疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件

疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂挂咔橄聞?chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂刮飿I(yè)機(jī)等風(fēng)雨經(jīng)過(guò)教師如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“在創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》不僅不是一本普通的練習(xí)冊(cè)，更是激發(fā)學(xué)生積極向上的“催化劑”，是鼓舞學(xué)生前進(jìn)的“魔術(shù)棒”。1注重營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開(kāi)始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。3激勵(lì)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！币龑?dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步一步地講解計(jì)算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出他們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長(zhǎng)是多少，啟發(fā)學(xué)生思考。在整個(gè)過(guò)程中教師之為教，不再全盤(pán)授之，而在相繼誘導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，掌握了知識(shí)的同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。4培養(yǎng)自主探索，讓學(xué)生再創(chuàng)造數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信這些樂(lè)于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)會(huì)越來(lái)越深。5強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊?，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去做，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。我們可以感受到沉悶、機(jī)械化的數(shù)學(xué)課堂就猶如一潭死水，缺乏生機(jī)。而如果課堂上能夠能適當(dāng)添加上“趣味”這調(diào)味劑，教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的好效果。【在蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中,很多例題、練習(xí)題的插圖和內(nèi)容都使用了生活中的場(chǎng)景,把豐富的生活素材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,這充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),或通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活情境為學(xué)生提供活動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,當(dāng)然也應(yīng)該應(yīng)用到生活中去,不少教師都發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),并從理論和實(shí)踐的角度提出了不少觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)生活化,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐再來(lái)談?wù)勥@個(gè)話題。一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)這幾日,我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“公頃”和“平方千米”等面積單位,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)得還算熱烈,本人自以為效果還可以。可在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題:①工人文化宮的占地面積約為4(),學(xué)生填“平方千米”、“公頃”、“平方米”的都有,而正確答案應(yīng)該是“公頃”。②香港的面積約1100(),有不少學(xué)生填了“公頃”。雖然這種現(xiàn)象并不多,但很明顯,犯了錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)“平方千米”、“公頃”、“平方米”等單位的認(rèn)識(shí)還比較膚淺,對(duì)這些單位的實(shí)際大小的印象并沒(méi)有在學(xué)生腦中建立,停留在其腦海中的,只是簡(jiǎn)單的表象。再如,作業(yè)中也常出現(xiàn)“載重40立方分米的卡車”、“體重30噸的學(xué)生”等。這些問(wèn)題看似學(xué)生的粗心,實(shí)際上暴露出了數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的教學(xué)都需要進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際,以不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題。二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考1.用好生活場(chǎng)景,促進(jìn)概念生成。剛才提到,蘇教版教材的很多場(chǎng)景都密切聯(lián)系生活實(shí)際,這些場(chǎng)景教師一定要好好利用。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)呈現(xiàn)例題的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生從場(chǎng)景中感受和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容,從而了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活事件和分析生活現(xiàn)象。如《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)場(chǎng)景就很不錯(cuò):西瓜,每個(gè)學(xué)生都熟悉。五年級(jí)的孩子,沒(méi)買過(guò)的恐怕不多,冬天的瓜,每千克2.35元,購(gòu)買3千克多少元?就像是到市場(chǎng)一樣,這樣的場(chǎng)景一定要用好,而且一定要讓孩子知道,2.35×3表示的就是3個(gè)2.35元。對(duì)于一些學(xué)生不太熟悉的場(chǎng)景,教師要堅(jiān)決舍棄,再美也不要。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框,吸收并引進(jìn)具有地方性的數(shù)學(xué)信息資料充實(shí)、重組和處理教材。這樣,不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng),學(xué)生感興趣,而且使學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。九寨溝、中華世紀(jì)壇、南京明孝陵美嗎?真美!可孩子們不熟悉,把它們換成大潤(rùn)發(fā)、瘦西湖、體育公園,學(xué)生熟悉的環(huán)境效果或許會(huì)更好。2.挖掘生活資源,促進(jìn)思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)思維展開(kāi)的過(guò)程,數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)結(jié)論的得出、數(shù)學(xué)方法的獲得,無(wú)一不是思維活動(dòng)的結(jié)果。但小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)論和方法的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,逐步向抽象思維過(guò)渡。這就需要利用生活中的形象組織學(xué)生探究,在探究中抽象,并推進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生所接觸過(guò)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展其數(shù)學(xué)潛能的寶貴資源。在教學(xué)中,教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)。例如,著名特級(jí)教師翟?？翟诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),帶去了一個(gè)大鍋蓋,圓心、直徑、周長(zhǎng)很快就被學(xué)生認(rèn)識(shí)了,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)單,真精彩!再如,一位老師教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí),用一個(gè)電筒射向木板,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這束光線的端點(diǎn)在哪兒。抽去木板后,請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察,說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在這束光線的特點(diǎn)。在學(xué)生初步感知射線的基礎(chǔ)上,又請(qǐng)學(xué)生想一想生活中在哪兒也見(jiàn)過(guò)射線。根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)出以一束束光線為背景的圖片,各色光線都從地面上射向天空,射得很遠(yuǎn),看不到盡頭。這樣的資源,不僅美,還喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生首次感知時(shí)就對(duì)射線有了鮮明、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。3.重視數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展實(shí)踐能力。實(shí)踐證明,在學(xué)生初步形成概念后,及時(shí)安排豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),可使學(xué)生對(duì)獲得的結(jié)論、特征、方法的印象更為深刻。例如,在教學(xué)小數(shù)乘法后,有位教師特意設(shè)計(jì)了一節(jié)超市購(gòu)物課,并設(shè)置了超市售貨員、采購(gòu)員、部門(mén)經(jīng)理、顧客等多種角色,學(xué)生在各自的崗位上體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí),對(duì)小數(shù)乘法也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再如,教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”時(shí),教者若能帶孩子去操場(chǎng)、田野里看看,讓學(xué)生充分感知這些面積單位到底有多大,那孩子對(duì)這些大單位的理解會(huì)更深刻。4.緊密聯(lián)系實(shí)際,提高解題能力。一是要引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際,要讓孩子們想一想答案的可能性。如剛才的買西瓜題,2.35×3,每千克西瓜兩元多,3千克呢?只要用心想一想,答案怎么也不可能時(shí)7角多,更不可能是70多元;再如,在一塊面積900平方分米三角形的地里種菜,每棵菜占地5平方分米,共可種多少棵?有學(xué)生會(huì)用900×5=4500(棵),只要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想想,這是怎么也不可能發(fā)生的事情。這些看似簡(jiǎn)單的事情,可總有學(xué)生犯錯(cuò),因此,教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生,要不斷增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活的意識(shí)。二是教師在出題、出卷時(shí)要聯(lián)系實(shí)際,一些實(shí)際問(wèn)題最好使用學(xué)生了解的知識(shí),學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容最好不用?？傊?在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師若能注意聯(lián)系生活,處處挖掘生活資源,那數(shù)學(xué)的教學(xué)一定會(huì)更有趣,也更有實(shí)效。疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)1物業(yè)機(jī)物業(yè)機(jī)2等風(fēng)雨經(jīng)過(guò)等風(fēng)雨經(jīng)過(guò)3還努力讓未來(lái)鮮艷說(shuō)好我始終在你該流的淚我們一起你微笑我們相見(jiàn)走很遠(yuǎn)它實(shí)現(xiàn)心天還4網(wǎng)麗未過(guò)創(chuàng)業(yè)已難籌我」辦招納中,等錢(qián)項(xiàng)店裝時(shí)入稅政員源網(wǎng)麗未過(guò)創(chuàng)業(yè)已難5們你們你6因因7發(fā)展發(fā)展8人找貨到貨找人看到→點(diǎn)擊→產(chǎn)生興趣→體驗(yàn)/購(gòu)買→復(fù)購(gòu)消費(fèi)觀念在改變客戶坐等已不來(lái)人找貨到貨找人9怕個(gè)啥到啥都怕新冠肺炎讓人更加敏感,風(fēng)險(xiǎn)被無(wú)限放大蝴蝶舞動(dòng)引起颶風(fēng)病毒不走百業(yè)難興怕個(gè)啥到啥都怕10不明就里三文魚(yú)s招誰(shuí)惹鞋菜生意樂(lè)事薯片樂(lè)不起不明就里三文魚(yú)11疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件12疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件13疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件14疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件15疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件16疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件17疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件18疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件19疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件20疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件21疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢(shì)增員課件22疫情下創(ch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