幼兒園開展美術欣賞教育的實施1

幼兒園美術欣賞教育的實施CONTENTS幼兒園的美術欣賞教育1美術欣賞教育對幼兒發(fā)展的重要性兒童美術欣賞課程實施的原則和方法兒童美術欣賞過程的指導234談談生活中的美育王菲女兒李嫣，12歲的她，參加了法國某個時尚大牌的走秀，在接受記者采訪時落落大方地說：“我都自己搭配衣服，裙子和褲子要看場合去穿?！比绱俗孕诺臅r尚態(tài)度，和王菲、李亞鵬從小對她的審美引導有著極大的關系。從小開始，他們就喜歡帶著李嫣去感受自然。他們會帶著工具、背著厚厚的《本草綱目》，往返于山林之間，教李嫣辨別各色植物。12這是我們小學的教科書和日本的教科書，比較一下哪個封面比較美？一個人審美水平的高低，決定了他的競爭力水平?！缹W家蔣勛所今天中國的文盲不多了，但美盲很多?！嫾覅枪谥腥松兴姆N境界：欲求境界、求知境界、道德境界、審美境界。審美為最高境界。——美學家張世英幼兒園的美術欣賞教育PART01美術欣賞教育是美術教育的一個關鍵組成部分。其目的在于加深對美術作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無拘無束的探索。其目的在于加深對美術作品中美的理解，提高審美意識，培養(yǎng)兒童的審美敏感性，從而在生活中更加有信心，能主動地、充分地發(fā)揮自己才能。美術欣賞教育對幼兒發(fā)展的重要性PART02美術欣賞教育有利于促進兒童良好藝術素養(yǎng)的形成

兒童的藝術素養(yǎng)不應是一個單一的概念，而應是綜合的，其中既包括兒童對藝術知識的了解。對藝術技能技巧的適當掌握，也包括兒童的藝術表現(xiàn)能力和水平，還包括兒童對藝術品初步的理解能力和欣賞、評價能力及兒童對藝術的興趣和愛好。藝術欣賞教育有利于促進兒童的一般發(fā)展

藝術欣賞教育對兒童的一般發(fā)展也有良好的促進作用，有著其他活動不可代替的功效。藝術欣賞教育對開闊兒童的視野，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想像力和語言表達能力，培養(yǎng)兒童的自信心和積極的情感態(tài)度等方面均有顯著的作用。藝術欣賞教育有利于促進兒童的一般發(fā)展1.美術欣賞教育有利于開闊兒童的視野2.美術欣賞教育有助于發(fā)展兒童的想像力和創(chuàng)造能力3.美術欣賞教育有利于培養(yǎng)兒童的語言表達能力4.美術欣賞教育在培養(yǎng)兒童的自信心和積極的情感態(tài)度方面也有明顯的效果1.美術欣賞教育有利于開闊兒童的視野

在藝術欣賞教育中，兒童接觸到不同歷史年代和題材的作品，這些作品既是從藝術的角度進行審美欣賞的材料，也是從歷史文化的角度了解歷史事件、社會生活、東西方文化差異和人類復雜感情的材料。這有助于開闊兒童的視野，擴大其知識面，使他們在欣賞名家名作的同時，也得到一定的社會歷史文化知識和經(jīng)驗的積累。123標題文字添加西班牙的阿爾塔米拉洞穴壁畫法國的拉斯科洞窟壁畫洞穴長270米，大部分壁畫分布在長18米的側(cè)洞的頂和壁上。內(nèi)容主要是涂有紅、黑、紫色的成群野牛，還有野豬、野馬和赤鹿等，總數(shù)達150多只。洞頂畫有65頭大型動物形象，有從2米到3米長的野馬、野牛、鹿，有4頭巨大公牛，最長的約5米以上，真是驚世的杰作。這就是同阿爾塔米拉洞齊名的拉斯科洞窟壁畫。它被譽為“史前的盧浮宮”。1.美術欣賞教育有利于開闊兒童的視野通過這樣的作品欣賞幼兒能夠了解原始人和原始社會生活的問題，如原始人生活在什么時候，原始人是什么樣子，原始人的生活是什么樣的等。這些討論既開闊了兒童的視野，也為兒童理解和欣賞原始壁畫打下了基礎。

通過這樣的欣賞，兒童不僅在對形式美感的敏感和把握能力方面有所收獲，在審美體驗方面有所豐富，而且也擴充了他們對原始人和原始社會生活的興趣和了解。2.美術欣賞教育有助于發(fā)展兒童的想像力和創(chuàng)造能力

通過美術欣賞活動發(fā)展兒童的想像力和創(chuàng)造能力，這是開展美術欣賞教育的又一點切實而明顯的作用。藝術欣賞過程實際上也是一個欣賞者積極主動的創(chuàng)造過程，在這過程中，欣賞者對藝術作品進行了重新建構(gòu)。藝術作品就像臺發(fā)動機，它把欣賞者潛在的創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，欣賞者動員著自身所有知識經(jīng)驗和個性情感來進行創(chuàng)造，使藝術欣賞對象帶上了另一種獨特的個性和創(chuàng)造色彩。西班牙著名畫家米羅的《人投鳥一石子》2.美術欣賞教育有助于發(fā)展兒童的想像力和創(chuàng)造能力

在通常的美術欣賞活動中，對作品情感表現(xiàn)性的討論，透過作品對畫家心境和個性特點的猜測，給作品起名字等，都有助于兒童的想像力和創(chuàng)造性的有效發(fā)展。3.美術欣賞教育有利于培養(yǎng)兒童的語言表達能力1.作品通過它的色彩、線條、形狀、構(gòu)圖、筆觸、所描繪的事物或情節(jié)等因素向兒童發(fā)出信息，兒童則靠敏銳的直覺和審美經(jīng)驗的積累。不斷地獲取這些信息，并作出情感和理解上的回應。2.兒童又通過與教師、與同伴的對話、討論，乃至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接收到別人的與自己相同或不同的理解和感受。帶著這些對話所產(chǎn)生的新的感受，兒童又開始了另一輪與作品、與教師和同伴的對話。4.美術欣賞教育在培養(yǎng)兒童的自信心和積極的情感態(tài)度方面也有明顯的效果。

自信心是種良好的心理品質(zhì)。它也是以兒童的良好而愉快的內(nèi)在體驗和發(fā)展為基礎的。兒童在知識面、感受力、領悟力、想像和創(chuàng)造能力、語言表達能力等方面的良好發(fā)展，促進了兒童自信心的建立，也使兒童形成了積極的情感態(tài)度。這是一個良性循環(huán)的過程，歸根結(jié)底是由藝術的無錯特點及它給兒童提供的巨大的想像和創(chuàng)造空間所帶來的。他們常用的句式有:“我認為......“我覺得....”.“我有一種感覺......“我不同意某某的觀點....等，這些都表現(xiàn)了孩子們的自信和積極的情感態(tài)度。1高度的藝術性與兒童的可接受性原則——以學前兒童美術欣賞課程為例中國畫西洋畫民間藝術雕塑和建筑中國畫齊白石的《昆蟲》吳作人的《熊貓》李可染《牧童》一些富有生活情趣的小品，恰恰與幼兒經(jīng)驗相吻合西洋畫梵高的《星空》馬蒂斯的《舞蹈》蒙德利安的《紅黃藍構(gòu)圖》這些作品符合幼兒自由自在，不受約束的特點，容易為孩子所接受民間藝術作品民間藝術作品以其原發(fā)性、恒常的主題、功利的色彩極易為兒童所接受雕塑雕塑是藝術家通過各種可塑(如粘土)、可雕、可刻(如石、金屬、木)、可鑄的材料表達一定的創(chuàng)作意圖。建筑在滿足人類生活需求的同時，運用獨特的藝術語言創(chuàng)造出具有文化價值和審美價值的藝術作品。（二）兒童美術欣賞課程實施的基本指導方法對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。兒童美術欣賞過程的指導PART04描述階段指導123兒童美術欣賞過程的指導形式分析階段的指導解釋階段的指導4評價階段的指導為了使兒童產(chǎn)生對作品強烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗的準備，如:讀齊自石的畫前，教師讓兒童觀看在水里活發(fā)地游著的金魚、蝦子;給孩子們講齊白石小時候的故事?？锤当纳剿鏁r，讓兒童先看錄像，看三峽風光，感受雄山峻嶺之美。1描述階段指導教師提出的主要問題是:“你看到了什么?”以印象派畫家修拉的作品《大碗島的星期天》為例，教師可以這樣提問:“小朋友，你們在畫中看到了什么?”“這些人在干什么?他們有些什么樣的姿態(tài)?”“畫中除了人以外，還有些什么?”“你能猜出他們在什么地方嗎?”“從畫面上你能看出這是在一天中的什么時候嗎?”“除了這些，你還看到了什么?”1描述階段指導所謂形式分析是指分析視覺對象之間的關系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如:造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應用。通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力，因而是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環(huán)節(jié)。2形式分析階段的指導一個藝術家對色彩的選擇和強調(diào)是帶有許多主觀意味的，例如:梵高對黃色的執(zhí)著;魯奧對紅色的崇拜;而達.芬奇卻對光所造成的“真色”頂禮膜拜。每個藝術家都有個性，因而產(chǎn)生多姿多彩的藝術世界。但色彩對人類生理、心理的刺激所引發(fā)的情感也有許多共通之處，在這方面克拉因和大庭三朗的研究可供參考。2形式分析階段的指導2形式分析階段的指導梵高的《星月夜》用了許多波浪形、螺旋形的線條，漩渦般地將星星和月亮團團圍住，表現(xiàn)了畫家強烈的不安和憂郁的心情。作品中的一切曲線都取消了，取而代之的是用垂直線與水平線的分割和各種矩形、四方形色塊的分布，畫面平面化、幾何化，色彩減至幾塊原色，色塊的大小、比例、位置也是經(jīng)過精心安排的。作者通過大、小不的方格和紅、黃、藍、淺灰的小色點、面積較大的小色塊，表現(xiàn)一種躍動、活潑、節(jié)奏明快的爵士音樂感。2形式分析階段的指導在分析階段，要求兒童表達對作品的感受。教師的主要問題是:“你喜歡什么?為什么?”啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺。在此過程中，教師的作用尤其重要。首先，教師不僅自己要對美的形式有一定的理解和欣賞能力，能夠掌握形式美的原理，體驗作品的意味。同時，要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童反復多次地深入感知、體驗作品，也可以自已用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童真正地理解這些藝術語言與形式美原理的內(nèi)涵。再則，兒童對欣賞的基本藝術語言和形式美的原理的認識可以經(jīng)由美術創(chuàng)作來獲得。如何引導兒童進行作品的形式分析——以《大碗島的星期天》為例如何引導兒童進行作品的形式分析——以《大碗島的星期天》為例經(jīng)過對《大碗島的星期天》畫面形式的詳細分析以后，教師還可以補充性地向兒童提出下列問題：“請看一看，畫面上使用了哪些線條?”“這些線條是朝哪些方向延伸的?看上去有什么感覺?”“畫面上人物身上的顏色和背景的顏色合在一起，看上去感覺怎么樣?”“畫面的前面畫了些什么?后面畫了些什么?它們看上去是一樣大小嗎?哪個看上去更清楚些，為什么?”“看完整幅畫后，你感覺怎么樣?”所謂解釋是指探討一件美術作品所蘊含的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術形式所表達的微妙的情感情調(diào)、意義或意味。3解釋階段的指導具象性作品齊白石的《昆蟲》吳作人的《熊貓》李可染《牧童》可以從整個畫面的形象、色調(diào)、構(gòu)圖等方面來感受作品的意韻，通過人物的神態(tài)、身體動作和畫面背景來感知作品所表現(xiàn)的主題，使兒童通過欣賞對美的事物更敏感，對人物情感體驗更豐富。抽象性作品吳冠中的《冰天雪地》波洛克的《會聚：第十號》李可染《牧童》這些抽象畫雖然沒有真實的物體，也沒有具體的人物，有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合，但這些由“有意味的形式”所構(gòu)成的視覺品質(zhì)，這些形式層面的東西恰恰最容易為兒童所理解、欣賞和接受。蒙德利安的《紅黃藍構(gòu)圖》在解釋階段，教師的指導應注意以下兩點。第一，探討美術作品所蘊含的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。教師在引導兒童欣賞作品之前，可以對作品的意義有預先的設計，這種意義是教師個人對作品的解釋，在引導兒童欣賞過程中，又不停地被修正著，形成一個或多個合理的解釋。教師為了擴大兒童對作品的文化內(nèi)蘊，還可以適當?shù)亟榻B作者的小故事、作品創(chuàng)作的背景等，幫助他們更深入地理解作品所蘊含的意義。3解釋階段的指導在解釋階段，教師的指導應注意以下兩點。第二，雖然，教師在引導兒童欣賞美術作品之前，已有對作品意義的預期，但這并不意味著兒童必須無條件地接受教師的這種預期。教師還必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達信息的體驗和理解，充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。這時，教師可以這樣提問“畫家為什么要這樣畫?”“這幅畫使你想到了什么?”“你能說出這幅畫的畫家想要表明什么觀點和思想嗎“請你為這幅畫取個名字?！?解釋階段的指導評價是指判斷一件美術作品的價值。對藝術品下判斷需要綜合藝創(chuàng)作、藝術背景