大班語言看圖陳述大象救兔子教案(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班語言看圖陳述大象救兔子教案(七篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇一

1、幫助幼兒圍繞"大象如何救兔子"，完整、連貫地陳述出大象從"喊小兔到搭橋讓小兔過河"的過程。豐富詞匯：尖尖的、血紅大口、竄，慌慌張張、急急忙忙、高高興興等。

2、通過比較性的"聽音"、"看圖"，引導(dǎo)幼兒感知、理解。

3、啟發(fā)幼兒有目的地從重點部分的幾個環(huán)節(jié)中辯析性地進(jìn)行傾聽。

1、教學(xué)掛圖"大象救兔子"。

2、表現(xiàn)故事的情緒、情節(jié)的音樂磁帶《兔子和虎》。

3、已進(jìn)行過音樂欣賞《兔子和虎》。

（大班陳述的目標(biāo)之一，是幫助幼兒學(xué)會有重點地把握圖片、實物或情景的突出內(nèi)容，好玩兒地講出某個圖片、實物或情景的突出特征和關(guān)鍵情節(jié)。本活動運用聽、視覺相互影響的策略，幫助幼兒更確鑿、生動、有重點地去觀測理解陳述對象――圖片，促使幼兒詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)是有好處的。）

1、運用"聽"、"看"引導(dǎo)幼兒感知理解陳述對象。

(1)出示按如下順序排列掛圖：

1234

(兔"慌")翻翻(兔"高興")

(2)引導(dǎo)幼兒用適合的詞匯、句式表述出兔子的表情、情緒，并引起了解"空白圖"所要表現(xiàn)的故事重點部分的興趣。老師這樣提問：(指圖1)這只小兔子怎么啦?這只小兔子又怎么啦?為什么先是哪樣慌張，后來又是那樣高興呢?在幼兒充分地發(fā)表自己的想法以后，老師再進(jìn)行下面的活動。

(3)放音樂《兔子和虎》，進(jìn)一步激發(fā)幼兒表述故事"發(fā)展"部分情節(jié)的興趣?？梢蕴釂枺郝犚宦?，誰來抓小兔子了?想一想，小兔怎樣才能戰(zhàn)勝大老虎呢?

(4)完整地出示大掛圖。(其中的圖2、3只需再翻回來即可)。

老師引導(dǎo)幼兒緊緊地圍繞"誰救兔子?怎樣救?"進(jìn)行感知理解，老師可以這樣提問：一天，小兔到哪里去玩?誰看見了，又是怎樣向小兔子撲過來的?大象在干什么?它是怎樣招呼小兔子?又是怎樣救小兔子的?

（老師共設(shè)計了三個層面的活動讓幼兒有重點地感知"大象救兔"的情節(jié)，第一，出示兔表情和空白圖，激起幼兒對兔子命運的關(guān)心："為什么兔子會先那么驚慌，后來又那么高興?""一定發(fā)生了什么事!"其次，通過"聽音"幫助幼兒想象"誰幫助了小兔"發(fā)散幼兒的思維，使其能在更大的范圍內(nèi)充分運用自己的想象空間進(jìn)行獨立構(gòu)思。第三，出示陳述的圖片，這時，幼兒的種種疑問、期盼。在這里得到了證明，又一次促進(jìn)他們更加細(xì)心、確鑿地去觀圖，把握"大象如何救兔子"這一重點情節(jié)。這種多途徑、多層次的感知也將有利于幼兒在后面的"有重點陳述"。

在讓幼兒運用已有的經(jīng)驗陳述時，同樣注意了有重點講的要求，這里，老師的傾聽是必不可少的環(huán)節(jié)。通過傾聽，老師可以了解幼兒是運用怎樣的思路進(jìn)行有重點陳述的，以此為下面的活動作好準(zhǔn)備。）

2、幼兒運用自己的理解，進(jìn)行結(jié)伴陳述。

(1)幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)大掛圖的內(nèi)容陳述"大象救兔?"的故事。

(2)老師來到幼兒身邊，傾聽幼兒的陳述。了解幼兒是否圍繞重點進(jìn)行陳述，他們采用哪種陳述的思路圍繞重點進(jìn)行陳述的，是用增加角色之間的對話，還是強(qiáng)調(diào)角色的動態(tài)、故事的情節(jié)，幫助幼兒運用確鑿的描述角色動態(tài)，神態(tài)的詞匯進(jìn)行表述。

(3)請兩位幼兒分別上來陳述。在這兩位上來陳述前，老師提出要求：細(xì)心聽一聽，他們倆在講到"大象如何救兔子"時，誰講得最好?為什么?

（將兩位幼兒的陳述重點進(jìn)行比較，主要的目的是引進(jìn)"增加角色間對話，進(jìn)行有重點說"，同時培養(yǎng)幼兒辯析性傾聽能力。假使無目的地給兩段話讓幼兒進(jìn)行辨析它們的一致、不同之處時，幼兒抓住的往往是一些零散的字詞。

"集體跟述"很重要，幼兒在剛剛了解一種陳述思路時，往往不可能一下就進(jìn)入記憶的表象。因此，運用"跟述"，讓幼兒講一講，可促進(jìn)幼兒去想一想，有一個回味的過程。有一個接受新思路的緩沖過程，有利于幼兒更好地去消化新知識。）

3、用增加"角色之間對話"等，進(jìn)行新的陳述思路。

(1)老師幫助幼兒分析兩位幼兒陳述中的重點部分。

(2)引導(dǎo)幼兒用集體跟述的方式強(qiáng)調(diào)"大象救兔"過程中的角色之間不同心情所表述出的不同的對話，表情、神態(tài)等。

4、遷移"增加角色對話等進(jìn)行有重點陳述"的思路。

引導(dǎo)幼兒回憶在文學(xué)活動中學(xué)習(xí)的文學(xué)作品《小馬過河》中角色的對話、神態(tài)、表情的描述。啟發(fā)幼兒用新的陳述思路，嘗試為《小馬過河》添加角色對話和神態(tài)、動作的描述。

（這里遷移新的陳述經(jīng)驗，是運用了更換作品的形式進(jìn)行的。大班幼兒在重大的范圍內(nèi)已經(jīng)接觸了大量的文學(xué)作品。文學(xué)作品中都蘊(yùn)含著一些"用角色間對話強(qiáng)調(diào)重點"的思路，假使將其中的一些作品(幼兒已接觸過的)拎出來讓幼兒從另一角度-"思路"方面再次進(jìn)行感知，并遷移的話，會使孩子們十分驚?"大作家也是這樣說的"，同時也能進(jìn)一步提高幼兒文學(xué)欣賞的水平。）

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇二

1、幫助幼兒圍繞重點陳述出大象搭橋救小兔的過程，豐富詞匯“尖尖的〞、“鋒利的〞、“高高興興〞、“慌慌張張〞等。

2、引導(dǎo)幼兒有目的地從“大象喊小兔〞到“大象搭救小兔〞這幾個重點環(huán)節(jié)中進(jìn)行傾聽。

3、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀測能力。

5、摸索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

1、教學(xué)掛圖“大象救兔子〞。

2、兔子“慌張〞、“高興〞及老虎圖片各一張。

1、引導(dǎo)幼兒觀測感知，理解圖片并陳述。

（1）出示表現(xiàn)兔子“慌張〞、“高興〞及老虎圖片，排列如下：

圖一小兔慌張的樣子。

圖二老虎撲過來的樣子。

圖三小兔高興的樣子。

①出示圖一，提問：這只兔子怎么了？

②出示圖三，提問：這只兔子又怎么了？為什么兔子先是慌慌張張的，后來又是高高興興的，猜猜看發(fā)生了一件什么事？

③翻開圖二，引導(dǎo)幼兒觀測并提問。

小兔子終究遇到了誰？它是什么樣子的？嘴巴怎樣，牙齒怎樣，爪子怎樣？

2、分別出示掛圖

（1）引導(dǎo)幼兒圍繞“誰救兔子，怎樣救？〞進(jìn)行感知理解。

提問：一天入夜，小兔到哪里去玩？玩得怎樣？突然，從樹林里竄出一只什么樣的老虎？誰會救它們？

（2）幼兒自由結(jié)伴陳述大象如何救兔子。

（3）大象看見老虎在追兔子，會對小兔子說些什么呢？

（4）大象是怎樣救小兔子的？

3、請個別幼兒陳述掛圖中的內(nèi)容。

4、請幼兒與教師一同陳述掛圖中的內(nèi)容。

5、請幼兒給故事起個名字。

一、為幼兒營造一種輕松愉快、生動活潑的氣氛是前提。根據(jù)活動材料的特點，要允許幼兒有不同創(chuàng)編故事的思路，調(diào)動和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。如，在合理排圖上，熱心采用幼兒的不同思路；在內(nèi)容創(chuàng)編上，勉勵幼兒的大膽想象；在故事陳述上，努力捕獲和確定幼兒語言的閃光點。

二、教師恰到好處的引導(dǎo)是關(guān)鍵。要實現(xiàn)排圖陳述的教學(xué)目標(biāo)，教師積極而有分寸的引導(dǎo)極為重要。首先，教師要引導(dǎo)幼兒看懂每一幅圖的內(nèi)容。其次，教師要進(jìn)一步啟發(fā)幼兒理解圖和圖之間的關(guān)系，為解決圖片排序這一難點作好準(zhǔn)備。然后，教師要幫助幼兒凝煉故事主題，確定故事發(fā)展線索，編排故事情節(jié)。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是根本。幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫串于幼兒教育的全過程，表達(dá)在各項教學(xué)活動之中。因此，在排圖陳述活動中，我們以排圖為主要目標(biāo)，緊緊圍繞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維設(shè)計活動環(huán)節(jié)和展開活動內(nèi)容，啟迪和勉勵幼兒尋求故事的不同發(fā)展線索與情節(jié)。

同時，我們也應(yīng)注意了幼兒語言能力的發(fā)展，既引導(dǎo)幼兒有條理地陳述故事，又啟發(fā)幼兒用新鮮的詞語生動地表現(xiàn)情節(jié)。

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇三

：

1、喜歡參與陳述活動，體驗幫助別人的開心情緒。

2、學(xué)習(xí)有序觀測圖片的方法，嘗試簡單地描述人物間的對話。

3、能自由、大膽地編敘故事的情節(jié)，愿意在集體面前大膽、連貫地陳述故事。

4、理解詞語：兇狠、猛撲過去、撒腿就跑

：

1、教學(xué)掛圖：大象救兔子；頭飾：小兔、大象各1張

2、表現(xiàn)兔子驚慌、高興的圖片2張，空白圖1張。

3、表現(xiàn)與圖片情緒一致的音樂磁帶《兔和虎》

一、導(dǎo)入活動：出示表現(xiàn)兔子

高興、驚慌的圖及空白圖1張，排列一排，激發(fā)幼兒參與陳述的興趣。

提問：（指圖1圖4）這兩只兔子怎么啦？為什么先是慌慌張張的，后來又高高興興的呢？這中間發(fā)生了什么事呢？

二、出示圖圖（一），遮去老虎和大象

1、引導(dǎo)幼兒根據(jù)背景判斷：這是什么時間？什么地點？

2、三只小兔玩得怎樣？

3、幼兒陳述，師小結(jié)

三、出示圖（一）的虎

1、先播放老虎叫的聲音，后出示圖（一）的虎。

師：誰出現(xiàn)了？這是一只什么樣的老虎？老虎準(zhǔn)備吃小兔了，它是怎么做的？（學(xué)習(xí)詞：猛撲過去，邊說邊做動作。）

師：看到這么兇狠的老虎來了，小兔子怎么辦？（學(xué)習(xí)詞：撒腿就跑、又蹦又跳）

2、幼兒陳述，師小結(jié)。

四、幼兒分組自由猜想小兔得救過程。

過渡語：這么兇狠的老虎來了，你們幫忙小兔子想想看，它們在路上會碰見誰？它是怎么救小兔的？

五、出示圖（一）中的大象

過渡語：你們猜得終究對不對？我們來看一看圖里是誰來幫助小兔的。

1、提問：（1）三只小兔快速地跑到河邊，看見了誰？小兔們會對它怎么說？

（2）你們來猜猜大象是怎么幫助小兔的？它會怎么說？(幼兒自由陳述)

2、出示圖二，幼兒完整陳述圖一、圖二。

六、出示圖（三）

過渡語：大象會用什么方法對付老虎？最終老虎怎么樣了？

引導(dǎo)幼兒觀測、陳述圖三。引導(dǎo):老虎逃跑了，小兔和大象心情怎么樣？

七、幼兒自由或結(jié)伴完整陳述三幅圖，集體請個別幼兒完整地陳述圖片內(nèi)容，師引導(dǎo)其他幼兒分析不同之處。師小結(jié)：幫助別人是件開心的事。

八、請幼兒給故事命名。

：

探討：假使你發(fā)現(xiàn)別人遇到危險、遇到困難會怎么做？

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇四

這是一則兒童喜歡的童話故事，它采用生動好玩兒的動物形象，向幼兒陳述兔子遇險、大象相救、老虎得到教訓(xùn)這一驚險動人的故事情節(jié)。并讓幼兒按故事角色表演，從中體會出同伴之間是應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、相互幫助的，欺負(fù)弱小的人最終一定會受到教訓(xùn)的道理。

1、觀測圖片，陳述故事中角色對話。

2、懂得同伴之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、相互幫助的道理。

3、初步培養(yǎng)幼兒講故事和表演故事的能力。

背景圖一幅，小兔、大象、老虎（插入教具），頭飾若干。。

（音樂響起），帶小朋友到樹林里去玩玩。出示背景圖。

1、問：誰在小樹林里？干什么？

探討后總結(jié)：小白兔、小灰兔、小黑兔在樹林里高高興興地玩著。（學(xué)習(xí)詞“高高興興〞）。

2、插入老虎。

哎呀！誰來了？它來干什么？小兔子們怎么辦？

總結(jié)：突然，從樹林里竄出一只大老虎，它張著大大的嘴，露著尖尖的牙，要來抓小兔子，小兔子嚇得轉(zhuǎn)身就逃。（學(xué)習(xí)詞“竄〞）。

3、它們逃到了河邊，怎么辦？誰會來救它們呢？（練習(xí)喊聲“救命呀！救命呀！〞）

4、出示大象。

大象怎樣才能救它們？它會怎么說？怎么做？

大象聽到兔子的叫聲迅速跑過來說：“快！快從我身上跑過去。〞它伸長鼻子，翹起尾巴，就像一座橋，小兔子就從這座橋上跑了過去。三只小兔得救了。

5、擴(kuò)散性談話。

老虎追到河邊，看見小兔們都過了河，它會怎么做？

老虎專門欺負(fù)小動物，真是個壞東西，你想大象會怎么教訓(xùn)它呢？

（結(jié)果可以有多個）

今天這個故事告訴我們，朋友之間、同伴之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、相互幫助，我們可不能學(xué)老虎，專門欺負(fù)別人，不然，總有一天會和老虎一樣受到教訓(xùn)的。

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇五

1、能細(xì)心觀看圖片角色的表情，動態(tài)并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理想象。

2、能用恰當(dāng)?shù)脑~句，描述出角色的心理活動與語言。

3、能用完整、連貫的語言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴共享。

4、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀測畫面，激發(fā)幼兒的想象力。

5、通過觀測圖片，引導(dǎo)幼兒陳述圖片內(nèi)容。

課件大象救兔子、音頻老虎叫聲

一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行合理猜測師：今天我給小朋友帶來了一個好玩兒的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得好玩兒。

（出示第一張圖）提問：小朋友，你們看，故事發(fā)生在什么地方？圖中有什么動物？三只兔子在干什么？猜猜看可能發(fā)生什么事情？（播放老虎叫聲音頻）（出示其次張圖）師：原來啊，突然，從樹林里竄出一只大老虎，它張著大大的嘴，露著尖尖的牙，要來抓小兔子，小兔子嚇得轉(zhuǎn)身就逃。

（出示第三張圖）提問：小兔子有沒有被吃掉？終究是誰救了小兔子？

（出示第四張圖）提問：大象伯伯是用什么方法救兔子的？

（它伸長鼻子，翹起尾巴，就像一座橋，小兔子就從這座橋上跑了過去。三只小兔得救了。）提問：老虎追到河邊，看見小兔們都過了河，它會怎么做？老虎專門欺負(fù)小動物，真是個壞東西，你想大象會怎么教訓(xùn)它呢？（結(jié)果可以有多個，待幼兒猜測后，出示第五張圖）

二、嘗試完整陳述故事師：現(xiàn)在請你們把大象救兔子的事情講明白，每幅圖都要講到，看誰講的完整。（幼兒自由陳述，并請一名幼兒陳述）你們覺得他把大象救兔子的事情講明白了嗎？

總結(jié)：每幅圖都講到了，大象救兔子的事情講明白了，這個故事就講完整了。

三、引導(dǎo)幼兒添加角色心理活動與語言，再次陳述方才的小朋友已經(jīng)把故事講明白了，現(xiàn)在我們要給故事里的小動物加上對話和心理活動。

師：老虎在追趕兔子的時候，兔子會喊什么？（救命啊，救命啊，大象伯伯快救救我們，老虎要吃我們啦?。┐笙舐牭角缶嚷暫髸f什么？（快，快從我身上過河去。）老虎看到兔子時心里想什么？（啊！這三只兔子真肥啊，正好讓我每日肚子！）老虎被大象伯伯教訓(xùn)了以后心里又是怎么想的呢？（今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。）師：現(xiàn)在你們再來講講這個故事，這一次要把兔子和大象的對話以及老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講的生動，你們試試看。（幼兒自由陳述，并請1名幼兒陳述）總結(jié)：原來講故事時把小動物的樣子，對話和心里想的都編到故事里去，故事就會講的很精彩。

四、教師示范陳述一遍。

總結(jié)：今天這個故事告訴我們，朋友之間、同伴之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、相互幫助，我們可不能學(xué)老虎，專門欺負(fù)別人，不然，總有一天會和老虎一樣受到教訓(xùn)的。

五、教學(xué)評價與反思在初次的微格教學(xué)中，氣氛輕松愉快，同學(xué)協(xié)同默契?？傮w上達(dá)到了活動的目標(biāo)與要求。

但我也認(rèn)識到好多的不足：

1、初次上課，經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分；

2、互動不夠，有出現(xiàn)空白點；

3、自己的動作表現(xiàn)力不足。

通過微格教學(xué)，我意識到自己的不足，應(yīng)當(dāng)改正。平日應(yīng)多加練習(xí)，加強(qiáng)自己的師范技能，爭取下次準(zhǔn)備充分，并學(xué)會靈活變通。

《大象救兔子》這是一個看圖陳述活動。喜歡聽故事是幼兒的天性，但大班幼兒往往已不滿足于單純的聽故事，而是試圖借助圖片去想象、思考，創(chuàng)編合理的故事情節(jié)，并向他人陳述故事內(nèi)容。新《綱要》中要求，教師應(yīng)勉勵幼兒大膽、明白地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。為此，我通過為幼兒提供一套打亂順序的圖片，啟發(fā)幼兒在理解每一幅圖意的基礎(chǔ)上，分析圖片內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，將圖片合理地有序排列，創(chuàng)編故事情節(jié)和陳述故事的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維和語言表達(dá)的能力。

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇六

1、能細(xì)心觀測圖片中角色的表情、動態(tài)，并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理的想象，編出不同的情節(jié)。

2、能用恰當(dāng)?shù)脑~句，描述出角色的心理活動與語言。

3、能用完整、連貫的語言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴共享。

4、通過視聽講結(jié)合的互動方式，發(fā)展連貫表述的能力。

5、初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復(fù)性特點。

1、教師用大圖片三幅、對話框三個。

2、兩個幼兒一份陳述圖片。

3、提前錄好“啊！〞、“哈哈，太棒了！〞、“哎吆！〞的聲音。

4、提前認(rèn)識、理解“對話框〞的含義。

一、談話引入，逐一出示圖片1、3、2請幼兒觀測、陳述。

1、出示第一幅圖片，請幼兒觀測。

“這是在什么地方？〞勉勵幼兒用不同的詞匯形容看到的背景圖。發(fā)生了一件什么事？大老虎是怎樣的？從哪里看出來的？它見到小兔子會怎么說？小兔子是怎樣做的？心情是怎樣的？從哪里看出來的？會怎么說？

2、出示第三幅圖片，請幼兒觀測。

※最終怎樣了？老虎吃掉小兔子了嗎？

※誰幫助的它？怎樣幫助的？

※大象的表情是怎樣的？會怎么說？老虎的表情是怎樣的？又會怎么說？小兔子呢，他的表情是怎樣的？它會怎么說？大象是怎樣知道老虎要吃小兔子的？小兔子是怎樣到河對岸的？

◎引導(dǎo)幼兒想象并說出兔子請大象幫忙時會怎么說？

◎勉勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，想出各種可能。

3、出示其次幅圖片，請幼兒觀測。

※大象像什么？小兔子是怎樣過大象橋的？老虎是怎樣想的？心情會是怎樣的？從哪里看出來的？會怎么說？小兔子會怎么說？

二、以對話框的形式，幫助幼兒進(jìn)一步了解圖片中各角色的心理變化。

1、出示對話框，知道對話框放在誰那里，就是誰在講話。

2、請幼兒分別聽“啊〞、“哈哈，太棒了！〞、“哎吆！〞的聲音，請幼兒說一說是第幾幅的、誰講的？為什么？是怎么說的？

三、請幼兒根據(jù)自己對圖片的理解，完整講故事。

1、教師提出陳述要求：在什么地方？發(fā)生了一件什么樣的事？是怎么說的？是誰、怎樣救的它們？最終怎樣了？給故事起名字。

2、請幼兒兩人一組用小圖片相互講故事。

3、請一至兩名幼兒講故事。

4、老師完整講故事。

四、自然終止。

縱觀整個活動，在陳述要求上采用逐次添加要求的方法。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度將影響學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)的效果。第一次只要講明白大象救兔子這件事情，其次次增加角色之間的對話，第三次增加角色的外貌和心理活動的描述，這種逐步添加的陳述，幼兒一般能夠較為輕松地完成陳述任務(wù)，更簡單獲得成就感，從而加強(qiáng)陳述的興趣。

第一、其次環(huán)節(jié)：我采用的是分解觀測和預(yù)期結(jié)果的方法，幫助幼兒理清故事的主要情節(jié)。制造懸念是激發(fā)幼兒好奇心的策略之一，因此，在教學(xué)活動中三幅圖沒有同時出示，目的是給幼兒制造懸念，為幼兒大膽猜測小兔子是怎樣脫離虎口的提供推理和表達(dá)的機(jī)遇。而且，在出示第一幅和第三幅圖時，采用了遮擋圖片部分內(nèi)容的手段來引導(dǎo)幼兒猜測故事情節(jié)。這個環(huán)節(jié)陳述的重點就是：把大象怎樣救兔子這件事講明白。

第三環(huán)節(jié)：我出示了對話框符號，采用了角色移位、師幼互動等方法幫助幼兒把握角色之間的對話，理解慌張、高興、畏懼的語氣語調(diào)，為幼兒生動陳述提供支持。這個環(huán)節(jié)的陳述重點是：豐富角色之間的對話，使故事更加飽滿、生動。

第四環(huán)節(jié)：我出示放大鏡和心里想的符號，通過教師提問和放大鏡的示意，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀測畫面的內(nèi)容，分析角色的表情，運用描述性語言描述角色的外形，從而推斷角色內(nèi)心的想法，讀懂畫面所要表達(dá)的信息。這樣由表及里、由粗到細(xì)的觀測引導(dǎo)，為幼兒生動陳述提供了有效支撐，化解了陳述的難點。

第五環(huán)節(jié)：給故事取名字，其目的不僅僅是讓陳述活動更加完整，更重要的是讓幼兒能抓住陳述重點，培養(yǎng)幼兒的提煉和概括能力。

大班語言看圖陳述大象救兔子教案篇七

1、通過觀測圖片，大膽表達(dá)大象是怎樣救兔子的，提高觀測能力和表達(dá)能力。

2、通過講故事從中體驗幫助別人的開心。

3、學(xué)習(xí)詞：入夜、兇猛、噴、鋒利。

掛圖三幅、老虎、大象、兔子的頭飾若干。

1、律動：

師：