義務教育英語課程標準（2022年版）測試題 8套（含答案）

義務教育英語課程標準（2022年版）測試題8套（含答案）義務教育英語課程標準（2022年版）測試題一一、填空題1.義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定其礎(chǔ)。2.英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開展教師培訓。3.英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果、聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。4.核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。5.英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。6.英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。二、單項選擇（A）1._____指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。A.語言能力B.語言技能C.學習能力（B）2.______是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。A.學習能力B.思維品質(zhì)C.思維能力（C）3.文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和______意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。A.以人為本B.立德樹人C.人類命運共同體(A)3.義務教育英語課程分為___個學段，各個學段目標設(shè)有相應的級別。A.三B.四C.五（C）4.主題包括人與自我、人與社會、人與________三大范疇。A.學校B.世界C.自然（C）5._______類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。A.語言知識B.主題C.語篇三、多項選擇（ABCD）1.語言知識包括________________________和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。A.語音B.詞匯C.語法D.語篇(ABCD)2.詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過_____________等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。A.聽、說B.讀C.看D.寫（ABCD）3._________是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，_________-體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，______反映核心素養(yǎng)的心智特征，_________是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。A.語言能力B.文化意識C.思維品質(zhì)D.學習能力（ABCD）4.能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展_______、________和______，使_______體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。A.邏輯思維B.辯證思維C.創(chuàng)新思維D.思維(ABC)5.提高學習能力是指能夠樹立正確的英語學習目標，保持_____，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會______，______；學會反思和評價學習進展，調(diào)整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。A.學習興趣B.自主探究C.合作互助四、簡答題（一）義務教育英語課程的理念有哪些？1.發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用2.構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)3.以主題為引領(lǐng)選擇合組織課程內(nèi)容4.踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀5.注重“教-學-評”一體化設(shè)計6.推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合（二）義務教育英語課程的總目標是什么？1.發(fā)展語言能力2.培育文化意識3.提升思維品質(zhì)4.提高學習能力義務教育英語課程標準（2022年版）測試題（二）一、填空題1、義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質(zhì)。2、義務教育英語課程分為三個學段各學段有相應級別，小學六年級結(jié)束時應達到（二）級。3、教師要把落實（立德樹人）作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程（育人）價值。4、語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中（聽)、(讀)、（看）是理解性技能，(說)和(寫)是表達性技能。5、英語語言知識包括(語音)、詞匯、語法、（語篇)和語用知識，是發(fā)展語言(技能)的重要基礎(chǔ)。6、語言技能中的“看”通常指利用（多模態(tài)）語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。7、英語課程標準規(guī)定小學英語的終點目標是（二）級，二級目標在詞匯方面要求學習有關(guān)本級話題范圍的（505）個單詞，為小學階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯。8、英語教學不僅要重視“（學什么）”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“（如何學）”10.英語教師要準確把握教、學、評在育人過程的不同功能，樹立“（教-學-評）”的整體育人觀念。二、判斷題。1.教學評價是英語課程的重要組成部分，應貫穿英語課程教與學的全過程。（√）2.教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道。（√）3.老師說：Drawacircle.學生畫一個circle,這就屬于課程標準里面談到的用語言來做事情。（√）4.教學設(shè)計的好，教學就一定能成功。（×）5.根據(jù)圖片和標題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技能一級內(nèi)容要求（√）6．子主題內(nèi)容“交通法規(guī)、安全意識”屬于“人與社會”范疇（√）7．詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（√）8.玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（√）10.學習策略主要包括元認知策略、交際策略、情感管理策略等。（×）三、單項選擇。1.義務教育階段的英語課程具有（C）雙重性質(zhì)。A.工具性B.人文性C.工具性和人文性2.英語學習具有明顯的漸進性和（C）特點。A.整體性B.客觀性C.持續(xù)性3.英語課程教學評價的內(nèi)容和方式有多種，如（C）、作業(yè)評價，單元評價，以及期末評價。。A．形成性評價B.過程性評價C.課堂評價4.設(shè)置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有連續(xù)性、順序性和（C）。A.間接性B.靈活性C.進階性5.義務教育6年級結(jié)束時應達到（B）級要求。A．一B.二C.三6.小學英語教材要有利于引導學生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀和世界觀；使學生通過英語學習培養(yǎng)國際理解意識、跨文化意識與能力，以及（C）。A．學習能力B．自我管理能力C．文明互鑒共賞能力D．創(chuàng)新能力四．簡答題。1.簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2.簡述義務教育階段英語課程核心素養(yǎng)答：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。3.思維品質(zhì)學段目標一級內(nèi)容中觀察與辨析部分的表現(xiàn)是怎樣描述的？答：能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。4.實施教學評價時，應遵循哪些具體原則？答：第一，教學評價應以學生和辛酸與那個的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，第四，教學評價應充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學評價應充分關(guān)注學生的個體差異。五．論述題義務教育英語課程標準（2022年版）提出要“加強單元教學的整體性”，請結(jié)合自己教學談談推動實施單元整體教學的認識。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題三（一）填空題：1.義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。2.學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。4.英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實（立德樹人）根本任務，以培養(yǎng)（有思想）、（有本領(lǐng)）、（有擔當）的時代新人為出發(fā)點和落腳點。5.英語課程內(nèi)容的選取遵循（培根鑄魂）、（啟智增慧）的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦（人與自我）、（人與社會）和（人與自然）等三大主題范疇。6.英語課程內(nèi)容的組織以（主題）為引領(lǐng)，以不同類型的（語篇）為依托，融入（語言知識）、（文化知識）、（語言技能）和（學習策略）等學習要求，以（單元）的形式呈現(xiàn)。7.英語課程圍繞（核心素養(yǎng)）確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開展教師培訓。（二）判斷題（√）1.英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開展教師培新。（√）2.英語課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度。（√）3.英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以單元形式呈現(xiàn)。（√）4.英語學習活動觀：踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本。（√）5.英語課程學習理念：在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。（√）6.堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。（三）簡答題1.簡要敘述義務教育英語課程理念。答：（1）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用（2）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)（3）以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容（4）踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀（5）注重“教-學-評”一體化設(shè)計（6）推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合2.簡述英語課程中如何發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。答：英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設(shè)，開教師培訓。3.簡述英語課程如何構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)。答：遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度。4.簡述英語課程如何以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。答：英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。5.簡要敘述英語學習活動觀。答：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷6.簡述“教-學-評”一體化設(shè)計。答：堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結(jié)果，針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。7.英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。8.英語課程有什么特征？義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。9.英語課程具有哪些育人功能？學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)國家情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題四一、填空題1.英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。2.核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。3.英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。4.語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。5.語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。6.文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。7.思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。8.學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。9.學段目標是對本學段結(jié)束時學生學習本課程應達到的學業(yè)成就的預設(shè)或期待，是總目標在各學段的具體化。義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設(shè)有相應的級別，即一級建議為3?4年級學段應達到的目標，二級建議為5?6年級學段應達到的目標，三級建議為7?9年級學段應達到的目標。各學段目標之間具有連續(xù)性、順序性和進階性。10.能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇的重要信息；能就語篇信息或觀點初步形成自己的想法或意見；能根據(jù)標題、圖片、語篇信息或個人經(jīng)驗等進行預測是思維品質(zhì)學段目標一級中的表現(xiàn)。二、簡答題（一）簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。（二）簡述英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)答：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。（一）義務教育英語課程總目標是什么？答：（1）發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。（2）培育文化意識。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。（3）提升思維品質(zhì)。能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。（4）提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調(diào)整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。（二）語言能力二級目標中表達與交流的表現(xiàn)是什么？答：能圍繞相關(guān)主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇，語音、語調(diào)基本正確；在書面表達中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題五1.英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。2.英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。3.主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學習”和“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設(shè)置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術(shù)”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主題群。4.語篇分不同的類型。語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。語篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性。5.語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。6.語音知識.語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。7.詞匯知識.詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。8.語法知識.英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)(體)等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。9.語篇知識.語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在復雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。10.語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。11.文化知識.文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術(shù)、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風俗習慣等非物質(zhì)文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。12.語言技能.語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。13.學習策略.學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。其中，元認知策略有助于學生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學生調(diào)控學習情緒，保持積極的學習態(tài)度。14.簡述一級(3～4年級)的教學提示第一，營造積極的課堂生態(tài)，構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系。第二，突出聽說，重視模仿，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第三，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。第四，圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。15.一級教學中如何開展詞匯教學？針對詞匯教學，采用“音”“形”“義”和“用”相結(jié)合的方法，在語境中引導學生感知單詞的發(fā)音；借助圖片、實物等教具，以及表情、手勢和動作等幫助學生認讀并理解詞匯含義。在語境中反復再現(xiàn)詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避免脫離語境的機械記憶與操練。針對語法教學，應遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系，在語境中運用所學語法進行交流和表達。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題六一、填空題：1.教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。2.教師要引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。3.教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價。4.教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。5.教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。6.教學設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識。二、判斷題（以下都對）：1.推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。2.推動實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。3.推動實施單元整體教學，教師要依據(jù)單元育人藍圖實施教學，要構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。4.教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價。5.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。6.開展語篇研讀，教師要根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。7.教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。8.在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)。9.教師要根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。10.教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學習相結(jié)合，提高英語學習效率。三、簡答題：一、簡述英語課程實施教學建議1.堅持育人為本2.加強單元教學的整體性3.深入開展語篇研讀4.秉持英語學習活動觀組織和實施教學5.引導學生樂學善學6.推動“教一學一評”一體化設(shè)計與實施7.提升信息技術(shù)使用效益二、簡述課程實施過程中教師如何加強單元教學的整體性1.推動實施單元整體教學。（1）教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；（2）深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；（3）引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。2.依據(jù)單元育人藍圖實施教學，要構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。3.教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。三、簡述英語教師如何深入開展語篇研讀1.教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。2.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。3.教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。四、簡述如何推動“教一學一評”一體化設(shè)計與實施1.教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。2.教師要注重各教學要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。3.在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學生在學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設(shè)的教學目標，以評促學，以評促教。五、簡述英語教師如何秉持英語學習活動觀組織和實施教學1.教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學會學習的成長過程。2.教學設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。義務教育英語課程標準（2022年版）測試題七第一部分填空題或者選擇題1.教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。2.教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點3.教師應根據(jù)課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。4.教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。5.教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。6.單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學習過程評價和單元學習結(jié)果評價兩個方面。7.英語學業(yè)水平考試命題要強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，第二部分判斷題1.教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教一學一評”一體化。2.教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。3.評價目標和評價方式應與課程目標保持一致，評價結(jié)果應為后續(xù)教學決策提供依據(jù)。4.教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價5.作業(yè)的設(shè)計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。6.教師應創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。7.作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。8.試題命制要重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。第三部分簡答題一、簡述教學評價的作用教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業(yè)能力；有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質(zhì)量。二、在實施教學評價時，應遵循的的基本原則有哪些？在實施教學評價時，應遵循以下基本原則。第一，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。第四，教學評價應充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學評價應充分關(guān)注學生的個體差異。三、簡述教學評價的內(nèi)容和方式課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業(yè)評價、單元評價，以及期末評價。教師要抓住重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮好教學評價的效果。①課堂評價課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)的評價。②作業(yè)評價作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。③單元評價單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學習過程評價和單元學習結(jié)果評價兩個方面。④期末評價期末評價指對學生一個完整學期學習情況的評價。期末評價要綜合考慮課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評價方式，全面有效地考查學生在學期結(jié)束時核心素養(yǎng)發(fā)展的實際水平。四、簡述考試性質(zhì)和目的義務教育英語學業(yè)水平考試是以學業(yè)質(zhì)量標準、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結(jié)束時的學業(yè)成就，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級學校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教育質(zhì)量和教學方式提供指導。五、學業(yè)水平考試的命題原則有哪些？為確保實現(xiàn)測試目的，義務教育英語學業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、教學建議和學業(yè)質(zhì)量標準等命題，遵循導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性等原則。1.導向性原則。強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力；發(fā)揮對教學的導向作用，引導教師積極探索將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式。2.科學性原則。嚴格依據(jù)課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，確保命題框架、試題情境、任務難度等準確體現(xiàn)課程目標；根據(jù)評價內(nèi)容特點，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學選取包括