心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會(huì)論文

心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會(huì)論文心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會(huì)論文篇1

在臨床護(hù)理中應(yīng)用護(hù)理心理學(xué)教育指的是運(yùn)專心理學(xué)的理論和方法，并把護(hù)理學(xué)與心理學(xué)緊密結(jié)合，在把握患者的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有規(guī)律、有針對(duì)性地做好護(hù)理工作。

在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人員不僅要把握過硬的專業(yè)學(xué)問和技能，還要具備嫻熟運(yùn)專心理學(xué)的學(xué)問和方法，有針對(duì)性地好各類患者的護(hù)理工作，以促使患者形成最佳的心理狀態(tài)，促進(jìn)治療和護(hù)理工作的順當(dāng)進(jìn)行，不斷提高臨床護(hù)理工作質(zhì)量，提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿足度。

心理學(xué)與護(hù)理學(xué)是緊密相關(guān)，不行分割的。在醫(yī)學(xué)中，心理治療有助于患者神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能恢復(fù)，使他們的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)得到改善，從而達(dá)到治療的目的。

1、從觀看病情中發(fā)覺患者的特別心理

新入院的患者，假如認(rèn)真觀看，就會(huì)發(fā)覺有的患者由于對(duì)醫(yī)院環(huán)境生疏，加上疾病的苦痛，使他們感到孤獨(dú)，缺乏平安感，表現(xiàn)為焦慮擔(dān)心、憂心忡忡。有的自費(fèi)患者因擔(dān)憂家庭經(jīng)濟(jì)困難。表現(xiàn)為心情沉重、緘默不語(yǔ)。

一些需要進(jìn)行特別檢查的患者會(huì)表現(xiàn)出恐驚、緊急和難為情。這就需要護(hù)理人員主動(dòng)關(guān)懷愛護(hù)患者，準(zhǔn)時(shí)關(guān)心解決一些生活上的困難，關(guān)心他們熟識(shí)醫(yī)院環(huán)境，使其在短時(shí)間適應(yīng)病房的生活，有利于疾病的康復(fù)。

2、依據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行不同的心理護(hù)理

患者對(duì)問題的熟悉上存在著個(gè)體差異，在心理護(hù)理中就要做到因人而異。如有的患者對(duì)治療方法恐驚，稍加解釋就能開心接受并樂觀協(xié)作。

而有的患者反復(fù)多次做工作，也難以接受。這時(shí)就需要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行心理護(hù)理，把醫(yī)學(xué)學(xué)問通俗化，急躁細(xì)致地向他解釋，講解治療方案的必要性和平安性，并讓其他患者進(jìn)行現(xiàn)身說教，通過心理護(hù)理睬讓患者擺脫消極心情，開心樂觀地協(xié)作治療及護(hù)理工作[1]。

心理護(hù)理的疏導(dǎo)工作是很重要的。主要是向患者說明所患疾病的病因、治療、飲食、休息、預(yù)后及健康學(xué)問宣教。

醫(yī)護(hù)人員必需具體地搜集資料，用科學(xué)的道理和簡(jiǎn)潔易懂的話，使患者對(duì)目前所進(jìn)行的有肯定了解并熟識(shí)相關(guān)學(xué)問，對(duì)患者有疑問的地方要急躁解釋，不能遮掩隱瞞，這也需要護(hù)理人員有良好的素養(yǎng)及較強(qiáng)的溝通力量，微笑服務(wù)、主動(dòng)服務(wù)、禮貌用語(yǔ)都是增加溝通力量的技巧。

3、在病房管理中的心理護(hù)理

患者的氣質(zhì)不同，表現(xiàn)形式也不同，氣質(zhì)大致可以分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，屬于多血質(zhì)的患者往往在病中就顯得比膽汁質(zhì)的患者嬌氣，忍耐性差。這種人，需要護(hù)士在打針和吃藥時(shí)動(dòng)作要特殊輕柔，多做些心理上的勸慰，使患者在心理上得到憐憫，他就會(huì)很好地協(xié)作治療。

但這種患者一旦病情好轉(zhuǎn)后，就顯得特別活躍。如病房應(yīng)寧?kù)o，但是他由于身體上的康復(fù)，心情開心，會(huì)大聲說話或唱歌，這樣就影響了同病房其他患者的休息，別人提出異議，他會(huì)不興奮甚至是吵架，這時(shí)護(hù)士一方面應(yīng)慶賀他的康復(fù)，另一方面要指出他的缺點(diǎn)，讓他回憶在病重時(shí)的心情，這樣他才會(huì)接受護(hù)理人員的要求，自覺遵守病房規(guī)定。

召開公休座談會(huì)，是溝通護(hù)理人員和患者心理溝通的一種好方法。通過會(huì)議，讓患者暢所欲言，多提看法，這是取得護(hù)患之間相互諒解的最好方法。

通過會(huì)議，護(hù)理人員可以多多聽取患者對(duì)我們工作中的批判與建議，以正確的態(tài)度去樂觀訂正工作中的一些不良現(xiàn)象，解決病患在院內(nèi)的各種困難，切實(shí)讓患者感受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展與推動(dòng)，不再有看病難看病貴的偏見現(xiàn)象，讓患者從心中感到極大的勸慰，解除憂慮恐驚感的同時(shí)增加了信任感和平安感，對(duì)護(hù)理人員提出的治療及護(hù)理工作的要求，會(huì)樂觀接受并協(xié)作[2]。

4、護(hù)理人員在實(shí)踐工作的心理素養(yǎng)

護(hù)理工作的繁雜、緊急、瑣碎、長(zhǎng)久性，要求護(hù)士必需要用天使般的仁愛之心對(duì)待患者，制造一個(gè)溫馨的護(hù)理環(huán)境，使每位患者盡可能的舒適地度過住院生活，帶病而來，痊愈而歸，即使是一個(gè)身患絕癥的患者，也能讓他在彌留之際感受人間的暖和，在日常護(hù)理工作中，要保持一顆冷靜的心，特殊是危重患者的急救工作，更要機(jī)敏果敢，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，不受任何外界干擾，時(shí)刻保持旺盛的精力，克服煩躁心情，杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生，良好的心理素養(yǎng)必需在工作中磨煉和培育，而良好的心理素養(yǎng)又將促進(jìn)護(hù)理工作的提高，二者緊密相連。

綜上所述，心理學(xué)在臨床護(hù)理中起著至關(guān)重要的作用。我們肯定要做好心理護(hù)理工作，從而提高護(hù)理質(zhì)量及患者的滿足度，增進(jìn)和諧護(hù)患關(guān)系，有助于患者早日康復(fù)。

心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會(huì)論文篇2

在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)師依據(jù)中醫(yī)理論給患有種種熟悉、心情和行為不良的患者進(jìn)行非藥物的心理治療，取得了顯著效果。中醫(yī)學(xué)和心理學(xué)有機(jī)結(jié)合形成了中醫(yī)心理學(xué)，它來源于醫(yī)療實(shí)踐，又用于指導(dǎo)臨床實(shí)踐。我們?cè)谂R床護(hù)理工作中運(yùn)用中醫(yī)心理學(xué)理論取得了明顯的效果?，F(xiàn)介紹如下。

1、臨床資料

1.1一般資料Ⅱ型糖尿病46例均為本院內(nèi)分泌科住院患者，男25例，女21例，38~65歲，平均53歲，病程6個(gè)月~7年，平均2年3個(gè)月.均符合1999年世界衛(wèi)生組織糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.2中醫(yī)辨證分型及臨床表現(xiàn)

（1)肺胃熱感型：11例，主癥煩渴多飲，口干舌燥，尿頻量多，色黃，舌質(zhì)紅苔黃，脈洪數(shù)；

（2)脾腎陰虛型：20例，主癥多食易饑，形體消瘦，口干多飲，舌質(zhì)紅，苔少，脈細(xì)數(shù)；

（3)肝腎主虛型：15例，主癥尿頻量多，尿液混濁，五心煩熱，腰膝酸軟，口干舌紅，無苔，脈沉細(xì)。

2、心理護(hù)理

2.1以情勝情就是有意識(shí)地使用另一種情志活動(dòng)，去戰(zhàn)勝、調(diào)整因某種情志刺激而引起的疾病，從而達(dá)到愈病的目的。由于人有五志，分屬五臟，五志、五臟間存在著五行制勝的原理，故在應(yīng)用時(shí)依據(jù)情志對(duì)氣機(jī)影響的規(guī)律，依據(jù)機(jī)體病情敏捷運(yùn)用。例如，憂悉者氣閉塞不行，喜則氣和志達(dá)，榮衛(wèi)通利，因而設(shè)法使患者喜悅，歡暢，以期治療憂愁、思慮、悲傷等精神刺激所致的病變。在運(yùn)用以情勝情療法時(shí)，應(yīng)選擇適應(yīng)證，以精神因素在疾病發(fā)生、進(jìn)展中占主導(dǎo)地位，而身形病變不突出者為宜。同時(shí)要把握刺激的強(qiáng)度，即用作治療的情志刺激，要超過致病壓力的情志因素。形體尚壯實(shí)者可用突然的強(qiáng)刺激，形體虛弱者則采納持續(xù)的強(qiáng)大刺激。再者要采納有針對(duì)性的刺激方法，如怒與恐、悲與喜、驚與思、喜與怒、怒與思等之間在病理、生理上構(gòu)成了沖突，因而可以相互調(diào)整掌握，以平衡陰陽(yáng)，起到治病的作用。

2.2移情易性分散患者對(duì)疾病的留意力，使思想焦點(diǎn)從疾病轉(zhuǎn)移于他處，或轉(zhuǎn)變其四周環(huán)境，使患者脫離不良刺激因素，或轉(zhuǎn)變患者內(nèi)心慮戀的指向性，使患者從某種情感轉(zhuǎn)移于另外的人或物上，稱之“移情通過學(xué)習(xí)，交談等活動(dòng)，掃除其內(nèi)心的雜念，或轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤的熟悉與心情|1]，或轉(zhuǎn)變不良的生活習(xí)慣與思想情操等，稱之為“易性”，移情易性的詳細(xì)方法頗多，臨床上可依據(jù)病情，患者的思想狀況、文化修養(yǎng)，以及環(huán)境條件等實(shí)行措施。

2.3勸告開導(dǎo)在肯定的條件下，語(yǔ)言刺激對(duì)心理、生理都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如“望梅止渴”的故事就是一個(gè)例證。正確運(yùn)用語(yǔ)言這一工具，對(duì)患者進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、宣揚(yáng)疾病的學(xué)問，分析病因病理，解除其顧慮，有助于提高患者戰(zhàn)勝疾病的信念，促進(jìn)機(jī)體康復(fù)12。

2.4順情從欲服從患者的心情、意志，滿意其身心需要，即為順情從欲。

每個(gè)人的基礎(chǔ)欲望是生而具有的，衣、食、住、行等生活必要的物質(zhì)需求是正值的。愛情、婚姻、家庭、求學(xué)、就業(yè)等亦是人類社會(huì)生活的必定現(xiàn)象。

目欲視物，耳欲聽見，饑而欲食，渴而欲飲，寒而欲衣，勞則欲息，病而求醫(yī)，惡死而樂生等，都是人類最基本的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M意，而不行能硬性廢止。對(duì)患者正值而必要的生活欲望不能滿意所致的神情病變，僅有勸告開導(dǎo)，移情易性，是難以解除患者苦痛的。所以有“以從其意”（移情變氣論）“百姓人民，紼欲順其志也”(《靈樞師傳》）之說。因此，“順情從欲’也是心理治療的必要內(nèi)容.當(dāng)其生活的欲望得到滿意時(shí)，神志病變也就有可能自愈。

2.5祝由療法“祝由”是我國(guó)古代治療方法之一，在民間流傳甚廣，現(xiàn)存最早的醫(yī)書《五十二病方》中提到祝由療法就有30多處，歷代醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中也有不少關(guān)于祝由治病的記載。以“祝由”治病為主的祝由科，元、明時(shí)期列為十三科之一。祝由療法是祝說發(fā)病的緣由，轉(zhuǎn)變患者的精神狀態(tài)，以達(dá)到調(diào)整患者氣機(jī)，使精神內(nèi)守的治病方法，故又稱為“移精變氣”。醫(yī)師要治愈疾病，護(hù)理人員就必需設(shè)法使患者及其家屬對(duì)醫(yī)師本人及其所采納的治法深信不疑，信從照辦，才可望有療效。祝由雖被宣揚(yáng)迷信鬼神之巫所利用，但祝由治病本身與迷信鬼神并不相同，而與現(xiàn)代所稱精神心理療法有某些吻合之處。由于人的意識(shí)情感極為簡(jiǎn)單，對(duì)神情方面的病變，不能用針?biāo)幹委?，且要求獲得顯著的療效，其方法必需設(shè)計(jì)的特別奇妙。

為了抓住患者的心理，有時(shí)甚至要披上某些神密的顏色，否則就不能取信于患者，不能動(dòng)其情，就達(dá)不到移情變氣以愈病之目的。祝由療法的應(yīng)用范圍，主要是疑神疑鬼，忘識(shí)行動(dòng)，驚恐迷惑，神志不遂，深情愛惡等所導(dǎo)致的精神疾患，或某些稍微小疾，通過解除思想負(fù)抵轉(zhuǎn)移情志，調(diào)動(dòng)神氣即可治愈者。

總之，在長(zhǎng)期的臨床護(hù)理工作中，時(shí)刻觀看患者的心情變化，運(yùn)用中醫(yī)心理學(xué)的理論，以心情為主線，以七情病因說，氣機(jī)失調(diào)機(jī)制論為核心理論，不斷向縱深研宄和進(jìn)展，并將以情勝情，移情易性，勸告開導(dǎo)，順情從欲和祝由療法運(yùn)用于臨床護(hù)理工作中，提高了臨床治療效果和護(hù)理水平。

心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會(huì)論文篇3

1、資料與方法

1.1臨床資料

將2022年11月至2022年3月就診的50例原發(fā)性閉角型青光眼患者隨機(jī)分為2組。觀看組25例，其中男14例，女11例;年齡33～75歲，平均(52.42±15.84)歲;眼壓6.68～8.28kPa，平均(7.54±1.41)kPa;文化程度：學(xué)校4例，學(xué)校13例，高中6例，大專及以上2例。對(duì)比組25例，其中男13例，女12例;年齡33～75歲，平均(52.38±15.25)歲;眼壓6.68～8.28kPa，平均(7.62±1.36)kPa;文化程度：學(xué)校3例，學(xué)校12例，高中6例，大專及以上4例。2組患者性別、年齡、眼壓、文化程度等臨床資料比較，無明顯差異(P0.05)，具有可比性。

1.2方法

對(duì)比組采納眼科圍術(shù)期常規(guī)護(hù)理，觀看組實(shí)施循證護(hù)理，詳細(xì)護(hù)理措施如下：

1.2.1循證問題

在以護(hù)士長(zhǎng)為組長(zhǎng)的EBN小組集體爭(zhēng)論下，確立“原發(fā)性閉角型青光眼”“護(hù)理”“焦慮”“抑郁”和“睡眠質(zhì)量”等作為本討論的循證問題。

1.2.2循證支持

在萬方數(shù)據(jù)資源、中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入上述循證問題，查閱近5年內(nèi)國(guó)內(nèi)討論的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在PubMed、HighWirePress查閱外文資料，查找文獻(xiàn)支持。

1.2.3循證評(píng)價(jià)

小組成員認(rèn)真研讀文獻(xiàn)資料，外文資料請(qǐng)本科室碩士討論生、博士討論生關(guān)心批閱，指導(dǎo)小組成員評(píng)價(jià)國(guó)外討論實(shí)證，總結(jié)國(guó)內(nèi)外最佳討論資料，并結(jié)合科室護(hù)理實(shí)踐閱歷，客觀評(píng)價(jià)實(shí)證的牢靠性、真實(shí)性、科學(xué)性，優(yōu)選最佳護(hù)理實(shí)證。

1.2.4循證應(yīng)用

依據(jù)最佳實(shí)證，結(jié)合護(hù)理閱歷和患者詳細(xì)病情，制定共性化的護(hù)理方案。①病情護(hù)理：術(shù)前遵醫(yī)囑賜予降眼壓藥物治療，術(shù)后嚴(yán)密觀看眼濾過泡和前房形成、瞳孔大小和位置、房水等狀況，每天測(cè)量眼壓，賜予糖皮質(zhì)激素和高滲液脫水，促使前房形成。術(shù)后第4天起行眼球按摩(手指沿下瞼表面對(duì)眼球間斷施壓，或在上瞼交替按壓眼球)，加速房水排出。②心理護(hù)理：真誠(chéng)、微笑、熱忱地接待入科患者，減輕患者對(duì)生疏環(huán)境的緊急、焦慮、恐驚等。依據(jù)患者的年齡、文化程度、病情等評(píng)估患者的心理健康、認(rèn)知水公平，告知手術(shù)、麻醉的簡(jiǎn)要過程，緩解圍術(shù)期緊急、焦慮、恐驚、抑郁等負(fù)性心情。組織康復(fù)病友現(xiàn)身說法，打消患者心理顧慮，鼓舞家屬賜予家庭情感和生活支持。③睡眠護(hù)理：強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理，給患者睡眠供應(yīng)良好的病房環(huán)境，術(shù)前不喝咖啡、濃茶，保持心情安靜、放松，聽舒緩音樂，溫?zé)崴菽_，睡前飲杯熱牛奶。夜晚護(hù)理巡察或治療，避開聲響過大，燈光盡量嚴(yán)厲等。

1.3觀看指標(biāo)

觀看2組護(hù)理前(入科后1天)、后(出院前1天)焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)變化，記錄2組改良睡眠狀況自評(píng)量表(SRSS)評(píng)分變化，總分10～50分，≥23分表示睡眠障礙，睡眠質(zhì)量與評(píng)分成反比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采納SPSS16.0軟件處理，計(jì)量資料采納(χ±s)表示，計(jì)數(shù)資料采納χ2檢驗(yàn)，組間比較采納t檢驗(yàn);等級(jí)資料采納Ridit分析。

2、結(jié)果

2.1心理健康

SAS、SDS評(píng)分護(hù)理前2組均較高，但組間比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);護(hù)理后2組明顯降低(P0.05)，且觀看組降低較對(duì)比組顯著(P0.05)。

2.2睡眠質(zhì)量

SRSS評(píng)分觀看組護(hù)理前為(26.56±1.87)分，護(hù)理后(19.12±2.32)分;對(duì)比組護(hù)理前為(26.04±1.77)分，護(hù)理后為(20.32±1.75)分。SRSS評(píng)分2組護(hù)理后均明顯降低(P0.05)，觀看組降低更明顯(P0.05)。

3、爭(zhēng)論

原發(fā)性閉角型青光眼是小梁網(wǎng)被虹膜堵塞，發(fā)生粘連導(dǎo)致房水循環(huán)受阻，眼壓上升壓迫視神經(jīng)，產(chǎn)生相應(yīng)臨床癥狀，如不準(zhǔn)時(shí)治療，可致盲。文獻(xiàn)表明，患者神經(jīng)質(zhì)傾向的性格與疾病的發(fā)生、進(jìn)展關(guān)系親密。睡眠是人體新陳代謝的生理需求，不僅恢復(fù)精力，而且亦能提高免疫力，促進(jìn)術(shù)后康復(fù)。循證護(hù)理是以患者為中心的整體護(hù)理理念的延長(zhǎng)，其通過批判性思維探尋最佳護(hù)理方案，為患者供應(yīng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。我們針對(duì)“原發(fā)性閉角型青光眼”“護(hù)理”“焦慮”“抑郁”和“睡眠質(zhì)量”等循證問題查閱文獻(xiàn)資料，EBN小組集體爭(zhēng)論、總結(jié)最佳護(hù)理實(shí)證，結(jié)合科室護(hù)理實(shí)踐閱歷，并充分考慮患者的心理、精神、社會(huì)、病情等綜合需求，制定共性化的護(hù)理干預(yù)措施，顯著改善患者的焦慮、抑郁狀態(tài)，表現(xiàn)為觀看組SAS、SDS評(píng)分顯著低于對(duì)比組。觀看組患者不良心理的改善客觀上有利于睡眠質(zhì)量的提高，同時(shí)實(shí)行共性化的睡眠指導(dǎo)，促進(jìn)患者睡眠質(zhì)量的改善。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，循證護(hù)理能顯著改善原發(fā)性閉角型青光眼患者的心理健康水平，提高睡眠質(zhì)量。

心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會(huì)論文篇4

傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，讓同學(xué)樂觀參加到教學(xué)中，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和熱忱，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是老師合理地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并讓同學(xué)無意識(shí)地融入到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)情境中，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處就在于，情境教學(xué)法注意同學(xué)的情感變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的條例，在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效。從科學(xué)的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學(xué)法就是在心理學(xué)以及生理學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，同學(xué)在課堂上通過情境感受綻開想象，增加對(duì)教材學(xué)問的理解和記憶，這樣有利于開發(fā)同學(xué)的大腦，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，教學(xué)情境會(huì)和同學(xué)的情感交融，進(jìn)而提高護(hù)理心理學(xué)課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的教學(xué)形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1情境導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師過于注意護(hù)理心理學(xué)理論學(xué)問的講解，忽視了護(hù)理心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，相關(guān)專業(yè)的.同學(xué)實(shí)踐力量相對(duì)較差。情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和熱忱，也可以充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)樂觀參加到教學(xué)中，為同學(xué)供應(yīng)了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了同學(xué)的臨床實(shí)踐力量。在情境教學(xué)法下，老師必需做好教學(xué)預(yù)備，好的開端非常重要，在一節(jié)課程開頭時(shí)，假如老師能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，吸引同學(xué)的留意力，同學(xué)才能真正參加其中。護(hù)理心理學(xué)老師可以設(shè)置新奇的標(biāo)題，激起同學(xué)想要探究的愛好。

案例：老師在講解“現(xiàn)場(chǎng)急救”學(xué)問之前，首先為大家講了一個(gè)真實(shí)的故事：“2022年某國(guó)家舉辦動(dòng)物表演活動(dòng)，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最終逃走。假如你們當(dāng)時(shí)正在觀看表演，在120未到現(xiàn)場(chǎng)之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個(gè)小故事吸引了同學(xué)的留意力，也引入了教學(xué)內(nèi)容，老師隨后又提出問題：“在急搶救理中應(yīng)當(dāng)先愛護(hù)傷者哪個(gè)部位，為什么?”通過再次提問吸引同學(xué)的留意力，讓同學(xué)心中存在疑問，盼望能在課堂中找到答案。在情境教學(xué)法下，同學(xué)不僅可以學(xué)到教材內(nèi)基礎(chǔ)性的學(xué)問，還可以開拓眼界，豐富自己的學(xué)問儲(chǔ)備。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

護(hù)理心理學(xué)老師要在課程開展之前充分了解同學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)需求合理地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以達(dá)到抱負(fù)的效果。在情境教學(xué)法下，老師要留意以下幾個(gè)問題：一是老師要合理地選擇教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，同學(xué)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)無法參加到教學(xué)中，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)要求同學(xué)必需參加到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，老師不僅要把學(xué)問傳授給同學(xué)，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。二是老師要合理地插入案例，制造情境。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過程中，老師要通過講解臨床病理吸引同學(xué)的留意力，臨床病例均來源于實(shí)際生活，是人們常常遇到的現(xiàn)象，這就把課堂學(xué)問和生活緊密連接在一起了，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。適當(dāng)?shù)嘏e例不僅可以關(guān)心同學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的學(xué)問，也可以培育同學(xué)分析問題、解決問題的力量。在課堂上，老師也可以把同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表演，并在表演過程中分析自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便準(zhǔn)時(shí)針對(duì)存在的問題制定解決方案。在情境教學(xué)中，老師要多和同學(xué)進(jìn)行溝通溝通，縮短師生之間的距離，了解同學(xué)的情感變化。

2.3調(diào)動(dòng)樂觀性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，同學(xué)先聽講，然后練習(xí)，這樣不僅無法激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不抱負(fù)。在情境教學(xué)模式下，護(hù)理心理學(xué)老師需要做好課前預(yù)備，搜集教學(xué)所需要的材料，設(shè)計(jì)情境臺(tái)詞，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和熱忱。老師也可以讓同學(xué)在課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料，豐富自己的學(xué)問儲(chǔ)備，開拓眼界。情境教學(xué)法下，老師可以把同學(xué)分成幾個(gè)小組，增加同學(xué)之間的溝通合作意識(shí)，進(jìn)而增加班級(jí)分散力。護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，而相關(guān)專業(yè)的同學(xué)缺乏實(shí)踐閱歷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)無法和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。情境教學(xué)模式