淺談初中語文課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

淺談初中語文課堂教學(xué)方法的運(yùn)用四川省武勝縣寶箴塞初中學(xué)校韓放摘要：初中語文學(xué)習(xí)方法和階段的特殊性,決定了分層教學(xué)在初中語文課堂中的運(yùn)用更具有必要性和重要性。本文主要講述了分層教學(xué)在初中語文課堂中能夠有效地運(yùn)用、實(shí)施步驟。關(guān)鍵詞：初中語文分層教學(xué)法應(yīng)用隨著社會的進(jìn)步和教育需求的不斷變化，班級授課制逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足，教師在班級授課制(尤其是大班額)模式下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”現(xiàn)象普遍感到力不從心。分層教學(xué)法在這樣一種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化班級授課的有效手段。分層教學(xué)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，基于不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點(diǎn)的教學(xué)方法。實(shí)施這種教學(xué)方法，其目的就是讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。一、動態(tài)分層，尊重差異性原則人是一個(gè)特殊的個(gè)體，存在個(gè)體差異。教師根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語文教學(xué)中可以將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型，。通常按上中下或ABC三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃，求知欲望高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B類學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性一般，學(xué)習(xí)能力一般；C類學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒積極性。為了保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)的成功感，對以上的分層應(yīng)該是動態(tài)的，以便定期進(jìn)行調(diào)整。分層后，要建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流，充分運(yùn)用期望效應(yīng)，以賞識的眼光，對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，激勵(lì)。二、分層備課，體現(xiàn)針對性原則備好課是上好課的前提條件，作為語文教師，為了更好的分層施教，因此課前一定要精心備課?！胺謱咏虒W(xué)法”要求教師備課要從學(xué)生的角度研究教材，既備教材又備學(xué)生。設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切記設(shè)計(jì)好“問什么”與“問哪類學(xué)生”的問題，體現(xiàn)針對性原則。只有在備課中，有針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)好不同問題，才能在分層施教中更能做到有的放矢。三、分層施教，注重教學(xué)科學(xué)性課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過程。在課堂教學(xué)中，對A類學(xué)生以“放”為主，放中有“扶“，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對B、C類學(xué)生以“扶”為主，扶中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向各不相同的目標(biāo)前行，C類學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本上要求，A類學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)全體學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，注重教學(xué)順序的科學(xué)性，能收到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)中，針對教室中三類不同層次的學(xué)生，我們要充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢，先用富有感染力的語言誘發(fā)C類、B類學(xué)生對新知識的興趣，接著讓學(xué)生自學(xué)，然后就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論。讓A類學(xué)生在開課時(shí)就開始自學(xué)新知識，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，完全能夠自主預(yù)習(xí)完成任務(wù)。四、分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究力為了將知識轉(zhuǎn)化為能力，針對學(xué)生的不同能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平總是參差不齊的，教師需要為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生降低作業(yè)難度，通過這種方法可以使C類學(xué)生掌握基本的，從而激發(fā)他們的參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性。教師還應(yīng)該為學(xué)習(xí)能力超過超出一般的學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面要給他們布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便幫助他們拓展知識面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨(dú)立探究的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探究問題的能力。分層次作業(yè)練習(xí)題，可分為基本題，加深題，拓展題。要求基本題人人會做；加深題為C類選答題，類型學(xué)生必答題；拓展題為B類學(xué)生選答題，A類學(xué)生必答題。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，有彈性的選擇適合自己的作業(yè)。通過這樣的方法，不完成作業(yè)的學(xué)生少了，甚至沒有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象消失了，勤于思考，獨(dú)立研究問題的學(xué)生越來越多。五、分層評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極性教學(xué)評價(jià)應(yīng)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的高低，為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評價(jià)，注重個(gè)性化評價(jià)，首先要求在對各層次的學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對ABC三類學(xué)生給予不同評價(jià)；對A類型學(xué)生，采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對B類學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上，對C類學(xué)生，采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其散光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功，當(dāng)然也要使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)、獲獎(jiǎng)的機(jī)會，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和鞭策，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。此外，對學(xué)生的評價(jià)還可采用發(fā)展性評價(jià)的方法。從語文的教學(xué)實(shí)際來看，我們不能以近期的單一的語文考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而應(yīng)從態(tài)度、情感、知識、能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評價(jià)。總之，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)，分層教學(xué)能使更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，有利于學(xué)生的心理健康，有