淺談初中語文課堂教學方法的運用

淺談初中語文課堂教學方法的運用四川省武勝縣寶箴塞初中學校韓放摘要：初中語文學習方法和階段的特殊性,決定了分層教學在初中語文課堂中的運用更具有必要性和重要性。本文主要講述了分層教學在初中語文課堂中能夠有效地運用、實施步驟。關鍵詞：初中語文分層教學法應用隨著社會的進步和教育需求的不斷變化，班級授課制逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足，教師在班級授課制(尤其是大班額)模式下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”現(xiàn)象普遍感到力不從心。分層教學法在這樣一種情況下應運而生，成為優(yōu)化班級授課的有效手段。分層教學就是根據(jù)課程標準和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，基于不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點的教學方法。實施這種教學方法，其目的就是讓每一位學生在原有基礎上得到發(fā)展和提高。一、動態(tài)分層，尊重差異性原則人是一個特殊的個體，存在個體差異。教師根據(jù)學生語文學習的基礎和發(fā)展的可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語文教學中可以將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型，。通常按上中下或ABC三類。A類學生學習語文興趣濃，求知欲望高，學習能力強；B類學生學習語文積極性一般，學習能力一般；C類學生學習語文沒積極性。為了保護學生自尊心，增強學生自信心和學習的成功感，對以上的分層應該是動態(tài)的，以便定期進行調整。分層后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流，充分運用期望效應，以賞識的眼光，對學生進行贊揚，激勵。二、分層備課，體現(xiàn)針對性原則備好課是上好課的前提條件，作為語文教師，為了更好的分層施教，因此課前一定要精心備課?！胺謱咏虒W法”要求教師備課要從學生的角度研究教材，既備教材又備學生。設計問題時，充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學難點。同時，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切記設計好“問什么”與“問哪類學生”的問題，體現(xiàn)針對性原則。只有在備課中，有針對不同學生設計好不同問題，才能在分層施教中更能做到有的放矢。三、分層施教，注重教學科學性課堂教學是分層教學實施的主要過程。在課堂教學中，對A類學生以“放”為主，放中有“扶“，重在引導學生學習；對B、C類學生以“扶”為主，扶中有“放”，重在帶領學生學習，這樣引導不同層次的學生向各不相同的目標前行，C類學生達到《課程標準》基本上要求，A類學生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次的學生的學習需要，激發(fā)他們學習語文的興趣，調全體學生的的學習積極性。在教學中，注重教學順序的科學性，能收到事半功倍的效果。如在課堂教學中，針對教室中三類不同層次的學生，我們要充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢，先用富有感染力的語言誘發(fā)C類、B類學生對新知識的興趣，接著讓學生自學，然后就學習過程中遇到的問題展開討論。讓A類學生在開課時就開始自學新知識，因為他們學習能力強，完全能夠自主預習完成任務。四、分層訓練，培養(yǎng)學生探究力為了將知識轉化為能力，針對學生的不同能力水平，布置不同的學習任務。一個班級的學生學習水平總是參差不齊的，教師需要為學習感到困難的學生降低作業(yè)難度，通過這種方法可以使C類學生掌握基本的，從而激發(fā)他們的參與學習任務的興趣和積極性。教師還應該為學習能力超過超出一般的學生安排富有挑戰(zhàn)性的學習任務，一方面要給他們布置形式多樣的學習任務，以便幫助他們拓展知識面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨立探究的任務，從而培養(yǎng)他們獨立探究問題的能力。分層次作業(yè)練習題，可分為基本題，加深題，拓展題。要求基本題人人會做；加深題為C類選答題，類型學生必答題；拓展題為B類學生選答題，A類學生必答題。學生可根據(jù)自己的實際情況，有彈性的選擇適合自己的作業(yè)。通過這樣的方法，不完成作業(yè)的學生少了，甚至沒有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象消失了，勤于思考，獨立研究問題的學生越來越多。五、分層評價，激勵學生積極性教學評價應用的好壞，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價，注重個性化評價，首先要求在對各層次的學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對ABC三類學生給予不同評價；對A類型學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上，對C類學生，采用表揚評價，尋找其散光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功，當然也要使各層次的學生都有獲表揚、獲獎的機會，使各層次的學生都受到鼓舞和鞭策，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。此外，對學生的評價還可采用發(fā)展性評價的方法。從語文的教學實際來看，我們不能以近期的單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，而應從態(tài)度、情感、知識、能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價?？傊诔踔姓Z文教學中運用分層教學法有很多優(yōu)點，分層教學能使更多的學生體會到成功的喜悅，有利于學生的心理健康，有