新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的教學探討

新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的教學探討摘要：新課改背景下，教育理念發(fā)生了很大變化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育教學的重點。地理學科本身就具有自然科學與人文社會科學的雙重性質(zhì)，在學習的過程中可以幫助學生形成地理視角，提高生活品味與精神境界，對于學生未來的發(fā)展有著重要影響。[1]基于此，本文主要探討了新課改背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在推動我國素質(zhì)教育更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略如今素質(zhì)教育不斷推進，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的核心內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到高中地理課程當中是現(xiàn)階段高中地理教師需要思考的一項重要問題。一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵新的課程標準明確提出了培養(yǎng)當代公民必須具備的基本素質(zhì)。地理核心素養(yǎng)包括知識和素養(yǎng)、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面的綜合和精煉。其主要內(nèi)容包括：區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。中學地理教學既要符合高考的基本要求，又要為學生的終生學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學生在學習過程中所領(lǐng)悟的思維與技巧，應當轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)在的自我修養(yǎng)，以促進他們的全面發(fā)展。

二、新課改背景下高中地理對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）立足教材，走進生活中學地理教育要把立德樹人作為中學地理教育的基本任務(wù)。“立德”指的是引導學生在學習中逐漸形成正確的人生觀念和道德觀念，自覺地改正自己的錯誤，并尊重、順應自然，學會與自然和諧相處；“樹人”是對社會現(xiàn)象進行理性的分析，指導學生運用所學到的知識和技巧，使他們逐漸成為有理想、有文化的青年。中學地理教材內(nèi)容既有豐富的地理知識，也有一定的隱性資源。在實踐中，教師要根據(jù)課本的要求，充分發(fā)揮教材的作用，并與教材的編寫思路相結(jié)合，保證課程內(nèi)容的銜接和邏輯性。[2]本文以人教版中學地理教科書為案例，在每一章末尾對問題進行了探討。教師要充分運用教材，建立相關(guān)的實例，組織討論，鼓勵學生進行大膽的演講，并在總結(jié)與啟發(fā)中逐步培養(yǎng)學生的思維方式。一般而言，教科書中的有關(guān)知識都是經(jīng)過提煉和加工的，具有普遍性。若理論知識與實際脫節(jié)，必定是徒勞的。因此，老師可以指導學生到課堂之外，利用不同的生活情景對教材內(nèi)容進行檢驗。比如，學習“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容，對侵蝕地貌以及堆積地貌進行描述，并分析河流地形對聚落分布的影響，這些都在歷史發(fā)展過程中體現(xiàn)，很難通過短期的學習做到充分了解。教師可以組織一個關(guān)于“故鄉(xiāng)河川地形”的專題討論會，由同學們組成一個小團體，列舉自己家鄉(xiāng)的河川地形，并根據(jù)地形與都市的分布，把死板的知識轉(zhuǎn)換成直觀的能力。以教科書為中心，深入生活，結(jié)合教材和生活，有效地提升了課堂教學的效果。（二）轉(zhuǎn)變方法，激發(fā)潛能新課標下的中學地理教學分兩個大類：一是必修，二是選修。同時，教學的內(nèi)容也有了層次的提升，提供了多樣化、個性化的學習方案。長期以來，由于受到應試教育思想的影響，人們只關(guān)注教學效果，忽略了學生的學習過程，無法對學生進行全面、客觀的評價。在現(xiàn)代教育的大背景下，地理教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，把學生作為教學的主體，避免對學生的直接告知和智慧要求，盡量給他們營造一個輕松的學習氛圍，讓他們在生活中積累經(jīng)驗，學會逐層的解決問題，形成一個完整的知識系統(tǒng)。比如在講解“水循環(huán)”一課時，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，從學生們的日常用水來引導學生開始本節(jié)課的學習。首先，在正式課堂教學開始前，讓學生在課下就以下三個問題展開探討：海水蒸發(fā)現(xiàn)象嚴重，為什么億萬年來沒有減少？河流的補給為什么沒有增加海洋的水量？陸地降水與海洋的存在是否有關(guān)系？我們的生活用水是否會像海洋之水一樣，用之不竭？雖然這些問題在學生的大腦中偶爾會閃過，但是卻沒有深入探究過。學生們看到這些既熟悉又陌生的問題，不僅可以激發(fā)他們的探究興趣，還能使他們在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要講解的主題，即水之間的“循環(huán)”關(guān)系。如此，在探究的過程中，學生對于水循環(huán)的認知更加深刻，對于人類與地理環(huán)境之間關(guān)系也會有更加深入的理解，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。（三）增強學生地理實踐能力的策略地理知識的學習僅僅憑借簡單的理論知識講授是遠遠不夠的，還需要學生通過更具體的實踐認識到地理學習的作用，將知識內(nèi)化吸收，拓寬視野，最終達到良好的學習效果。[3]教師在實際課堂活動的開展過程中，需要加強對地理實踐活動的重視，并針對具體的教學內(nèi)容，有意識地為學生組織多樣化的地理實踐活動，比如說可以在校園中為學生模擬地理園、地理活動教室、地理櫥窗等場所，讓按學生在場所里開展具體的地理實踐活動。再比如說可以開展地理微活動，利用生活中常見的自然地理現(xiàn)象以及國內(nèi)外相關(guān)的重大事件以及地理主題節(jié)日或紀念日，讓學生在活動中收集、整理資料、分析研究問題，從而對所學的理論知識有一個更好地理解。除此之外，教師還需要不斷提高自身的能力，針對不同的實踐活動中學生的表現(xiàn)，給予他們專業(yè)的指導，做好學生發(fā)展的引路人，確保他們通過更地理實踐以及教師的指導有效提高學習效果。（四）利用圖表提高學生讀圖能力在高中階段地理學科教學中，只有學生具備一定的讀圖能力，才能在圖表中獲取地理信息與知識，才能通過讀表和分析對表中數(shù)據(jù)信息進行總結(jié)歸納，從而提高學生讀圖和解決問題能力，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。[4]由此可見，在高中地理教學中，要從實踐教學入手，為學生提供與教學相關(guān)的圖表來培養(yǎng)學生讀圖能力，才能更好提高學生綜合能力與地理素養(yǎng)，才能幫助和引導學生在讀圖過程中，將地理知識與表格數(shù)據(jù)串聯(lián)起來，啟迪學生思維和解決圖表問題。例如執(zhí)教《人口》這一章節(jié)教學時，對于三節(jié)課時內(nèi)容：人口分布、人口遷移、人口容量教學，由于都與人口有關(guān)，教師可以提前搜集我國近五年人口分布、遷移和數(shù)量變化，制成不同圖表在課堂之上供學生觀察和分析，然后通過設(shè)置讀圖任務(wù)將三節(jié)課時主要掌握內(nèi)容進行展示，讓學生從讀圖過程中思考和分析我國五年內(nèi)人口分布、遷移和數(shù)量變化情況，并從地域、經(jīng)濟、現(xiàn)代人們觀念分析人口變化情況。這樣結(jié)合開展教學，不僅能夠融入地理區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀，還可以在讀圖與分析過程中，鍛煉與提高學生讀圖能力，并在教師可以引導和輔助下，提高學生綜合學習能力，這樣的實踐課堂才能夠更好的落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，地理教師應立足于高中地理的教學現(xiàn)狀，從多個角度入手，探索出更多高效的教學策略，提高學生的核心素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非是一朝一夕可以做到的，本文的分析也并不完善，所提出的策略還不夠細致具體，在未來的教學實踐活動中筆者還會持續(xù)關(guān)注和分析，繼續(xù)為學生核心素養(yǎng)的提高貢獻自己的一份力量。參考文獻：[1]顧謙.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略[J].新課程（下）,2019(06):70-71.[2]施發(fā)眾.新課改背景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].當代家庭教育，2019(1