第六章學(xué)校心理健康教育課程

第六章學(xué)校心理健康教育課程第二節(jié)學(xué)校心理健康教育課程的類型2第三節(jié)學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)31第一節(jié)學(xué)校心理健康教育課程概述第四節(jié)學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計45

附錄第一節(jié)學(xué)校心理健康教育課程概述一、學(xué)校心理健康教育課程的涵義二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)三、學(xué)校心理健康教育課程的意義

一、學(xué)校心理健康教育課程的涵義（一）學(xué)校心理健康教育課程的概念明確相關(guān)概念的區(qū)別：心理治療心理輔導(dǎo)心理健康教育三個打魚人在潭邊打魚時，突然發(fā)現(xiàn)有人從上游被沖進水潭。一個打魚人便跳入水中把落水者救了上來，并用人工呼吸等方法予以搶救。這時，他們又見到另一個被沖下來的落水者掙扎著求救，另一個打魚人又跳入水中把他救了上來……可是，他們同時又發(fā)現(xiàn)了第三個、第四個和第五個落水者，于是這三個打魚人便手忙腳亂，難于應(yīng)付了。此時，有一個打魚人似乎想到了什么，他離開現(xiàn)場來到上游，勸說人們不要在這里游泳，并在人們通常游泳時的入水處插上一塊木牌以示警告?？墒?，仍有無視警告者被沖進水潭，三個打魚人還得忙于救人的工作。后來，一個打魚人醒悟了，他說這樣不能從根本上解決問題，他要去做另一項工作——教人們游泳。這似乎是問題的關(guān)鍵，因為有了好的水性，像他們?nèi)齻€打魚人那樣，那么即使是被沖下深水或急流之中也能夠獨立應(yīng)付，不至于深陷危機,甚至于付出生命了。

三個打魚人的故事

第一步，跳入水中搶救落水者的工作就好比“心理治療”——一項艱巨而充滿意義的工作。心理治療往往需要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力，“被治療者”也往往感到深重的痛苦和不安。

第二步，去上游對人們進行勸說，這就好比是“心理咨詢與輔導(dǎo)”，也是一項充滿意義的工作，但一般來說，它也只是對“來咨詢者”或接受咨詢者才能夠產(chǎn)生作用和影響。

第三步，那位要去教人們“游泳”的“打魚人”所做的工作，就好比是“心理健康教育”，即普及心理保健知識。他找到了“落水者”需要被搶救的根本原因——水性不好，并著眼和致力于從教會人們游泳這一根本方式上來解決問題。心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一。

學(xué)校心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。學(xué)校心理健康教育課程類型：心理健康教育活動課程——核心（專門途徑）心理健康教育學(xué)科課程——基礎(chǔ)（滲透途徑）心理健康教育環(huán)境課程——必要（滲透途徑）心理健康教育融合型課程——必要（滲透途徑）（二）學(xué)校心理健康教育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程的區(qū)別

其區(qū)別主要體現(xiàn)在：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施四個方面。傳統(tǒng)課程心理教育課程目標(biāo)相對封閉相對開放內(nèi)容間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗實施講授/被動接受活動/主動體驗評價考試動態(tài)、質(zhì)性傳統(tǒng)課程vs.心理健康教育課8

二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)

（一）體驗性（二）學(xué)生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界

二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)

（一）體驗性（二）學(xué)生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界

體驗是情境陶冶與內(nèi)心感悟的有機融合，是基于經(jīng)驗與直覺的內(nèi)在提升。合作的力量傳統(tǒng)課程1.定義：合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。2.舉例：螞蟻等。3.名言：三個臭皮匠,頂個諸葛亮。人心齊,泰山移。心理健康課程1.導(dǎo)入：螞蟻故事等。2.活動：一張報紙最多能站多少人？3.定義：合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。1+1>2。4.名言：三個臭皮匠,頂個諸葛亮。人心齊,泰山移。

二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)

（一）體驗性（二）學(xué)生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界學(xué)生對前人積累的心理知識的理解是在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，學(xué)校心理健康教育課程實施的過程就是教師促進學(xué)生自己主動建構(gòu)心理知識的過程。

二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)

（一）體驗性（二）學(xué)生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計是一個生成（而非預(yù)成）的過程，是教師與學(xué)生借助于現(xiàn)實活動而進行協(xié)作的過程。

二、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)

（一）體驗性（二）學(xué)生本位性（三）生成性（四）回歸生活世界“回歸生活世界”是現(xiàn)代教育的走向，心理健康教育的凸顯可視為教育回歸生活世界的一個側(cè)面。

三、學(xué)校心理健康教育課程的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（二）有利于優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)（三）有利于推進心理健康教育工作第二節(jié)學(xué)校心理健康教育課程的類型

一、學(xué)校心理健康教育學(xué)科課程二、學(xué)校心理健康教育活動課程三、學(xué)校心理健康教育環(huán)境課程四、學(xué)校心理健康教育融合型課程的特征學(xué)校心理健康教育課程的類型

從課程結(jié)構(gòu)形式來看，可以把學(xué)校心理健康教育課程劃分為兩大類：獨立型心理健康教育課程和心理健康教育融合型課程。其中獨立型心理健康教育課程又可分為心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程三種類型。心理健康教育融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合?；顒诱n程融合型課程環(huán)境課程學(xué)科課程大課程基礎(chǔ)知識性基礎(chǔ)性問題邏輯性全局性導(dǎo)向性陶冶性規(guī)范性整合性潛隱性依附性活動性系統(tǒng)性主體性互動性核心必要必要19課程類型一、學(xué)校心理健康教育學(xué)科課程

（一）學(xué)校心理健康教育學(xué)科課程的涵義

學(xué)校心理健康教育學(xué)科課程是一門傳授較系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式。（二）學(xué)校心理健康教育學(xué)科課程的特征

1.知識性以課堂教學(xué)的形式，主要任務(wù)是傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識。

2.基礎(chǔ)性以心理學(xué)、心理健康教育學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非是這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。

3.問題邏輯性根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和成長中遇到的實際問題，來安排教學(xué)內(nèi)容，確定敘述方式，構(gòu)建教學(xué)體系。二、學(xué)校心理健康教育活動課程

（一）學(xué)校心理健康教育活動課程的涵義

心理健康教育活動課程是學(xué)校心理健康教育的理想的、有效的載體，在學(xué)校心理健康教育整體課程體系中居于核心地位。（二）學(xué)校心理健康教育活動課程的特征

1.活動性2.系統(tǒng)性3.主體性4.互動性三、學(xué)校心理健康教育環(huán)境課程

（一）學(xué)校心理健康教育環(huán)境課程的涵義

學(xué)校心理健康教育環(huán)境課程是指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的關(guān)于心理發(fā)展方面的非公開性教育經(jīng)驗的一種課程形式。（二）學(xué)校心理健康教育環(huán)境課程的特征

1.全局性2.導(dǎo)向性3.陶冶性4.規(guī)范性四、學(xué)校心理健康教育融合型課程的特征

（一）學(xué)校心理健康教育融合型課程的涵義

學(xué)校心理健康教育融合型課程是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習(xí)慣的同時，注重挖掘?qū)W科課程、活動課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，并引入心理健康教育的方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知和技能、情感特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機能的一種課程形式。它包括學(xué)科課程中融合心理健康教育、活動課程中融合心理健康教育和環(huán)境課程中融合心理健康教育。（二）學(xué)校心理健康教育融合型課程的特征

1.整合性2.潛隱性3.依附性4.合目性第三節(jié)學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)一、學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)容二、學(xué)校心理健康教育課程的方法三、學(xué)校心理健康教育課程的實施一、學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)容

（一）學(xué)校心理健康教育課程的目標(biāo)

促使學(xué)生認(rèn)識自身的心理，實現(xiàn)對自己心理的“認(rèn)知”；著眼于心理品質(zhì)的“訓(xùn)練”；著眼于心理品質(zhì)的“陶冶”；（二）學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

1.認(rèn)知經(jīng)驗要素2.意志品質(zhì)要素3.情感經(jīng)驗要素4.社會經(jīng)驗要素5.生活經(jīng)驗要素（三）學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式1.邏輯式組織2.心理式組織2.心理式組織

“認(rèn)識順序”：了解自我、認(rèn)識自我、悅納自我、欣賞自我、完善自我、實現(xiàn)自我；認(rèn)識家庭、認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識班級、認(rèn)識社會、認(rèn)識國家、認(rèn)識世界。“學(xué)習(xí)能力順序”：智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力）；非智力（動機、興趣、情緒情感、意志、性格）?！叭穗H交往順序”：禮貌、交友、合群、樂群、友情。2.心理式組織

“情緒情感順序”：體驗、感受、意識、反應(yīng)、調(diào)節(jié)、控制?！吧鐣m應(yīng)順序”：在參與社會活動中接受自己、減少對父母和長輩的依賴、建立獨立處理問題的自主自信能力、分析自我選擇職業(yè)、培養(yǎng)有社會責(zé)任感的言行、建立科學(xué)的世界觀和人生觀及價值觀。二、學(xué)校心理健康教育課程的方法討論法認(rèn)知法行為訓(xùn)練操作法角色扮演教學(xué)方法啞劇表演、角色互換、空椅子表演、雙重角色游戲、勞動、測驗、講演、作業(yè)示范、獎懲、契約、行為訓(xùn)練閱讀、故事、錄音錄像、藝術(shù)欣賞、參觀訪問自由發(fā)言、專題討論、配對討論、頭腦風(fēng)暴、35（一）認(rèn)知類方法

1.講授法2.集體討論法：

小組討論法辯論式討論配對討論法腦力激蕩法（二）活動類方法1.角色扮演法：

啞劇表演角色互換法鏡像法空椅子表演小品表演2.操作法：

自述法測驗法游戲法三、學(xué)校心理健康教育課程的實施

（一）學(xué)校心理健康教育課程的實施程序

1.課程的引入2.課程的開展3.分組討論4.課程的升華5.課程的延伸（二）學(xué)校心理健康教育課程的實施特點

教師是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。師生雙方在民主平等上的協(xié)作。實施過程是在主體之間進行的，是參與者之間相互交往、共同建構(gòu)的過程，教師和學(xué)生都是作為活動的主體參與交往進程的。第四節(jié)學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計一、學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計原則二、學(xué)校心理健康教育課程的主題設(shè)計三、學(xué)校心理健康教育課程的系列設(shè)計四、學(xué)校心理健康教育課程的綜合設(shè)計破冰活動1、看一看，你和誰坐一起？說一句欣賞他的話。（想一想，怎么說較得體？對方聽了有何反應(yīng)？）2、同桌互握手；和周圍的同事互握手。（你的感覺是什么？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？）一、學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計原則（一）以學(xué)生為中心

學(xué)校心理健康教育課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是心理意義的主動建構(gòu)者。（二）以情境為中介（三）以經(jīng)驗為起點（四）以活動為核心（五）以過程為重心（六）以合作為主線二、學(xué)校心理健康教育課程的主題設(shè)計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標(biāo)（三）確定課時和教學(xué)場地（四）選擇教學(xué)活動方式（五）做好課前準(zhǔn)備工作（六）擬定教學(xué)活動程序二、學(xué)校心理健康教育課程的主題設(shè)計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標(biāo)（三）確定課時和教學(xué)場地（四）選擇教學(xué)活動方式（五）做好課前準(zhǔn)備工作（六）擬定教學(xué)活動程序主題設(shè)計是指如何針對某一具體心理健康教育內(nèi)容制訂實施計劃，也就是說備好一個主題的課。二、學(xué)校心理健康教育課程的主題設(shè)計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標(biāo)（三）確定課時和教學(xué)場地（四）選擇教學(xué)活動方式（五）做好課前準(zhǔn)備工作（六）擬定教學(xué)活動程序這里的主題活動目標(biāo)是指某一具體的活動主題所要達成的目標(biāo)，每個主題都應(yīng)該有一個明確的切合實際的目標(biāo)。二、學(xué)校心理健康教育課程的主題設(shè)計（一）確立主題名稱（二）確定主題活動目標(biāo)（三）確定課時和教學(xué)場地（四）選擇教學(xué)活動方式（五）做好課前準(zhǔn)備工作（六）擬定教學(xué)活動程序一個主題所需課時通常是1～3節(jié)不等，一般根據(jù)主題內(nèi)容的多少確定課時。二、學(xué)校心理健康教育課程的主題設(shè)計（一）確立主題