減負(fù)、提質(zhì)、促發(fā)展“雙減”下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

PAGEPAGE1減負(fù)、提質(zhì)、促發(fā)展--“雙減”下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：貫徹落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，是需要在作業(yè)優(yōu)化上下功夫的。作業(yè)是課堂活動的必要補(bǔ)充，更是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，作為一線教育工作者更應(yīng)用智用情去實(shí)踐，尋找到有特色、有趣味、有層次、有創(chuàng)新的語文作業(yè)形式?，F(xiàn)階段以期學(xué)生能真正喜愛上作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)效率的最大化。關(guān)鍵詞：“雙減”政策，作業(yè)改進(jìn)，效率優(yōu)化一、“雙減”下的語文作業(yè)布置1．“雙減”政策解讀2021年7月24辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教黨中央對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整以及加大對校外培訓(xùn)尤其是學(xué)科類校外培訓(xùn)的治理決心。圖1《北京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》新聞發(fā)布會2．“雙減”政策與語文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)“雙減”政策出臺后，對學(xué)生的日常作業(yè)布置產(chǎn)生了影響。從表面上看，影響的是作業(yè)數(shù)量、完成作業(yè)所需的時間、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的選擇等；從深層次來看，作業(yè)最直接反映了布置者即教師的教學(xué)方法和教育形式，也折射出學(xué)校的教育理念，此外作3．一線教師在“雙減”大背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性到適合學(xué)生的作業(yè)模式，輔助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、雙減政策下初中語文作業(yè)仍存在的問題1．作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重化業(yè)負(fù)擔(dān)仍然處于需要減輕的現(xiàn)狀?！半p減”政策明確指出，減負(fù)與增效應(yīng)該結(jié)合在一起同步推廣實(shí)施?；诖艘?，對于教育工作者提出的要求就更為嚴(yán)格了。作為教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的作業(yè)時，不僅需要強(qiáng)調(diào)一定的難度，而且還要做到根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)實(shí)況來創(chuàng)設(shè)出不同的作業(yè)體系，依據(jù)學(xué)生的差異布置不同的作業(yè)，從而實(shí)際發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生的提升輔助作用。要達(dá)到以上但就現(xiàn)階段的教育體系而言，仍然缺乏各項(xiàng)硬件條件的支持，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量仍處于過重狀態(tài)，甚至作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，對于不必要的同類型作業(yè)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)抄寫，故而現(xiàn)階段學(xué)業(yè)壓力依然需要著力減輕。2．作業(yè)類型單一化較為單一，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生積極性普遍較低。應(yīng)“雙減”下的作業(yè)創(chuàng)新形式，現(xiàn)仍是傳統(tǒng)的書面抄寫等形式，更缺乏小組合作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等新模式，導(dǎo)致學(xué)生易形成思維定勢，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3．作業(yè)評判平面化改方式感到“疲勞”；最后家長更無法通過分?jǐn)?shù)來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。三、“雙減”下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略1．減少數(shù)量，提高質(zhì)量（1）縮減作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)在國家相關(guān)文件中要求：“小學(xué)一、二年級不得布置書面家庭作業(yè),小學(xué)3—6年級書面家庭作業(yè)量不得超過60分鐘,初中7—9年級書面作業(yè)量不得超過90把握語文作業(yè)完成情況，再結(jié)合其他信息將量調(diào)整到適合班級全體學(xué)生的平均水平。 圖1問卷星 圖2問卷調(diào)查表（2）明確教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)質(zhì)量量，增的是質(zhì)，這樣的“減增相遇”才會有精彩的火花。教師是作業(yè)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)者，應(yīng)從源頭做好設(shè)計(jì)工作，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)明確設(shè)計(jì)目的從而實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)分層。往和堅(jiān)定的智慧。表1以七上第四單元為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)（（1學(xué)生通過自主閱讀文本概括主要內(nèi)容完“人物初印象的填寫。（2）學(xué)生通過推薦閱讀的方法，能從標(biāo)題、寫作手法、賞詞解句等方面深入研讀。（3）感悟人物身上的精神品質(zhì)，并從中獲取對自我的啟發(fā)。明確設(shè)計(jì)目標(biāo)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步表明立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)會大大提高作業(yè)質(zhì)量。2．創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)主動性（1）多樣性設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生興趣合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，促使學(xué)生練就運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。走出校園，走向社會，更是走入生活，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的良好習(xí)慣，樹立在生活中處處學(xué)語文的意識。此外還可以積極創(chuàng)新作業(yè)的完成方式，不拘泥于簡單機(jī)械的抄寫或是完成相應(yīng)的作使得寓教于樂。下表列舉了初中語文課文中可行的作業(yè)形式：表2新型作業(yè)形式舉例課文作業(yè)形式皇帝的新裝續(xù)寫故事詠雪情景劇表演黃河頌朗誦比賽最苦與最樂辯論賽（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)分層作業(yè)開展分層理念的作業(yè)創(chuàng)設(shè)，必然會顧及到不同學(xué)生在語言能力以及心理方面的差合理地應(yīng)用分層理念創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，才能確保學(xué)生可以更好地維持學(xué)習(xí)激情。得學(xué)困生能有進(jìn)步，優(yōu)等生得到拓展提升，不同的學(xué)生都能得到更上一層的發(fā)展。表2以七上第四單元為例進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)（（1）基礎(chǔ)類*人物事件我來填“題目+作者+小人物+小人物時間”（2）拓展類*閱讀方法我推薦（3）綜合類*平凡人物我分享實(shí)施作業(yè)分層3．靈活批改，多維主體（1）豐富評價形式應(yīng)積極利用好每次的作業(yè)評價，使其成為師生溝通的重要橋梁。優(yōu)秀方面給予鼓勵。例如該名學(xué)生作業(yè)正確率較低，但從書寫狀況來看態(tài)度十分端正，如以下圖片展示的趣味批改方式，既能使學(xué)生印象深刻也會使學(xué)生期待作業(yè)的評價反饋，師生間形成良性互動。（2）多主體參與評價

圖3多樣的作業(yè)批改形式我一談到作業(yè)批改，我們自然而然想到的就是教師，這也是我們需要突破的地方，在無形中似乎出現(xiàn)了思維的固化。首先，學(xué)生可以成為評價的主體，學(xué)生本身就是作業(yè)內(nèi)容的“創(chuàng)作者”，他們來進(jìn)甚至是在不標(biāo)注信息的情況下盲評，這樣的評價方式可以達(dá)到公平的效果，也有助于學(xué)生再次研讀作業(yè)；其次，家長也可以參與評價，家校共育也是我們一直強(qiáng)調(diào)的方式，讓家長參與能更好的促進(jìn)家校溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)；最后強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，在當(dāng)下的數(shù)字媒體時代，我們也可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行評價，在一定程度上具有科學(xué)性，學(xué)生也可以多次修改，促進(jìn)作業(yè)的優(yōu)化。參考文獻(xiàn)[1]黃明濤,吳紺萍.“雙減”政策研究現(xiàn)狀與深化拓展[J].繼續(xù)教育研究,2022(10):93-99.[2]秦穎.打好“雙減”組合拳 “幸福教育”滿校園[N].鶴