第六章學校心理健康教育課程

第六章學校心理健康教育課程第二節(jié)學校心理健康教育課程的類型2第三節(jié)學校心理健康教育課程的教學31第一節(jié)學校心理健康教育課程概述第四節(jié)學校心理健康教育課程的設計45

附錄第一節(jié)學校心理健康教育課程概述一、學校心理健康教育課程的涵義二、學校心理健康教育課程的性質三、學校心理健康教育課程的意義

一、學校心理健康教育課程的涵義（一）學校心理健康教育課程的概念明確相關概念的區(qū)別：心理治療心理輔導心理健康教育三個打魚人在潭邊打魚時，突然發(fā)現(xiàn)有人從上游被沖進水潭。一個打魚人便跳入水中把落水者救了上來，并用人工呼吸等方法予以搶救。這時，他們又見到另一個被沖下來的落水者掙扎著求救，另一個打魚人又跳入水中把他救了上來……可是，他們同時又發(fā)現(xiàn)了第三個、第四個和第五個落水者，于是這三個打魚人便手忙腳亂，難于應付了。此時，有一個打魚人似乎想到了什么，他離開現(xiàn)場來到上游，勸說人們不要在這里游泳，并在人們通常游泳時的入水處插上一塊木牌以示警告?？墒?，仍有無視警告者被沖進水潭，三個打魚人還得忙于救人的工作。后來，一個打魚人醒悟了，他說這樣不能從根本上解決問題，他要去做另一項工作——教人們游泳。這似乎是問題的關鍵，因為有了好的水性，像他們三個打魚人那樣，那么即使是被沖下深水或急流之中也能夠獨立應付，不至于深陷危機,甚至于付出生命了。

三個打魚人的故事

第一步，跳入水中搶救落水者的工作就好比“心理治療”——一項艱巨而充滿意義的工作。心理治療往往需要花費相當?shù)臅r間和精力，“被治療者”也往往感到深重的痛苦和不安。

第二步，去上游對人們進行勸說，這就好比是“心理咨詢與輔導”，也是一項充滿意義的工作，但一般來說，它也只是對“來咨詢者”或接受咨詢者才能夠產生作用和影響。

第三步，那位要去教人們“游泳”的“打魚人”所做的工作，就好比是“心理健康教育”，即普及心理保健知識。他找到了“落水者”需要被搶救的根本原因——水性不好，并著眼和致力于從教會人們游泳這一根本方式上來解決問題。心理健康教育課程是學校心理健康教育的專門途徑之一。

學校心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發(fā)展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）。學校心理健康教育課程類型：心理健康教育活動課程——核心（專門途徑）心理健康教育學科課程——基礎（滲透途徑）心理健康教育環(huán)境課程——必要（滲透途徑）心理健康教育融合型課程——必要（滲透途徑）（二）學校心理健康教育課程與傳統(tǒng)學科課程的區(qū)別

其區(qū)別主要體現(xiàn)在：課程目標、課程內容、課程評價、課程實施四個方面。傳統(tǒng)課程心理教育課程目標相對封閉相對開放內容間接經驗直接經驗實施講授/被動接受活動/主動體驗評價考試動態(tài)、質性傳統(tǒng)課程vs.心理健康教育課8

二、學校心理健康教育課程的性質

（一）體驗性（二）學生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界

二、學校心理健康教育課程的性質

（一）體驗性（二）學生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界

體驗是情境陶冶與內心感悟的有機融合，是基于經驗與直覺的內在提升。合作的力量傳統(tǒng)課程1.定義：合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。2.舉例：螞蟻等。3.名言：三個臭皮匠,頂個諸葛亮。人心齊,泰山移。心理健康課程1.導入：螞蟻故事等。2.活動：一張報紙最多能站多少人？3.定義：合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。1+1>2。4.名言：三個臭皮匠,頂個諸葛亮。人心齊,泰山移。

二、學校心理健康教育課程的性質

（一）體驗性（二）學生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界學生對前人積累的心理知識的理解是在他們已有經驗的基礎上主動建構的，學校心理健康教育課程實施的過程就是教師促進學生自己主動建構心理知識的過程。

二、學校心理健康教育課程的性質

（一）體驗性（二）學生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界學校心理健康教育課程的設計是一個生成（而非預成）的過程，是教師與學生借助于現(xiàn)實活動而進行協(xié)作的過程。

二、學校心理健康教育課程的性質

（一）體驗性（二）學生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界“回歸生活世界”是現(xiàn)代教育的走向，心理健康教育的凸顯可視為教育回歸生活世界的一個側面。

三、學校心理健康教育課程的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學生的主體性（二）有利于優(yōu)化學校課程的結構（三）有利于推進心理健康教育工作第二節(jié)學校心理健康教育課程的類型

一、學校心理健康教育學科課程二、學校心理健康教育活動課程三、學校心理健康教育環(huán)境課程四、學校心理健康教育融合型課程的特征學校心理健康教育課程的類型

從課程結構形式來看，可以把學校心理健康教育課程劃分為兩大類：獨立型心理健康教育課程和心理健康教育融合型課程。其中獨立型心理健康教育課程又可分為心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程三種類型。心理健康教育融合型課程也可分為學科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合?；顒诱n程融合型課程環(huán)境課程學科課程大課程基礎知識性基礎性問題邏輯性全局性導向性陶冶性規(guī)范性整合性潛隱性依附性活動性系統(tǒng)性主體性互動性核心必要必要19課程類型一、學校心理健康教育學科課程

（一）學校心理健康教育學科課程的涵義

學校心理健康教育學科課程是一門傳授較系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康基礎知識的一種課程形式。（二）學校心理健康教育學科課程的特征

1.知識性以課堂教學的形式，主要任務是傳授給學生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識。

2.基礎性以心理學、心理健康教育學等諸多學科作為依據，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非是這些學科的直接結論和理論形態(tài)，而是經過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。

3.問題邏輯性根據學生身心發(fā)展特點和成長中遇到的實際問題，來安排教學內容，確定敘述方式，構建教學體系。二、學校心理健康教育活動課程

（一）學校心理健康教育活動課程的涵義

心理健康教育活動課程是學校心理健康教育的理想的、有效的載體，在學校心理健康教育整體課程體系中居于核心地位。（二）學校心理健康教育活動課程的特征

1.活動性2.系統(tǒng)性3.主體性4.互動性三、學校心理健康教育環(huán)境課程

（一）學校心理健康教育環(huán)境課程的涵義

學校心理健康教育環(huán)境課程是指學校通過教育環(huán)境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的關于心理發(fā)展方面的非公開性教育經驗的一種課程形式。（二）學校心理健康教育環(huán)境課程的特征

1.全局性2.導向性3.陶冶性4.規(guī)范性四、學校心理健康教育融合型課程的特征

（一）學校心理健康教育融合型課程的涵義

學校心理健康教育融合型課程是指在學校常規(guī)教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環(huán)境課程中的內在心理健康教育資源，并引入心理健康教育的方法和技術，幫助學生提高認知和技能、情感特質和人格素養(yǎng)，從而完善心理機能的一種課程形式。它包括學科課程中融合心理健康教育、活動課程中融合心理健康教育和環(huán)境課程中融合心理健康教育。（二）學校心理健康教育融合型課程的特征

1.整合性2.潛隱性3.依附性4.合目性第三節(jié)學校心理健康教育課程的教學一、學校心理健康教育課程的內容二、學校心理健康教育課程的方法三、學校心理健康教育課程的實施一、學校心理健康教育課程的內容

（一）學校心理健康教育課程的目標

促使學生認識自身的心理，實現(xiàn)對自己心理的“認知”；著眼于心理品質的“訓練”；著眼于心理品質的“陶冶”；（二）學校心理健康教育課程教學內容的結構

1.認知經驗要素2.意志品質要素3.情感經驗要素4.社會經驗要素5.生活經驗要素（三）學校心理健康教育課程教學內容的組織方式1.邏輯式組織2.心理式組織2.心理式組織

“認識順序”：了解自我、認識自我、悅納自我、欣賞自我、完善自我、實現(xiàn)自我；認識家庭、認識環(huán)境、認識學校、認識班級、認識社會、認識國家、認識世界?！皩W習能力順序”：智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力）；非智力（動機、興趣、情緒情感、意志、性格）。“人際交往順序”：禮貌、交友、合群、樂群、友情。2.心理式組織

“情緒情感順序”：體驗、感受、意識、反應、調節(jié)、控制。“社會適應順序”：在參與社會活動中接受自己、減少對父母和長輩的依賴、建立獨立處理問題的自主自信能力、分析自我選擇職業(yè)、培養(yǎng)有社會責任感的言行、建立科學的世界觀和人生觀及價值觀。二、學校心理健康教育課程的方法討論法認知法行為訓練操作法角色扮演教學方法啞劇表演、角色互換、空椅子表演、雙重角色游戲、勞動、測驗、講演、作業(yè)示范、獎懲、契約、行為訓練閱讀、故事、錄音錄像、藝術欣賞、參觀訪問自由發(fā)言、專題討論、配對討論、頭腦風暴、35（一）認知類方法

1.講授法2.集體討論法：

小組討論法辯論式討論配對討論法腦力激蕩法（二）活動類方法1.角色扮演法：

啞劇表演角色互換法鏡像法空椅子表演小品表演2.操作法：

自述法測驗法游戲法三、學校心理健康教育課程的實施

（一）學校心理健康教育課程的實施程序

1.課程的引入2.課程的開展3.分組討論4.課程的升華5.課程的延伸（二）學校心理健康教育課程的實施特點

教師是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。師生雙方在民主平等上的協(xié)作。實施過程是在主體之間進行的，是參與者之間相互交往、共同建構的過程，教師和學生都是作為活動的主體參與交往進程的。第四節(jié)學校心理健康教育課程的設計一、學校心理健康教育課程的設計原則二、學校心理健康教育課程的主題設計三、學校心理健康教育課程的系列設計四、學校心理健康教育課程的綜合設計破冰活動1、看一看，你和誰坐一起？說一句欣賞他的話。（想一想，怎么說較得體？對方聽了有何反應？）2、同桌互握手；和周圍的同事互握手。（你的感覺是什么？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？）一、學校心理健康教育課程的設計原則（一）以學生為中心

學校心理健康教育課程強調以學生為中心，學生是心理意義的主動建構者。（二）以情境為中介（三）以經驗為起點（四）以活動為核心（五）以過程為重心（六）以合作為主線二、學校心理健康教育課程的主題設計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標（三）確定課時和教學場地（四）選擇教學活動方式（五）做好課前準備工作（六）擬定教學活動程序二、學校心理健康教育課程的主題設計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標（三）確定課時和教學場地（四）選擇教學活動方式（五）做好課前準備工作（六）擬定教學活動程序主題設計是指如何針對某一具體心理健康教育內容制訂實施計劃，也就是說備好一個主題的課。二、學校心理健康教育課程的主題設計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標（三）確定課時和教學場地（四）選擇教學活動方式（五）做好課前準備工作（六）擬定教學活動程序這里的主題活動目標是指某一具體的活動主題所要達成的目標，每個主題都應該有一個明確的切合實際的目標。二、學校心理健康教育課程的主題設計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標（三）確定課時和教學場地（四）選擇教學活動方式（五）做好課前準備工作（六）擬定教學活動程序一個主題所需課時通常是1～3節(jié)不等，一般根據主題內容的多少確定課時。二、學校心理健康教育課程的主題設計（一）確立主題