構(gòu)建多層次立體化教師養(yǎng)成教育新體系

構(gòu)建多層次立體化教師養(yǎng)成教育新體系加強師范生教師養(yǎng)成教育，是落實全國教師工作會議精神、深化教師教育改革、建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的必然要求。近年來，閩南師范大學認真貫徹全國教師工作會議精神，深入推進教師教育改革，采取多項措施，構(gòu)建多層次立體化教師養(yǎng)成教育新體系，取得顯著成效。一、以教師培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，著力構(gòu)建教師養(yǎng)成教育長效機制學校按照培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，以教師培養(yǎng)模式改革為先導，切實加強師范生教師養(yǎng)成教育，初步構(gòu)建了教師養(yǎng)成教育長效機制。一是推行“大類招生、二次選擇、分流培養(yǎng)”方案。新生入校后，第1-2學年，不分師范與非師范，在閩南師范大學原有的院系專業(yè)設(shè)置內(nèi)，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程科目相同或教學內(nèi)容相近、學分數(shù)和學時數(shù)比例相當?shù)膶I(yè)進行分類，按專業(yè)“大類招生”。第四學期暑期，經(jīng)學校制定的“分流培養(yǎng)方案”和相關(guān)院系組織實施的面試考核，在專業(yè)大類內(nèi)對就讀師范專業(yè)或非師范專業(yè)的學生進行分流培養(yǎng)。進而對師范專業(yè)學生進行教師教育方面的理論、實踐和養(yǎng)成教育方面的訓練、培養(yǎng)。通過實行該方案，進一步提高了師范生“準入”質(zhì)量，擴大了師范生準入的覆蓋面，真正使樂教適教的學生進入師范專業(yè)學習；其二加大了學生選擇專業(yè)的靈活性，一改傳統(tǒng)招生問題上的起點終結(jié)制弊端，利于師范生教師專業(yè)情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)；其三，通過“2+2”或“2+0.5+0.5”模式的培養(yǎng)，加大了師范生教師技能與實踐環(huán)節(jié)的培訓力度，有利于師范生教師專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。二是試點實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”。按照培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的要求，根據(jù)學生自愿發(fā)展和學科專業(yè)導師隊伍實際，集中教育資源，制定培養(yǎng)質(zhì)量相對較高、有別于統(tǒng)一性要求的培養(yǎng)方案，按照個性化培養(yǎng)計劃，在校內(nèi)相關(guān)專業(yè)實行精英式培養(yǎng)。制定了卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，從政治思想、道德修養(yǎng)、遵紀守法、團隊精神等方面對師范生養(yǎng)成教育提出明確的要求。三是改革教育碩士培養(yǎng)模式。目前，閩南師范大學教育碩士培養(yǎng)主要分為兩類，一類是招收中小學骨干教師，通過中小學在職教師“置換培訓”與師范生“實習支教”相結(jié)合，建立中小學教師與師范生“學習共同體”，使中小學教師學歷學識水平得到提升的同時，強化在職教師對師范生在實踐教學能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的“傳、幫、帶”作用。另一類是與“卓越教師”培養(yǎng)模式對接，在師范專業(yè)后兩年構(gòu)建本科與教育碩士銜接培養(yǎng)方案，實行教育實踐不少于一學年的全日制培養(yǎng)模式，促進教育碩士良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。二、以教師教育課程改革為重點，著力提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)學校認真貫徹國家教育部門《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號），對幼兒教育、小學教育、中學教育三級職前教師教育的課程目標、課程設(shè)置作了整體性的規(guī)劃。根據(jù)國家《教師教育課程標準（試行）》，在師范專業(yè)教育類課程設(shè)計方面，以教師教育一體化理論為指導，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師為核心，結(jié)合師范生個性化需求和在職教師專業(yè)發(fā)展實際，構(gòu)建培養(yǎng)與培訓相銜接、學歷與非學歷教育相互溝通的職前教師教育和在職教師教育“兩翼”課程體系。一是在職前教師教育的本科教育類課程中提出了“通識教育”、“教育專業(yè)”、“教育實踐”三大課程模塊，這不僅與教師教育課程標準的精神具有內(nèi)源上的一致性，同時也體現(xiàn)出閩南師范大學在教師教育模式改革上的創(chuàng)新。二是在課程改革方案上，堅持“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”等三大目標并重，力求把學生培養(yǎng)成為具有正確的學生觀、教師觀、教育觀；具有理解學生、教育學生、發(fā)展自我的知識與能力；具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗以及良好職業(yè)精神的未來教師。三是在課程設(shè)置上，集中優(yōu)勢資源，動員鼓勵優(yōu)秀教師開設(shè)了教師語言、現(xiàn)代教師禮儀和教師職業(yè)道德等教師養(yǎng)成教育方面的必修、選修課程，促進師范生良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)習慣的養(yǎng)成。同時，學校還依托馬克思主義學院三個碩士點的優(yōu)勢，大力加強思想政治理論課建設(shè)，在“兩課”教師配備上向師范專業(yè)傾斜，堅持課堂教學與課外實踐相結(jié)合，組織開展愛國主義等主題實踐教育活動，著力加強師范生思想政治素質(zhì)，努力培養(yǎng)思想上進、政治可靠的未來人民教師。三、以師范生實習實訓為抓手，著力培育師范生基層意識和實踐能力基層意識和實踐能力的培養(yǎng)是師范生教師養(yǎng)成教育的重要組成部分。學校采取有效措施，加強實習實訓，促進師范生基層意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升。一是積極推行師范生實習支教。學校通過推進“三位一體”教師培養(yǎng)模式改革，與有關(guān)縣（區(qū)）共建教師培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，組織師范生到實驗區(qū)各中小學校開展一學期實習支教，避免了以往“放羊式”實習和短期實習的弊端，使師范生更直接有效地接受實踐鍛煉和基層一線優(yōu)秀教師的職業(yè)熏陶。5年來，閩南師范大學師范生在4個創(chuàng)新實驗區(qū)的12個縣（市）的70個鄉(xiāng)鎮(zhèn)130所中小學、幼兒園開展一學期“實習支教”；實驗區(qū)優(yōu)秀教師共為“實習支教”學生舉辦了165次的專業(yè)技能培訓，開設(shè)了148場專題講座，舉行了135場教學比武，強化師范生的教學能力和技能訓練。為了鼓勵大學生獻身農(nóng)村基層教育，在開展“實習支教”工作的同時，閩南師范大學還組織開展大學生“送教下鄉(xiāng)”和“青年志愿者服務”等活動，著力提升師范生職業(yè)使命感和綜合素質(zhì)。3年來，結(jié)合實驗區(qū)教師隊伍“黨團工群”建設(shè)，閩南師范大學師范生在實驗區(qū)學?！皩嵙曋Ы獭逼陂g，利用課余時間在實習學校舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)、開展“趣味運動會”、組織學生學習舞蹈、編排健身體操等，學?！八G濤劇社”還專門編排課本劇、小品等，多次到“實習支教”基地舉辦匯報演出。一學期的基層鍛煉，既強化了師范生的實踐技能，也培養(yǎng)了支教學生吃苦耐勞品質(zhì)，樹立“下得去、留得住、干得好”的服務農(nóng)村基礎(chǔ)教育的責任心和使命感。二是大力加強師范生教師職業(yè)技能考評。學校在教師教育學院設(shè)立了教師職業(yè)技能實訓中心，研制師范生教師職業(yè)技能和教學考評方案體系，建立了平時教學訓練由師范專業(yè)負責，技能測試由教師教育學院和教務處共同組織實施的教學管理制度，規(guī)定在各師范專業(yè)學生進入實驗區(qū)開展一學期實習支教前后，必須通過教師教育能力考評和技能測試，取得“校內(nèi)證書”作為創(chuàng)新學分，強化職前教育應具備的教師綜合技能。四、以構(gòu)建高雅健康的特色校園文化為支撐，著力培養(yǎng)師范生教師氣質(zhì)學校在堅持發(fā)揮“課堂教學”主渠道作用基礎(chǔ)上，發(fā)揮文化育人的作用，突出地方特色，打造品牌，建設(shè)高雅健康的校園文化，加強師范生文明素養(yǎng)和文化素質(zhì)，著力培養(yǎng)師范生教師氣質(zhì)。一是大力開展文明禮儀活動。制定實施《閩南師范大學學生校園文明行為規(guī)范細則》，組織召開動員大會、開展文明禮儀主題教育系列活動、倡導校園文明禮儀簽名活動、專題班會、團支部會議等形式學習活動300余次。堅持開展學生值勤周活動，先后有600多個班級，50000多名學生參與其中，讓每個學生都充當文明禮儀的踐行者，提高學生“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務”的能力；開展文明宿舍評選活動，先后有36間宿舍被評為省高校文明宿舍，一個公寓區(qū)被評為省級高校文明社區(qū)，兩棟宿舍樓被評為省高校文明樓棟，320多間宿舍被評為校級文明宿舍；加強文明禮儀傳播，開展“文明禮儀倡議周”、“校園文明大家談”征文活動、“文明禮讓，排隊上車”等280多次倡議活動。二是大力開展感恩教育系列活動。以大學生全面發(fā)展為目標，以感恩國家、感恩黨、感恩社會以及感恩長輩為主題，堅持基層團組織“六個一”的活動要求，即各系團委通過發(fā)出一份感恩主題教育活動倡議書；舉辦一場感恩主題教育活動啟動儀式或宣傳活動；組織一次感恩主題征文、歌詠、專題報告會或演講比賽；組織一次以感恩為主題的實踐活動；召開一個感恩主題討論會；開展一次感恩主題教育活動總結(jié)表彰會或文藝晚會，在全校范圍內(nèi)營造濃厚感恩風尚。堅持團員青年“六個一”的活動要求，即要求每個學生參加一次感恩主題班會；參與一次感恩主題文體活動；聆聽一場感恩主題報告會；踐行一次感恩實踐活動；撰寫一篇感恩心得體會；寄送一封家書或明信片，讓學生會主動參加感恩教育活動，營造良好的校園氛圍。三是大力推行大學生志愿服務活動。完善志愿服務激勵機制，將志愿服務作為在校生“必修課程”，大學生志愿者注冊率提高到90%。在志愿服務工作中，突出師范特色，建立教育幫扶機制；結(jié)合專業(yè)特點，開展社區(qū)志愿服務活動；秉承奉獻精神，完善大型賽會志愿服務水平；踐行環(huán)保理念，開展環(huán)境保護志愿服務活動；關(guān)注健康生活，開展健康教育志愿服務活動；提高服務水平，深化社會實踐與志愿服務結(jié)合機制；響應祖國號召，切實做好大學生西部計劃、服務欠發(fā)達地區(qū)工作。在志愿服務活動中，不僅培養(yǎng)了師范生“奉獻、友愛、互助、進步”的精神品質(zhì)，也使師范生充分發(fā)揮專業(yè)知識，將理論運用于實踐，在實踐中檢驗專業(yè)技能，培養(yǎng)一批既有扎實的專業(yè)知識、又有豐富的基層實踐經(jīng)驗和強烈社會責任感的優(yōu)秀師范人才。四是持續(xù)開展“感動校園人物”評選活動。自2006年以來，通過在全校范圍內(nèi)開展感動人物的評選活動，產(chǎn)生了一批校園里自強自立、拼搏進取、勇于奉獻的優(yōu)秀學子，形成了先進典型示范效應，感召和激勵在校學子，推動了良好校風、學風的形成，為加強師范生思想政治教育的提供了良好助力和堅實基礎(chǔ)。五是培育閩南特色校園文化。學校立足閩南區(qū)位特色，注重挖掘閩南文化資源，打造形成“布袋木偶、大鼓涼傘、南音彈唱、民俗研究、薌濤話劇”等五大閩南特色校園文化品牌，在傳承創(chuàng)新閩南文化過程中，汲取優(yōu)秀的文化養(yǎng)分，提升師范生文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。六是打造“兩賽”促練品牌。“兩賽”即師范生教師職業(yè)技能大賽和非師范專業(yè)學生職業(yè)技能大賽。至今，閩南師范大學師范生教師職業(yè)技能競賽已連續(xù)舉辦18屆，非師范專業(yè)學生職業(yè)技能競賽已連續(xù)舉辦10屆，參賽人數(shù)達2萬余人次，獲獎人數(shù)4千余人次。通過開展普通話水平測試、規(guī)范漢字書寫、講課、評課、朗誦、辯論以及寫作類、藝術(shù)類比賽項目，把“兩賽”與教學相結(jié)合，有力地推動了教育教學改革，促進了師范生教育的全面推進，收到了良好的效果。經(jīng)過18年的實踐，“兩賽”成為全校最大的第二課堂和校園文化建設(shè)的閃亮品牌。實踐證明，“以賽促練”不僅極大地推動了教育教學改革，提高了學生的職業(yè)技能，也促進了良好校風、學風的形成，在師范生養(yǎng)成教育方面發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過多年的實踐探索，閩南師范大學師范生教師養(yǎng)成教育取得顯著的成效，師范生服務基層的意識和教師職業(yè)使命感明顯增強，師范生教師職業(yè)技能明顯提升，師范生每年省內(nèi)教師招考錄取率均居全省高校前列，培養(yǎng)了一大批扎根基礎(chǔ)教育一線的合格教師，涌現(xiàn)了一批師德高尚、業(yè)務精湛、愛崗敬業(yè)的中小學教學名師和教學骨