基于STEAM教育理念的小學(xué)英語單元活動設(shè)計重構(gòu)實踐 論文

PAGEPAGE1基于STEAM教育理念的小學(xué)英語單元活動設(shè)計重構(gòu)實踐摘要：本文對英語單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析與闡釋并通過實踐案例展示STEAM教為STEAM教育理念與小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)的切入點來重構(gòu)小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過“以跨學(xué)科教學(xué)觀整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、基于評價的逆向教學(xué)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動活動設(shè)計”，將單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價統(tǒng)整為一個整體，推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：STEAM教育，新《課標(biāo)》，跨學(xué)科，單元，整體，活動設(shè)計，核心素養(yǎng)引 言：格雷特·亞克門教授指出：“STEAM教育支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新能力。STEAM教育不是將重點放在某個學(xué)科上，而是放在引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式，運用跨學(xué)科思維解（2022年版）》中有“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”“注重‘教-學(xué)-評’一體化設(shè)計”等三方面的課程理念，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)教育中的跨學(xué)科、整合性學(xué)習(xí)的特點可以在小學(xué)英語單元活動設(shè)計中有更多的遷移創(chuàng)STEAMPEP《英語》四年級下冊Unit3Weather為例，來闡述這些理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)活動設(shè)計重構(gòu)實踐，聚焦于知識體系的整體重構(gòu)，關(guān)注素養(yǎng)生成和整體育人。一、以跨學(xué)科教學(xué)觀整體設(shè)計單元教學(xué)活動1．真實情境主題架構(gòu)——跨學(xué)科知識體系，整體感知并不斷養(yǎng)成創(chuàng)新能力。新《課標(biāo)》中指出：“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)”，主題“為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”（教育部，2022）。因此，在挖掘STEAM教育理念和的理念表述出來，并以此整合各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動設(shè)計和評價檢測。（1）整合出跨學(xué)科知識的單元大主題，確立指導(dǎo)思想奧地利學(xué)者埃里克?詹奇(ErichJantsch)將教育或創(chuàng)新組織看作一個自上而下的金宇塔系統(tǒng)：目的層次、規(guī)范層次、實用層次、經(jīng)驗層次。詹奇認(rèn)為,對于每一組相鄰的層次而言，上一層次都賦予了下一層次目的性意義，而跨學(xué)科就是在相鄰的高層次目的指導(dǎo)下,低層次中不同學(xué)科間的協(xié)調(diào)。通過多個層次目的的協(xié)調(diào)，最終得出（印霞，2021，轉(zhuǎn)引自楊四耕）。因此，結(jié)合STEAM教育的跨學(xué)科理念和深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，梳理單元的知識結(jié)構(gòu)、深度挖掘各板塊內(nèi)容所傳遞的意義和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并整合出跨學(xué)科單元大主題，確定單元教學(xué)的指導(dǎo)思想。本單元的主題語境可以概括為“人與自然——自然生態(tài)”。在對教材深度解讀的基礎(chǔ)上，從跨學(xué)科本質(zhì)的視角整合出了本單元的主題意義是身邊的天氣現(xiàn)象和自認(rèn)識到每種天氣都有其地域和時間的差異，明白不同的地方和時間有著不同的天氣以及對人類日常生活的影響，基于此進(jìn)行跨學(xué)科遷移。（2）跨學(xué)科的小主題建立融合聯(lián)結(jié)單元的主題意義體現(xiàn)了學(xué)科的核心素養(yǎng)，各板塊的核心育人價值確定出各板塊內(nèi)容的小主題，各個大小主題之間的意義是相互關(guān)聯(lián)的。進(jìn)而挖掘出與大主題邏輯相關(guān)的若干小主題，進(jìn)而促進(jìn)大主題的深度學(xué)習(xí)，助力于主題意義的探究。（見圖1）圖1單元大小主題意義關(guān)系圖（3）構(gòu)建總框架，整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域有機聯(lián)結(jié)大、小主題來設(shè)定單元的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，形成基于主題意義的單元學(xué)習(xí)整體架構(gòu)。其之間的關(guān)系可以表述如下：表1單元學(xué)習(xí)整體框架課時單元板塊話題內(nèi)容小主題1ALet’stalkTemperatureofinsideandoutside，temperature小主題1：認(rèn)識不同的天氣現(xiàn)象與人類日常生活的關(guān)系小主題2：明白不同地點的天氣變化2ALet’slearn&BLet’slearnTemperatureofdifferentcitiesinChinaandtheweatherofdifferentcountriesintheworld3BLet’stalkAphonecallbetweenMarkandChenJie小主題2：明白不同地點的天氣變化4BReadandwriteAletteraboutweatherofSydneyandBeijingfromJohn小主題3：天氣對日常生活的影響5CStorytimeAphonecallbetweenZoomandZip二、基于評價的逆向教學(xué)設(shè)計——注重學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況逆向教學(xué)設(shè)計的最大特點就是即時評價或稱嵌入式評價，也就是課堂評價是如影相隨在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂問題、課堂活動之中的。評價過程、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程同行并進(jìn)，也稱之為“教學(xué)評一體化”教學(xué)設(shè)計（徐潔，2017）。單元評價應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計，通過多元主體參與的方式，采用多種手段和形式組織實施。（教育部，2022）。1．各板塊目標(biāo)支撐單元目標(biāo)基于單元的大、小主題，在單元整體教學(xué)的框架下，整合單元目標(biāo)、情境、素養(yǎng)指向，合理制定各板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以支撐和助推單元目標(biāo)的高效達(dá)成。依據(jù)表1，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：構(gòu)。（2）能運用What，Where，How等引導(dǎo)的問句，從“天氣名稱、城市和國家地點、信件內(nèi)容和通話內(nèi)容”等角度談?wù)摵兔枋霾煌鞖猓靼酌糠N天氣對日常生活的影響，繪制思維導(dǎo)圖。（3）能和同伴合作完成關(guān)于天氣的一段對話或關(guān)于天氣的一封信。氣系統(tǒng)，對人類日常生活的影響，動手制作雨量器、風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速儀、氣壓計和濕度計。2．設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)習(xí)成果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種檢驗和反思，保證了單元內(nèi)容有效實施。教師需要設(shè)計評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，即能反映學(xué)生已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合表現(xiàn)或是物化成果。正如布魯克哈特所說：“如果學(xué)生不追求某種學(xué)習(xí)目標(biāo)——或不知道或不在乎什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)，反饋就根本不起作用?！保˙rookhart，p.25轉(zhuǎn)引自吉姆奈特；方彤羅曼丁）這個成果是多樣化的，比如學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理的知識結(jié)構(gòu)、一次演講、一例如，本單元的逆向評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如下（見表2和表3）：表2過程性評價量規(guī)評價項目評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)評價方式優(yōu) 秀 （ 4—5 ）良 好 （ 2—3 ）一般（1 ）自評互評師評學(xué)習(xí)態(tài)度能參與討論交流，較好地完成活動能獨立完成自己成任務(wù)任務(wù)的任務(wù)合作意識在制作測量天氣在制作測量天氣在制作測量天氣極主動承擔(dān)小組受小組的任務(wù)安任務(wù)，團(tuán)結(jié)合作，關(guān)注自己任務(wù)的積極幫助他人助協(xié)調(diào)想辦法完成探究意識不斷自主去思考能自主發(fā)現(xiàn)與天能發(fā)現(xiàn)與天和發(fā)現(xiàn)與天氣主氣主題相關(guān)的問氣主題相關(guān)的問立積極地思考和做出進(jìn)一步思考;求他人的幫助有特色的作品容易放棄表3 表3表現(xiàn)性評價量規(guī) 評價項目評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)評價項目評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)評價方式優(yōu)秀（4—5 ）良好（2—3 ）一般（1 ）自評互評師評語言三、以給自己的家人或朋友寫一封信，介紹自己所在地區(qū)的天地點名稱、天氣特點、自己在戶內(nèi)或戶外活動的感受和詢問對方所在地區(qū)的天氣并分享天氣現(xiàn)象對人類日常生活和自然生態(tài)環(huán)境有著好或不好的影響。語量:2—3個語段思維語句中有因果關(guān)系和邏輯順序跨學(xué)科語句中涉及到科學(xué)內(nèi)容小組合作3—4人，參與動手制作動活動設(shè)計——動手實踐，整體感悟新《課標(biāo)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)語言學(xué)習(xí)和運用活動中（教育部，2022）。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識存在于個體和群體的行動之中，隨著個體參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)商，知識產(chǎn)生了。知識和能力的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中不斷利用知識的活動中。（萬偉，2017）因此，整合對話文本，完成各板塊指向的任務(wù)。詞匯課中的新授句型在對話課中的核心句型中出現(xiàn)。對話課中的許多單詞又在詞匯課的新授單詞里復(fù)現(xiàn)。這樣詞匯和句型零散重復(fù)出現(xiàn)在各個板塊，使得AMike和Mike’mother的人物對話，并在跨學(xué)科內(nèi)容上全面深度理解天現(xiàn)象和天氣對日常生活的影響。例如：Itiscoldoutside.SoMike’smotherletMiketohavesomehotsoup.Hotsoupcanmakebodywarm.Ifitisrainingoutside,you’dbettertakeanumbrella.Thenhowtopredictweather.Doyouwanttohaveaweatherstationbyyourself？ Nowlet’strytomakearaingaugeandawindvane.B部分的教學(xué)在設(shè)計中體現(xiàn)不同層次的讀寫任務(wù)。一般在A部分What’stheweatherlikeinBeijingB部分，要求用完整句式來表述和書寫。在回答問題Why…?時，回答的句子要求用Because…開始。C部分的故事教學(xué)和B部分Readandwrite可為寫作鋪墊和滲透。課后可以布置aletter，既可以作為一個表現(xiàn)性評價的回家作業(yè)，也可以用作下節(jié)跨學(xué)科的交流材料。2），然后以圖文并茂的形式結(jié)合天氣的名稱、生活內(nèi)容、生活場所、生活方式等，靈活運用本單元的語言書寫語篇并進(jìn)行展示介紹。圖2單元學(xué)習(xí)支架圖參考文獻(xiàn)[2]趙慧臣，陸曉婷.開展ST