AutoCAD等相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助課程。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，SketchUp成為了環(huán)藝專(zhuān)業(yè)不可或缺的一個(gè)應(yīng)用操作軟件。本文以“SketchUp”在作為安徽省教學(xué)示范課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為應(yīng)用實(shí)例，淺談一下如何在藝術(shù)院校中通過(guò)草圖大師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：SketchUp；課程創(chuàng)新；教學(xué)模式

SketchUp是一款高效的模型創(chuàng)建、效果圖制作設(shè)計(jì)軟件，用全新的設(shè)計(jì)界面和強(qiáng)大的應(yīng)用功能得到了廣大師生的青睞。SketchUp軟件不僅僅局限于設(shè)計(jì)概念性草圖，它同時(shí)具有空間精準(zhǔn)制圖的能力，可以讓學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者在二維圖形和三維模型之間自由的切換，實(shí)現(xiàn)平面階段的繪圖到空間階段的制圖快速應(yīng)用。這一特點(diǎn)使SketchUp成為建筑專(zhuān)業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、景觀園林專(zhuān)業(yè)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)常用的工具。相比于傳統(tǒng)的3DMAX、AutoCAD等，它的應(yīng)用性比較廣泛，而且操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。作為一款應(yīng)用性比較強(qiáng)的三維軟件，它的命令較少，更容易讓學(xué)生上手，操作過(guò)程也較簡(jiǎn)單，能夠“以簡(jiǎn)破難”，用簡(jiǎn)單的手法解決復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題。一、草圖大師軟件的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容在本專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教育方向主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，首先，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的線上課程，實(shí)現(xiàn)草圖大師網(wǎng)絡(luò)資源共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)效果和軟件的應(yīng)用性。第二、將草圖大師的課程融入系列教學(xué)中，并在新型創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷地融入草圖大師的課程滲透，三，要求學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用草圖大師完成作品，幫助學(xué)生就業(yè)奠定先決條件，打開(kāi)學(xué)生就業(yè)的全面；在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、結(jié)合手繪教學(xué)來(lái)進(jìn)行草圖大師課程的教學(xué)與滲透。根據(jù)草圖大師的效果圖制作特點(diǎn)，首先讓學(xué)生利用手繪課程進(jìn)行手動(dòng)草圖模擬，然后再融入計(jì)算機(jī)的應(yīng)用過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，整理和分析相應(yīng)的教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)。二，在職業(yè)教學(xué)中不斷地加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)，利用微平臺(tái)的教學(xué)資源和教學(xué)便捷性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。二、SketchUp的課程改革學(xué)情分析需要（一）學(xué)生自學(xué)能力的需要

在高職院校的大部分傳統(tǒng)授課模式下，老師首先進(jìn)行主講。主講的模式主要是利用“上機(jī)”講授的方式來(lái)做一些操作，重點(diǎn)予以當(dāng)堂傳授，然后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)模擬上機(jī)練習(xí)。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，老師會(huì)當(dāng)堂巡檢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的操作問(wèn)題，予以及時(shí)修正和點(diǎn)撥。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而且沒(méi)有自主創(chuàng)新能力，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。經(jīng)過(guò)一系列的強(qiáng)化短暫訓(xùn)練后，的確能夠暫時(shí)提高操作技能，但是這些操作技能比較死板，比較機(jī)械化，學(xué)生沒(méi)有學(xué)以致用的能力，更不用談創(chuàng)新能力。當(dāng)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)生活中遇到一些新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生還是不能夠解決學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)新與應(yīng)用出現(xiàn)困難和阻礙。因此，根據(jù)這類(lèi)學(xué)情的分析，SketchUp作為設(shè)計(jì)操作軟件，需要結(jié)合具體案例和實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行教授，而不是從基本的操作同層面予以機(jī)械化的滲透，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)的能力，能夠讓學(xué)生擁有創(chuàng)新能力和舉一反三的應(yīng)用能力。（二）基于學(xué)生基礎(chǔ)理論課的差異

在開(kāi)設(shè)SketchUp實(shí)踐操作課程之前，大部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，例如設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)、PhotoShop等課程的學(xué)習(xí)。如果在這一理論學(xué)習(xí)階段過(guò)程中學(xué)生掌握的理論知識(shí)差異比較大，那么在實(shí)踐操作過(guò)程中，就會(huì)形成層次化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，如果理論基礎(chǔ)知識(shí)比較差，就不能獨(dú)自完成一個(gè)全案設(shè)計(jì)。對(duì)于一個(gè)場(chǎng)景的構(gòu)建和一個(gè)新設(shè)計(jì)模型的創(chuàng)建，如果在建設(shè)的過(guò)程中產(chǎn)生困難或者設(shè)計(jì)失敗，很容易挫敗高職高專(zhuān)學(xué)生的情緒，形成越困難越不想學(xué)的惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施之前，在學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生跟著優(yōu)秀的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。SketchUp不僅支持個(gè)體設(shè)計(jì)，而且支持團(tuán)隊(duì)聯(lián)合設(shè)計(jì)。在這種功能設(shè)計(jì)下，能夠促進(jìn)整體學(xué)生水平的提升，促進(jìn)個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)后進(jìn)生跟進(jìn)整組的進(jìn)度，使整個(gè)小組間形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，能夠使大多數(shù)學(xué)生都能掌握SketchUp的基本操作技能。（三）基于學(xué)生接受能力的差異性

大部分高職院校在實(shí)施sketchup計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之前，都會(huì)安排一些基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)課，例如對(duì)設(shè)計(jì)色彩和設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)的教授，幫助提供學(xué)生的手繪能力，學(xué)生早期接觸一些基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)課程，容易形成先入為主的設(shè)計(jì)心理。在很多學(xué)生接觸手繪課程的過(guò)程中，認(rèn)為之所以學(xué)校開(kāi)設(shè)手繪課程一定是很重要的一門(mén)課程，所以初入學(xué)的階段的學(xué)生會(huì)很積極的學(xué)習(xí)手繪課程，認(rèn)為手繪課程學(xué)好就可以完整地學(xué)習(xí)后期的所有課程。在這個(gè)過(guò)程中，基礎(chǔ)課程成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，這給學(xué)生建立了初步階段的學(xué)習(xí)自信。但是一旦開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，很多學(xué)生因?yàn)楹茈y一時(shí)轉(zhuǎn)變手繪的習(xí)慣，所以依然大部分依賴(lài)手筆繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行“草圖設(shè)計(jì)”，然后移植到電腦上進(jìn)行場(chǎng)景規(guī)劃。所以在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為SketchUp只是一個(gè)輔助性軟件，只要基礎(chǔ)手繪能力強(qiáng)，SketchUp這門(mén)學(xué)科學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好、學(xué)的壞都沒(méi)有關(guān)系，所以在這種心理下，學(xué)生很難掌握基本的實(shí)踐性應(yīng)用操作技能。另外，還有一部分學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)手繪的過(guò)程中，因?yàn)檎n上沒(méi)有得到肯定和表?yè)P(yáng)，所以在第二階段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很難產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以對(duì)這門(mén)課程也有一定的抵觸。針對(duì)以上的學(xué)習(xí)情況，SketchUp這一計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程很難轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)固有習(xí)慣，很難使學(xué)生提起課堂學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)SketchUp的應(yīng)用很具有辦公室的氛圍，在步入工作之后，在設(shè)計(jì)工作間，工作的氛圍也是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助的方式來(lái)形成。如果教師能夠?qū)⒔淌夷M成一個(gè)虛擬的設(shè)計(jì)工作室，那么，學(xué)生就會(huì)帶著設(shè)計(jì)師的模擬身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，責(zé)任心會(huì)加強(qiáng)，興趣感也會(huì)提高。三、Sketchup的課程改革設(shè)計(jì)需要（一）學(xué)生發(fā)展需要SketchUp這一門(mén)軟件設(shè)計(jì)課程，事實(shí)上是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)提升與進(jìn)階階段。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一年的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生本身會(huì)有進(jìn)一步提升自我的需求。為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以SketchUp基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良性的改變，這符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，也符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師在SketchUp的課程建立過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，善于思考，結(jié)合之前的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念和想法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)SketchUp建立模型，使基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程得到應(yīng)用和拓深。在課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要不吝鼓勵(lì)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的建立。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要培養(yǎng)學(xué)生從二維思維到三維思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。而在情感的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該樹(shù)立“迎難而上，嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)”的學(xué)習(xí)作風(fēng)，有助于學(xué)生在第二階段學(xué)習(xí)得到情感的升級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量性提高。（二）社會(huì)發(fā)展需要SketchUp也是一個(gè)社會(huì)需求比較強(qiáng)盛的設(shè)計(jì)軟件，高職院校之所以開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，就是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要這門(mén)軟件的應(yīng)用，而且在社會(huì)化的設(shè)計(jì)工作中會(huì)大范圍的應(yīng)用。在當(dāng)代社會(huì)中，很多設(shè)計(jì)需求“重實(shí)踐而輕理論”，所以這就要求高校，高校院校在教學(xué)目標(biāo)建立下，也應(yīng)該重實(shí)踐而輕理論。所以高職院校應(yīng)該建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升，以適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展的實(shí)際需求。為了與社會(huì)接軌，為了與社會(huì)上實(shí)際設(shè)計(jì)工作崗位相匹配，教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目與案例，形成項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法。以項(xiàng)目和案例為主導(dǎo)教學(xué)方式，建立教學(xué)主線，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)造力和好奇心開(kāi)發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，提高自主思維能力。所以在sketchup的授課過(guò)程中，最適宜建立團(tuán)隊(duì)化的合作小組模式，因?yàn)樵谏鐣?huì)化的工作需求中，也是通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的方式形成工作室的工作模式來(lái)共同聯(lián)合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。所以在學(xué)生階段就應(yīng)該提前預(yù)知社會(huì)的工作模式，通過(guò)社會(huì)工作模式與學(xué)習(xí)授課模式的相匹配，達(dá)到提前滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。所以在教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和詳細(xì)分工的模式，靈活運(yùn)用繪圖操作，建立學(xué)習(xí)小組合作模式，通過(guò)查閱相關(guān)資料、通過(guò)手繪草圖練習(xí)、通過(guò)二維草圖到三維字母的實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)課的基本設(shè)計(jì)需求，能夠提前匹配崗位需要，能夠使每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)案例都能以建設(shè)性為前提，以實(shí)踐性為需要，以應(yīng)用性為導(dǎo)向，來(lái)提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。四、創(chuàng)新教學(xué)模式的思路與方法（一）確認(rèn)整體的設(shè)計(jì)思路為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)SketchUp的教學(xué)改革需求和設(shè)計(jì)依據(jù)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，要努力維持學(xué)生的創(chuàng)造力，保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不會(huì)喪失對(duì)設(shè)計(jì)的熱情。所以根據(jù)這一教育目標(biāo)，我們總結(jié)出該SketchUp這門(mén)課程的設(shè)計(jì)思路如下：第一、以崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)化的設(shè)計(jì)能力，以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)案例為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；第二、建立學(xué)習(xí)風(fēng)尚。建立“學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能夠以工作為主線，提前讓學(xué)生感受到社會(huì)化的工作氛圍。有必要的情況可以使整個(gè)教室模擬成設(shè)計(jì)工作室，讓學(xué)生的身份標(biāo)注為設(shè)計(jì)師，教師的身份標(biāo)注為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、或者是甲方需求業(yè)主，以此來(lái)提升項(xiàng)目導(dǎo)向化的教學(xué)效率；第三、在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要以團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)為主要組織模式，通過(guò)以下五個(gè)分工來(lái)達(dá)成團(tuán)隊(duì)總設(shè)計(jì)目標(biāo)：即查閱資料、討論初步方案、修改方案、確定方案、獨(dú)立完成項(xiàng)目收尾和驗(yàn)收。通過(guò)這五個(gè)流程化的工作模式，使學(xué)生匹配崗位能力需求，提前感知設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作模式。（二）導(dǎo)入基礎(chǔ)的手繪課程在SketchUp的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏空間想象力，那么很難對(duì)這一課程達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，其繪制的三維影像圖也具有一定的局限性和制約性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以，在SketchUp教學(xué)實(shí)踐之前，應(yīng)該導(dǎo)入基礎(chǔ)的手繪課程，利用手繪草圖的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。手繪是每個(gè)人對(duì)空間的直接反應(yīng)能力，不管學(xué)生繪制的結(jié)果是好是壞，但是在空間理解上不會(huì)存在誤差，不會(huì)存在常規(guī)性的錯(cuò)誤，所以將手繪課程融入到SketchUp同步教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速的建立空間思維，理解現(xiàn)實(shí)尺度與電腦尺度的比例差距，更高效地完成從手繪制圖到空間建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不但能夠提高學(xué)生草圖大師軟件的上手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)手繪能力，可以說(shuō)是一舉兩得的學(xué)習(xí)方式。手繪能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生不依靠機(jī)器，而自身完成設(shè)計(jì)能力的有效方式，它是學(xué)生受益一生的基本功，無(wú)論是聯(lián)機(jī)還是脫機(jī)，學(xué)生都有基本的空間設(shè)計(jì)能力，也擁有基本的平面設(shè)計(jì)能力，所以基本的手繪課程是不可或缺，它能夠有效地引發(fā)對(duì)比教學(xué)和聯(lián)合教學(xué)，是草圖大師軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的一門(mén)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。（三）三段式微平臺(tái)教學(xué)模式為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)和信息化的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該采用三段式微平臺(tái)教學(xué)模式：即課前發(fā)放預(yù)習(xí)，課堂同步講解、課后復(fù)習(xí)并自制作業(yè)作品推送給教師。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)線上課程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式，能夠更加合理地利用空間資源和時(shí)間資源。所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨堂把制作的案例形成完整的圖文、視頻推送出去，產(chǎn)生實(shí)施效果，及時(shí)反映課堂效率，及時(shí)反映作品成果和課堂效率。這種教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)下產(chǎn)生的教學(xué)方式改革，首先它是利用了現(xiàn)代年輕人喜歡玩手機(jī)，喜歡玩電子設(shè)備的特點(diǎn)，利用學(xué)生的生活化生活規(guī)律啟動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。第二個(gè)是這種學(xué)習(xí)模式利用了多媒體平臺(tái)和新媒體平臺(tái)，巧妙地把課程內(nèi)容豐富化，并且把課堂的作品實(shí)時(shí)地通過(guò)新媒體傳播模式發(fā)送出去，來(lái)提高學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)成果的影響力。而且還能通過(guò)新媒體的廣泛傳播來(lái)得到結(jié)果反饋，及時(shí)修正不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成果不斷得到晉級(jí)。（四）建立和團(tuán)隊(duì)化的合作小組創(chuàng)新能力不是一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)可以產(chǎn)生的，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧合成的結(jié)果。即使沒(méi)有教學(xué)條件來(lái)建立和團(tuán)隊(duì)化的合作小組，那么也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己組建“多角色合作”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)散思維的方式來(lái)建立“群組化的學(xué)習(xí)思維”。學(xué)生可以模擬其他角色來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率予以豐富化，比如說(shuō)再講到SketchUp群組和組件的應(yīng)用過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果單純地介紹組件和群組的概念，學(xué)生在自己實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，往往只知道概念性名詞，但是應(yīng)用概率都不強(qiáng)。很多學(xué)生為了方便設(shè)計(jì)效率，甚至在編輯群組的過(guò)程中使用分解命令分解群組，仍然采用亦步亦趨的方式進(jìn)行制作，這種方式表面上提高了單一作業(yè)能力，但是實(shí)際上會(huì)影響整體的繪圖效率，沒(méi)有起到群組的和組件的意義。教師針對(duì)這種教育現(xiàn)象，可以鼓勵(lì)學(xué)生建立小組化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分解不同任務(wù)來(lái)進(jìn)行群組和組件的應(yīng)用。如果有的學(xué)生不善于這種合作模式，也可以通過(guò)自己的實(shí)踐和摸索，通過(guò)觀察生活中實(shí)際案例的方式，來(lái)自我構(gòu)建一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)小組。比如說(shuō)在一個(gè)景觀墻的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了對(duì)墻體的單體設(shè)計(jì)外，學(xué)生自己也要練習(xí)墻體上繪圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)群組的概念有一個(gè)深刻的認(rèn)知和了解，特別是在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生了解到家居設(shè)計(jì)涉及的不同組件，通過(guò)團(tuán)隊(duì)化的運(yùn)營(yíng)模式，通過(guò)虛擬思維的發(fā)散性考量，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，可以加強(qiáng)對(duì)SketchUp軟件的應(yīng)用深度和應(yīng)用廣度。學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例的學(xué)習(xí)，一個(gè)項(xiàng)目的跟進(jìn)，一個(gè)小組的融入，能夠建立全新的創(chuàng)新思維，能夠獨(dú)立完成整個(gè)三維空間的創(chuàng)建，并且熟練地應(yīng)用建模方式，應(yīng)用群組和組群的概念來(lái)完成幾個(gè)人甚至一個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠完成的工作，這也是獨(dú)立設(shè)計(jì)師的職業(yè)生涯之路。小組化的學(xué)習(xí)可以提前建立團(tuán)隊(duì)氛圍，形成互相合作、互相影響的學(xué)習(xí)氛圍感。小組內(nèi)可以選擇一名優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)來(lái)分配組員之間的任務(wù)及職責(zé)，在團(tuán)隊(duì)過(guò)程