初中語文思辨性閱讀教學(xué)的開展方法探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選初中語文思辨性閱讀教學(xué)的開展方法探究摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，若想有效提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分行之有效的途徑。思辨性閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思辨性思維來看待文本中的種種矛盾，以使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生自己的見解和認(rèn)知，與作者之間產(chǎn)生思維碰撞，從而更加深刻地理解作者的表達(dá)意圖、觀念及情感。因此，初中語文教師應(yīng)積極在閱讀教學(xué)中實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;初中語文;教學(xué)策略;多角度嘗試語文是初中教育階段的主科之一，語文本身既具工具性、又具人文性，所以它的教學(xué)質(zhì)量不但關(guān)系著學(xué)生的文化課成績(jī)，更關(guān)系著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育質(zhì)量。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有很大比重，同時(shí)閱讀教學(xué)也是初中語文中難度最大的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須要積極采取一些先進(jìn)的教學(xué)模式與手段。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，既能夠提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨性思維。一、初中語文思辨性閱讀教學(xué)的必要性思辨性思維是初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，學(xué)生只有具備良好的思辨性思維，才教師必須要善于在閱讀教學(xué)中實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)。二、初中語文思辨性閱讀教學(xué)的策略(一)、著眼于文本事實(shí)，展開真正對(duì)話思辨性閱讀特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生提供知識(shí)與思想交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在與文本的真正對(duì)話中達(dá)成理解。在這種良好的氛圍中進(jìn)行閱讀，學(xué)生就要立足于題先行”而被誤解或形成誤導(dǎo)。基于此，我要求學(xué)生在給出問題答案的過程中，不能一味地建立在對(duì)文本主題的揣測(cè)上，而應(yīng)從文本中一一尋找證據(jù)來證明自己答案的正確性。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，才能使學(xué)生揣摩出的答案與作者的想就不加思索地認(rèn)為：“這篇課文的主題思想一定是對(duì)黑暗的封建制度進(jìn)行了憤怒的控過程中，我著力引導(dǎo)學(xué)生不盲目下沒有證據(jù)支撐的結(jié)論，而是在閱讀理解課文內(nèi)容的前提下加以分析、梳理。例如，我引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容清晰地劃分出看社戲時(shí)前、中、后三個(gè)階段，并分別找出描寫這三個(gè)階段的主要情節(jié)，然后講一講通過這些情節(jié)能得到什么樣的閱讀感受、閱讀體會(huì)和閱讀收獲?？磻蚯埃瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)小伙伴們都已看過這出戲，但由于要與“我”相隨做伴，便無一例外地表態(tài)還要再看一次，尤其是小伙伴們的領(lǐng)袖雙喜為解除外祖母和母親的擔(dān)憂，還大聲許諾說一定會(huì)把“我”照顧好的?？磻蛑?，盡12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選管演的戲并沒有“我”想象中的那么好看，但小伙伴們對(duì)“我”卻特別照顧，到處找水一公公得知雙喜他們是為了照顧“我”才跑到他的田地里偷豆子，不僅沒有罵，相反還明白課文所表達(dá)的主題思想，得出作者寫作是基于展現(xiàn)淳樸的民風(fēng)和和諧的人際關(guān)系這一目的。所以，只有基于文本事實(shí)進(jìn)行對(duì)話和展開思辨性閱讀，才能讓學(xué)生更深層次地感悟文本中人物的心理情感，以更寬闊的視野弄清楚文章是如何通過人物的描寫來展現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的，以更高的站位分析、理解作品的思想內(nèi)涵和社會(huì)意義，從而更好、更有效、更全面、更真實(shí)地提升學(xué)生的閱讀水平。(二)、著眼于理性思考，強(qiáng)化邏輯推理著眼于文本事實(shí)展開對(duì)話，這僅是思辨性閱讀的一個(gè)開始?；诖耍疫€指導(dǎo)學(xué)生著眼于理性思考和邏輯推理，嘗試對(duì)作品中的有關(guān)問題進(jìn)行有深度、有廣度和有溫度的分析。在文章閱讀過程中，有許多學(xué)生不具有理性思考的能力，總是感性地套用或復(fù)制某一個(gè)固定模式。這一做法不僅無助于學(xué)生深入理解文章的主要內(nèi)容，而且也不利于學(xué)生深刻體會(huì)作者的寫作意圖。因?yàn)?，?duì)于文本作者而言，他們每一個(gè)人都是一個(gè)有獨(dú)立思想能力和個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，即便他們所創(chuàng)作的文章基于同一主題，但其想法也不可能完全一致。所以，要深入理解文章的主要內(nèi)容和深刻體會(huì)作者的寫作意圖，就必須走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在與作者進(jìn)行靈魂對(duì)話的基礎(chǔ)上展開理性思考和邏輯推理。在教學(xué)初中二年級(jí)語文上冊(cè)《背影》這一課時(shí)，不少學(xué)生在沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理性分析的情況下就紛紛闡述了自己的觀點(diǎn)。其中，有一學(xué)生提出這樣的看法：“我認(rèn)為文章作者僅是去別的城市而暫時(shí)離開其父親罷了，而文章卻寫得涕淚橫流好像生離死別的樣子，這未我給學(xué)生講述了有關(guān)作者的故事以及相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生分析探究作者因何而流淚。學(xué)生通過分析后發(fā)現(xiàn)：“作者最初不能理解父親‘迂’的做法，但這一次作者從父親對(duì)者在文章中“通過描寫父親的背影，來表達(dá)對(duì)父愛的感念，對(duì)父親行為的諒解，對(duì)自己完整展現(xiàn)生活真相的文章才無愧于經(jīng)典之作。所以，開展思辨性閱讀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從文章中找出那些具有隱含與暗示意義、流露著真情與實(shí)感的詞句，然后對(duì)此進(jìn)行理性思考、邏輯推理。只有這樣，才能充分挖掘出隱藏在作品背后更深的寓意和情愫，才能將作者想要表達(dá)的真實(shí)和巧妙呈現(xiàn)出來，才能在開展思辨性閱讀中實(shí)現(xiàn)精神與思想的雙重升華。(三)、著眼于情感共鳴，把握作品靈魂寫作的目的就是要把自己內(nèi)心最真實(shí)的思想和情感通過文字釋放出來、表達(dá)出來。所以，在閱讀一篇文章時(shí)，也要嘗試潛入文字中與文章作者產(chǎn)生深切的情感共鳴?；诖?，在思辨性閱讀教學(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何通過借助具體的人和事初中一年級(jí)語文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，其主要內(nèi)容雖是通過寫景來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，但寫景并非作者寫作的唯一目的，作者所要表現(xiàn)和體現(xiàn)的是其對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛、熱愛之情?；诖?，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生把握“溫情”這一貫穿全文的情感線索，體會(huì)作者的情感經(jīng)歷了怎樣的波折。為此，我先讓學(xué)生講一講作者為了展現(xiàn)冬天的景物，運(yùn)用了哪些修辭手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者為了展現(xiàn)濟(jì)南溫暖晴朗的冬景，把22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選濟(jì)南的地理環(huán)境形象地比喻成搖籃，把圍著濟(jì)南的一圈小山擬人化等。景物的層次安排效果，就必須下功夫深入到作者的內(nèi)心，去感悟作者富有個(gè)人特質(zhì)的文字風(fēng)格和思想情懷。基于此，在開展思辨性閱讀時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生借助于文章所呈現(xiàn)的獨(dú)特的文字脈絡(luò)，去深層次領(lǐng)悟文字背后作者的心靈律動(dòng)和情感世界，并在恰如其分地體察作者情感的同時(shí)，對(duì)文章的深層內(nèi)涵和價(jià)值預(yù)設(shè)大膽地質(zhì)疑和評(píng)判。(四)、著眼于認(rèn)知沖突，建立理解平衡感性和零碎的學(xué)習(xí)方式。許多學(xué)生的認(rèn)知水平、語言文字理解能力還非常有限，更不用說思辨能力了。正因?yàn)槿绱?，在開展閱讀過程中，他們往往很難真正理解文章的情感意蘊(yùn)和深層內(nèi)涵，甚至有的學(xué)生還會(huì)由于自身所經(jīng)歷的體驗(yàn)和獲得的感受不一致而引發(fā)認(rèn)讓學(xué)生找出文本所闡述的內(nèi)容與自己的體驗(yàn)或感受互相沖突的地方，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景、生存環(huán)境和寫作心境，基于作者獨(dú)特的生活經(jīng)歷和人生態(tài)度來梳理其情感脈絡(luò)。這樣學(xué)生就能較為準(zhǔn)確而深刻地理解作者的情感世界，從而建立起自己的認(rèn)知平衡。在教學(xué)初中二年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》這一課時(shí)，有的學(xué)生對(duì)站著喝酒穿長(zhǎng)衫的唯一的人的孔乙己產(chǎn)生了認(rèn)知上的誤解，認(rèn)為：“孔乙己在當(dāng)時(shí)的年代其文化水平可以說是很高的，就算去當(dāng)個(gè)代課教師或去做家教之類的，也不至于落到窮困潦倒、因是學(xué)生站在當(dāng)今的時(shí)代來思考、分析和理解處于當(dāng)時(shí)年代的孔乙己的狀況?；诖?，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生了解《孔乙己》的寫作背景和孔乙己所處清朝末年時(shí)期知識(shí)分子的教育現(xiàn)狀和生存狀態(tài)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)舊中國(guó)的知識(shí)分子讀書只是為了參加科舉考試，而沒有想過自己該如何隨著時(shí)代變遷與時(shí)俱進(jìn)地改變自己去適應(yīng)社會(huì)，最終只能淪為舊時(shí)代、舊社會(huì)、舊制度的犧牲品。因此，在利用認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上再來閱讀課文，學(xué)生就能更好地讀懂作者借孔乙己的處境來表達(dá)其對(duì)中國(guó)當(dāng)下知識(shí)分子和社會(huì)制度的真切體驗(yàn)和獨(dú)特領(lǐng)悟。所以，要卓有成效地開展思辨性閱讀，很重要的一點(diǎn)就是要從學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)沖突、發(fā)生矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些沖突和矛盾展開分析并形成主要的觀點(diǎn)。唯有如此，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到作者內(nèi)心隱藏的深層含義，才能讓學(xué)生與作者的靈魂展開真正的對(duì)話，才能讓學(xué)生積極去尋求內(nèi)心理解與見識(shí)的平衡。三、結(jié)語開展思辨性閱讀，是提高初中學(xué)生閱讀水平，構(gòu)筑初中語文教