第二章 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)

第二章高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)本章關(guān)注1、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義及功能。2、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路。3、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。4、高中化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。中國第一本化學(xué)教材《化學(xué)鑒原》

案例研究案例思考通過查閱資料完成問題？對比與現(xiàn)代教材存在什么樣的區(qū)別？思考探討化學(xué)教材結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的趨勢？思考新課程在設(shè)計(jì)上又哪些特別之處？第一節(jié)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)、作用和功能1、意義課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程的編制、實(shí)施、檢查、評價(jià)、管理等進(jìn)行原則性說明和規(guī)定的文件，其本質(zhì)是體現(xiàn)既定課程觀念的規(guī)則集合體。2、性質(zhì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)”。3、組成課程標(biāo)準(zhǔn)包括對課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程條件、課程評價(jià)以及課程管理等方面的原則性規(guī)定和說明。4、作用課程標(biāo)準(zhǔn)能幫助教材編寫、教學(xué)、考試、評價(jià)和管理人員明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，明確有關(guān)的工作原則。5、意義課程標(biāo)準(zhǔn)是對上述內(nèi)容原則規(guī)定，并不包含具體細(xì)節(jié)。因此其本身并不能代替教材。二、高中化學(xué)課程的設(shè)置背景（一）化學(xué)課程的起源化學(xué)課程的“功利價(jià)值”十分引人注目。19世紀(jì)中葉，英國哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家斯賓塞竭力主張?jiān)趯W(xué)校中設(shè)置化學(xué)和其它科學(xué)課程就是以此為出發(fā)點(diǎn)的。中國的化學(xué)教育始于清末，最著名的代表人物就是徐壽。資料中國近代化學(xué)先驅(qū)者——徐壽徐壽（1818-1884），徐壽一生共譯書17部，105本，168卷，共約287萬余字。其中譯著的化學(xué)書籍和工藝書籍有13部，反映了他的主要貢獻(xiàn)。徐壽所譯的《化學(xué)鑒原》等六部著作與其子徐建寅譯的《化學(xué)分原》，合稱"化學(xué)大成"?！痘瘜W(xué)鑒原》(1877年）影響較廣，書中概述一些化學(xué)基本原理和重要元素的性質(zhì)?！痘瘜W(xué)鑒原續(xù)編》內(nèi)容是有機(jī)化學(xué)方面的知識《化學(xué)鑒原補(bǔ)編》是專論無機(jī)化合物的，其中敘述到1875年發(fā)現(xiàn)的新元素鎵(Ga）；徐壽化學(xué)譯著：《化學(xué)考質(zhì)》是譯自德國伏累森紐斯(R.Fresenius，1818—1897）的定性分析；《化學(xué)求數(shù)》(定量分析）《物體遇熱改易記》(物理化學(xué)的初步知識）等書。1877年出版的《化學(xué)鑒原》——元素表頁《化學(xué)鑒原續(xù)編》徐壽與中國近代工業(yè)徐壽（1818－1884）和華蘅芳（1833－1902）都是江蘇無錫人。1862年初，二人同為曾國藩保薦，入安慶內(nèi)軍械所。二人合作，參照外國文獻(xiàn)資料，徐壽設(shè)計(jì)，華蘅芳推導(dǎo)計(jì)算，提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，制造了一臺輪船汽機(jī)。這是近代中國人制造的第一臺蒸汽機(jī)。1864年1月，二人又合作制成一艘木殼輪船“黃鵠”號，船長50余尺，時(shí)速40余里，是中國自行設(shè)計(jì)的第一艘輪船。徐壽設(shè)計(jì)的中國第一艘輪船（黃鵠號）通過徐壽的化學(xué)史實(shí)我們能如何發(fā)掘其教育價(jià)值，在課堂上如何使用？思考新課標(biāo)如何在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中突出化學(xué)史等人文教育理念的？問題思考

（二）化學(xué)課程的作用1、化學(xué)在社會(huì)生活中的重要意義（1）化學(xué)過程工業(yè)（化學(xué)過程工業(yè)指利用化學(xué)反應(yīng)和過程來制造產(chǎn)品的工業(yè)。）占國家生產(chǎn)的重要部分。生命科學(xué)技術(shù)、材料化學(xué)技術(shù)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)、能源科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)等是21世紀(jì)的前沿科學(xué)技術(shù)，是21世紀(jì)社會(huì)的重要支柱和發(fā)展動(dòng)力。（2）化學(xué)聯(lián)系著物理學(xué)、生物學(xué)，形成現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支柱和軸心，是重要的軸心科學(xué)之一。（3）化學(xué)社會(huì)化、社會(huì)化學(xué)化已成為當(dāng)今社會(huì)的顯著特點(diǎn)之一。資料《走向第二軸心時(shí)代》“我們這個(gè)時(shí)代，似乎也正在醞釀一系列巨大的變革。已有人把這個(gè)時(shí)代稱為“全球時(shí)代”，也有人稱之為以電腦技術(shù)為標(biāo)志的“第五文明時(shí)期”。這兩個(gè)稱呼恰如其分地點(diǎn)出了我們這個(gè)時(shí)代相互關(guān)聯(lián)的兩大特征：一是人類生活全面的全球化，二是高科技滲透和支配人的日常生活。”2、化學(xué)課程的功能價(jià)值理論（1）化學(xué)課程是提高學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，滿足社會(huì)在人才和公民教育方面的需要。（2）化學(xué)探究可以從特定的角度促進(jìn)學(xué)生智力與非智力品質(zhì)發(fā)展，從多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、高中化學(xué)課程的目的和任務(wù)1、概念類比課程目的是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者對課程運(yùn)行方向和總目標(biāo)的概括的原則性規(guī)定。課程任務(wù)是由社會(huì)提出的，其決定著課程的目的。2、決定因素內(nèi)部因素：主要是學(xué)科功能特點(diǎn)、教師完成任務(wù)的能力以及學(xué)生的發(fā)展水平和需要等等。外部因素：主要是國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以及學(xué)校的條件、培養(yǎng)目標(biāo)。根本而言就是社會(huì)發(fā)展的需要。3、化學(xué)課程的核心功能★核心功能是人的素質(zhì)的發(fā)展。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心里素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等方面。★高中化學(xué)課程目的包括下列方面：以化學(xué)為重點(diǎn)提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。提高學(xué)生的心理個(gè)性素質(zhì)。提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。四、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（一）內(nèi)涵高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路可以概括為：從學(xué)生為了的發(fā)展出發(fā)，努力體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！皩W(xué)生未來的發(fā)展”是課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)的重點(diǎn)，“體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性”則是實(shí)現(xiàn)上述基本出發(fā)點(diǎn)的基本手段、策略和途徑。（二）要素1、著眼于學(xué)生未來的發(fā)展面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，即所謂“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這是課程人文精神的根本所在?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育思想和課程理念：即注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性；又注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性。資料“人本主義”與“全人教育”人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學(xué)。希臘文詞源antropos和logos，意為人和學(xué)說。人本主義心理學(xué)（humanisticpsychology）二戰(zhàn)后美國在當(dāng)代西方心理學(xué)中的一種革新運(yùn)動(dòng)。“人本主義”溯源從自然人性論出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為“自主探究學(xué)習(xí)”的重要理論來源。人本主義的教育觀“全人教育”溯源古希臘時(shí)期，柏拉圖的“和諧就是善”，裴斯塔洛齊的“和諧發(fā)展教育”思想以及亞里士多德的“自由教育論”，在本質(zhì)上都體現(xiàn)了全人教育的理想。近代，文藝復(fù)興時(shí)期人文教育家和18世紀(jì)法國啟蒙思想家，從人性和人的自由出發(fā)，將人的個(gè)性的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)。19世紀(jì)初，德國教育家洪堡提出了造就“完全的人”的教育目標(biāo)。美國實(shí)用主義教育家杜威提出“教育即生活”，倡導(dǎo)兒童中心主義。芝加哥大學(xué)校長的赫欽斯認(rèn)為培養(yǎng)完美的人(perfect

man)、完整的人(acompletehuman

being)、自由的人而不是片面發(fā)展的工具，極力推行通才教育。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為教育的目的在于人的整體發(fā)展；羅杰斯則明確主張教育要培養(yǎng)“完整的人”(thewholeman日本教育家小原國芳認(rèn)為，“全人教育”應(yīng)該由六個(gè)方面組成，即“真、善、美、圣、健、富”

。全人教育的教育觀2、進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨科學(xué)素養(yǎng)是指人在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和實(shí)踐養(yǎng)成、發(fā)展的認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。（1）科學(xué)素養(yǎng)組成（四個(gè)層面六個(gè)要素）意識層面——科學(xué)精神哲學(xué)層面——科學(xué)觀念認(rèn)知層面——科學(xué)知識行為層面——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法科學(xué)實(shí)踐能力3、努力實(shí)現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性（1）要素組成時(shí)代性：內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展?；A(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力。選擇性：適應(yīng)社會(huì)對多元化人才的需求，課程強(qiáng)調(diào)多元發(fā)展性。（2）基礎(chǔ)性內(nèi)涵a、為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)b、為全體學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展打好基礎(chǔ)c、為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)d、為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)五、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)從大綱結(jié)構(gòu)看《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四個(gè)部分。從具體內(nèi)容來說，《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》由課程性質(zhì)說明、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)說明、課程目標(biāo)說明、各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等七個(gè)子系統(tǒng)組成。課程理念課程設(shè)計(jì)課程方案課程實(shí)施課程基本理念進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展所學(xué)院的科學(xué)素養(yǎng)課程性質(zhì)說明與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性課程目標(biāo)說明★認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)的要求★高中化學(xué)課程的總目標(biāo)★知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)說明★課程的模塊結(jié)構(gòu)★各模塊的學(xué)分和學(xué)時(shí)各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修模塊總要求★必修模塊選學(xué)要求選修模塊總要求★選修模塊選學(xué)要求各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)與探究建議課程實(shí)施建議★教學(xué)建議★教科書編寫建議★評價(jià)建議★課程資源開發(fā)利用建議圖2-1《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)聯(lián)系圖第二節(jié)高中化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)一、課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展及其趨勢（一）內(nèi)涵課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部要素之間相對未定的，具有一定規(guī)律的聯(lián)系方式和組織執(zhí)行。指學(xué)校課程體系的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和教材單元的結(jié)構(gòu)三個(gè)維度。（二）要素

課程結(jié)構(gòu)的縱向維度有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)等形成，其反映著課程整體的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等要素的相互聯(lián)系。

課程結(jié)構(gòu)的橫向維度統(tǒng)稱是用課程（設(shè)置）計(jì)劃來描述，課程計(jì)劃規(guī)定著學(xué)科和活動(dòng)的組合方式、學(xué)科的劃分和組合以及活動(dòng)的劃分和組合。（三）建立步驟5、根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境初步對結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、整合、優(yōu)化，最終確定課程結(jié)構(gòu)方案。1、確定課程目標(biāo)。2、確定課程內(nèi)容，再把其劃分為不同的單元。3、確定各結(jié)構(gòu)單元的權(quán)重形成課程的初步結(jié)構(gòu)。4、確定課程的活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)。（四）發(fā)展趨勢1、加強(qiáng)對課程內(nèi)容的精選、更新、優(yōu)化和整合。2、加強(qiáng)有利于養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程和實(shí)用技能課程。3、信息技術(shù)跟各科目整合、不再作為一門獨(dú)立的科目。4、增加綜合課程、選修課程、地方課程和校本課程的比例，課程類型多元化等等。資料信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會(huì)(AmericanLibraryAssociation,ALA)，它包括:能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息。★信息素養(yǎng)是一種綜合能力信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，是一個(gè)特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，和許多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)信息素養(yǎng)的意義

★信息素養(yǎng)是一種基本能力信息素養(yǎng)是一種對信息社會(huì)的適應(yīng)能力。資料校本課程

“校本（school-based）”的含義是什么？從英文