傳染病及預防教學設計預防醫(yī)學、衛(wèi)生學

并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個環(huán)節(jié)—傳播途徑。5．傳染病的預防措施：對傳染病成良好的個人衛(wèi)生習慣，學會傳染病的預防手段并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個環(huán)節(jié)—傳播途徑。5．傳染病的預防措施：對傳染病成良好的個人衛(wèi)生習慣，學會傳染病的預防手段2通過對教學資料的觀察分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考分析和教學設計實質(zhì)上是對課堂教學行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個教師都希望課堂上不再是教師單《傳染病及預防教學設計》驗、觀察、思考提出的一些問題對教師來說更具價值。我想這樣做的最終目的還是通過談論結合學生生活實際和經(jīng)驗的話題，能夠最終引僅僅依照書本，直接把概念告訴給學生或者讓學生自己閱讀書上內(nèi)容其實很容易，但是這么做就無法體現(xiàn)學生課堂染病的概念之后，我在實際教學過程中對課本中的順序作了一個小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放驗、觀察、思考提出的一些問題對教師來說更具價值。我想這樣做的最終目的還是通過談論結合學生生活實際和經(jīng)驗的話題，能夠最終引僅僅依照書本，直接把概念告訴給學生或者讓學生自己閱讀書上內(nèi)容其實很容易，但是這么做就無法體現(xiàn)學生課堂染病的概念之后，我在實際教學過程中對課本中的順序作了一個小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放然后挑選出生活中一些常見的疾病，讓學生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病等。這樣設計2．讓學生總結概括傳染病通常是由什么引起的，學生根據(jù)生活經(jīng)驗和剛才的體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調(diào)病原體（只是在傳染病概念中認為讓學生清楚什么是病原體是正確掌握傳染病概念的關鍵，所以我借助蛔蟲等等，從而增強學生對病原體的感性認識，加深對這個詞的理解。學生在了解什么是病原體后對“傳染病”概念掌握起來就順理成章了。過程中對課本中的順序作了一個小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個原因：一是這部分在第一節(jié)中并不是重點內(nèi)容，屬于了解性知識，二是幾種傳染病類型的劃分依據(jù)就是病原體的不同寄生部位。接把概念告訴給學生或者讓學生自己閱讀書上內(nèi)容其實很容易，但是這么做就無法體現(xiàn)學生課堂的主體意識和充分調(diào)動他們的思維，因此在課堂上人教版教材中相關的兩段有關流感和肝炎的資料，先讓學生閱讀，再讓他容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開，讓學生病毒和寄生蟲”，從而就可以順利引出“病原體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調(diào)病原體（只是在傳染病概常有大量的蟲卵，過去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習慣，有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的預防實際上就是從傳染病流行的三個環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護易感人群。這部分我是以教學設計實質(zhì)上是對課堂教學行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個教師都希望課堂上不再是教師單病毒和寄生蟲”，從而就可以順利引出“病原體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調(diào)病原體（只是在傳染病概常有大量的蟲卵，過去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習慣，有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的預防實際上就是從傳染病流行的三個環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護易感人群。這部分我是以教學設計實質(zhì)上是對課堂教學行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個教師都希望課堂上不再是教師單但是事實并非如此，在這個概念給出之后，我又向?qū)W生強調(diào)了傳染源之所這是一個關鍵點，針對前面有學生對蛔蟲病是不是傳染病的疑問，我舉了個例子：蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵，過去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬過動物取食進入其消化道內(nèi)，在其消化道內(nèi)寄生繁殖，所以沾有蛔蟲卵的5．傳染病的預防措施：對傳染病的預防實際上就是從傳染病流行的三個環(huán)節(jié)