第七章 新行為主義

西方心理學史第七章新行為主義從早期行為主義到新行為主義古斯里的接近聯(lián)想行為主義赫爾的邏輯行為主義托兒曼的認知行為主義斯金納的操作行為主義第一節(jié)從早期行為主義到新行為主義邏輯實證主義的影響操作主義的影響行為主義自身發(fā)展的需要

邏輯實證主義的影響孔德的激進實證主義一切科學知識必須建立在來自觀察和實驗的經驗事實的基礎上華生的激進行為主義維也納集團的邏輯實證主義被間接觀察或邏輯推理而實證的命題也可以被接受托兒曼、赫爾等的新行為主義

操作主義的影響邏輯實證主義實用主義操作主義

基本觀點：

科學概念必須最終從實驗操作上來尋找其意義

新行為主義者是操作主義者

行為主義自身發(fā)展的需要華生的沒有“心理”或無“頭腦”的心理學反對責難新行為主義的修正，形成各具特色的新行為主義理論體系

新行為主義的主要特點：不排除意識經驗，承認有機體內部活動的作用，重視對動機和認知機制的研究，提出中介變量的概念；主張整體行為觀，以改變華生局部性的分子行為觀及將行為歸結為肌肉運動的簡單組合；重視操作分析的客觀方法，力圖用科學操作使心理學術語客觀化，擺脫那些不能進行客觀觀察或科學論證的問題。第二節(jié)古斯里的接近聯(lián)想行為主義學習心理學：刺激和反應的客觀聯(lián)結學習定律：接近條件作用（刺激與反應的接近）練習觀：區(qū)分動作和活動，活動需要練習、動作不需消退觀：用“聯(lián)結抑制”解釋消退（或遺忘），提出三種消除已有聯(lián)結的方法強化觀：用接近性條件作用解釋強化和懲罰動機觀：動機就是刺激，動機提供了維持性刺激。第三節(jié)赫爾的邏輯行為主義客觀性原則假設－演繹方法關于行為的普遍、系統(tǒng)的心理學理論主要從事確立行為的數(shù)量法則及其演繹體系的行為主義

簡介：美國新行為主義的重要代表，構建假設－演繹行為主義體系，把學習定律加以數(shù)量化，堅持和發(fā)展嚴格客觀的行為主義途徑。30年代－60年代間，其學習理論是最占優(yōu)勢、影響最大的學說之一

心理學理論體系研究對象：行為本身研究方法：引入”假設－演繹“方法學習理論：刺激－反應聯(lián)結；接近和強化原則行為原理：行為的動力、抑制和消退

研究方法：

——將假設演繹法引入心理學研究中，并歸納出基本原則和方法：

先建立一套表述清晰的公設，并且對重要的術語下具體明確的”操作性“定義

從建立的公設出發(fā)，用盡可能嚴密的邏輯演繹出一系列相互聯(lián)結的、包括有關領域的重要具體現(xiàn)象的定理

用實驗方法對假設的結論加以檢驗，并在新觀察到的事實、實驗結果和理論的基礎上不斷修正

證明該假設為真后，將其納入科學體系中；若為偽，則無科學意義

學習理論

學習的性質：刺激－反應的聯(lián)結S-RS-s-r-RS1s1S2s2S3s3…………SrR

學習的基本條件：接近原則：必要但不充分條件強化原則：

初級強化

強化

次級強化

強化與習慣強度的函數(shù)關系：

sHR（習慣強度）＝1－10－0.0305n

習慣強度：指傳入和傳出神經沖動之間的動力關系

n：為強化的嘗試次數(shù)

行為原理行為的動力

內驅力：是一種有機體組織需要狀態(tài)引起的刺激，是有機體一切行為反應的動力，其力量可由生物需要被剝奪的時間長短或所激起的行為的強度、力量等客觀指標來加以確定。

反應勢能：一個已經習得的反應在一定刺激作用下發(fā)生的可能性。用公式表示為：

SER=D?SHR

（SER表示反應勢能；D表示內驅力；SHR表示習慣強度）

行為的抑制和消退

反應抑制（IR）"抑制"

條件抑制（SIR）SER=D?SHR–(IR+SIR)[SER表示有效的反應勢能]SER=[D?SHR–(IR+SIR)]-SOR[SOR表示抑制性潛能]

赫爾“反應勢能”公式演變：SER=D?SHRSER=D?SHR–(IR+SIR)SER=[D?SHR–(IR+SIR)]-SORSER=[D?

V?

K?

SHR–(IR+SIR)]-SOR第四節(jié)托兒曼的認知行為主義

簡介：新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人，力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻，提出整體行為模式和中介變量的概念，彌補華生古典行為主義的缺陷。并建構符號完形學習理論，亦成為認知心理學的先驅。

心理學理論觀點整體行為學說中介變量——決定行為的機體內部因素學習理論：符號－格式塔模式

整體行為學說區(qū)分分子性行為和整體性行為

分子性行為：指個體所表現(xiàn)的局部性動作，如聲、光刺激所引起的肌肉收縮和腺體分泌的反應。

整體性行為：指個體所表現(xiàn)的大單元或整體性行為，如動物跑迷津、兒童上學、打球等行為。整體行為特點：

目的性：總是指向一定的目標，總是設法獲得或回避某些事物

認知性：為實現(xiàn)目標，總是選擇一定的途徑和方式，這是以對途徑和工具的認知為前提的

最小努力原則：選擇比較容易達到目的的途徑和手段

可教性：不是機械、固定的，而是可以通過教育改變

中介變量——決定行為的機體內部因素提出：托兒曼于1932年在《動物和人類的目的性行為》一書中首創(chuàng)什么是中介變量？

——指介于刺激和反應之間因外界刺激而引起的內在變化過程。行為的最初原因（自變量）和行為本身（因變量）的關系：

B=fx(S、P、H、T、A)B－因變量（行為）；

S－環(huán)境刺激（環(huán)境情境）；P－生理內驅力；

H－遺傳；T－過去經驗或訓練；A：年齡

S-RS-O-R自變量

中介變量的分類：早期分類：

需求變量：指動機，包括饑餓、渴、安全等需求，決定行為的動機，回答行為的“為什么”的問題

認知變量：包括對客體的知覺、動作、技能等，決定行為的知識和能力，回答行為的“是什么”的問題。晚期分類：

需要系統(tǒng)：指有機體的生理需要和內驅力等

行為空間：指有機體在某一時刻內感知到的，具有不同地點、距離和方向的客體。

信念價值動機：指個體將環(huán)境中的客體按照學習的結果而加以歸類和分化，排出一個等級順序。西方學習理論可分為兩大類：刺激－反應理論

——桑代克、古斯里、赫爾、斯金納等認知理論

——托兒曼、勒溫等

學習理論：符號－格式塔模式基本含義：學習者所學習的并非簡單的、機械的運動反應，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義?！胺枴保罕硎緦χ車h(huán)境的認知

具體研究

期待：有機體關于客觀事件意義（通常指目標物意義）的知識或信念

位置學習：關于刺激情境意義的學習

認知地圖——認知行為軌跡和策略的圖式

潛伏學習：指未表現(xiàn)在外顯行為上的學習，亦即有機體在學習過程中，每一步都在學習，只是某一階段其學習效果并未明確顯示，其學習活動處于潛伏狀態(tài)第五節(jié)斯金納的操作行為主義

簡介：

是對當今心理學影響最大、最重要的新行為主義者，是操作條件作用學習理論的創(chuàng)始人和行為矯正術的開創(chuàng)者。

心理學理論體系研究對象：行為（心理學是一門描述行為的科學）被認為是“沒有有機體”的行為主義或“直線”行為主義研究方法：行為的實驗分析法（斯金納箱）反對統(tǒng)計方法，對單一被試進行綜合研究

行為原理——操作條件作用應答性行為和操作性行為

應答性行為：指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為

——經典條件作用理論

操作性行為：指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機體行為

——操作條件作用理論

操作性條件作用的規(guī)律

強化在操作性條件反射中的作用

行為原理的推廣和應用教學機器與程序教學

言語行為社會控制計劃簡評

是杰出的當代心理學家之一。發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，創(chuàng)立操作條件反射，提出條件作用的行為強化原理，創(chuàng)制研究動物學習活動的斯金納箱，發(fā)展著名的教學機器，設計程序教學方案，創(chuàng)造一整套行為矯正術，不僅豐富了行為主義的學習理論和研究方法，而且大大促進了美國機器教學運動和心理治療的發(fā)展。但是他是一位激進的行為主義者和極端的環(huán)境決定論者，忽視有機體的內部過程，抹煞人類學習與動物學習的本質差別，這必然導致他陷入機械主義和客觀主義。第八章新的新行為主義班杜拉的社會學習理論羅推爾的社會行為學習理論米契爾的認知社會學習理論

新的新行為主義者的共同特點：大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學概念，探索認知、思維、意象在行為調節(jié)中的作用強調行為與認知的結合強調自我調節(jié)的作用強調心理過程的積極性與主動性堅持客觀主義的態(tài)度。第一節(jié)班杜拉的社會學習理論生平著作理論觀點評價一、生平阿爾伯特·班杜拉（A1bertBandura，1925~）：美國當代著名心理學家1925年，出生于加拿大阿爾伯塔省1972年，獲美國心理學會授予的杰出科學貢獻獎1973年，獲加利福尼亞心理學會杰出科學成就獎1974年，當選為美國心理學會主席1980年，被選為西方心理學會會長1989年，任職于國家科學院醫(yī)學研究所阿爾伯特·班杜拉（A1bertBandura，1925~）二、主要著作《青少年的攻擊》（1959）《社會學習與人格發(fā)展》（1963）《行為矯正原理》（1969）《心理學的示范作用：沖突的理論》（1971）《攻擊：社會學習的分析》（1973）《社會學習理論》（1977）《思想與行為的社會基礎：一種社會認知理論》（