高中物理教學(xué)案例

./高中物理教學(xué)案例：都是"加速度"1.問題的產(chǎn)生去年國慶,我的第一屆學(xué)生聚會,我是班主任,同時(shí)任教他們高一入門的物理課,被他們邀到現(xiàn)場,大家非常開心,由于是高中同學(xué),不免要回憶高中時(shí)代的一些生活學(xué)習(xí)片斷,一位醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生順手拿起桌上的一個(gè)蘋果向空中拋去,然后用手接住,笑著對我說,老師,加速度多大？旁邊一大幫同學(xué)笑嘻嘻地?fù)屩卮穑骸衲闶侵笒伾先ミ€是落下來的過程？〔一個(gè)女孩子,也是醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的●上升加速度朝上,下降時(shí)加速度朝下?！曹娛轮笓]院校的本科畢業(yè)生干脆利索地回答●上升過程速度都沒增加,哪有加速度？下降才有加速度吧。〔師大學(xué)畢業(yè)的,不是學(xué)物理專業(yè)●最高點(diǎn)蘋果都停下來了,肯定沒有加速度?！簿谷皇且粋€(gè)重點(diǎn)大學(xué)理工科畢業(yè)學(xué)生的回答●老師,我忘得一干二凈了,全還給你了,白學(xué)了。〔一個(gè)女孩,后來學(xué)文科了2.他們是這樣學(xué)的,我是這樣教的加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻,它貫穿高中物理始終,但過不了三五年,他們將這些東西拋到了九霄云外,抑或?qū)⒓铀俣雀拍钆で?。也就是上面回答的那些根深蒂固?加速度"答案。想想原來我的教學(xué)方法,基本上都是兩種模式進(jìn)行導(dǎo)入：第一種是列一個(gè)如下所示的表格作為新課的引入：運(yùn)動物體速度改變量所用時(shí)間單位時(shí)間速度改變量鉛球17m/s0.2s85m/s汽車20m/s4s5m/s炮彈250m/s0.005s5×104然后設(shè)計(jì)問題：根據(jù)表格中的信息回答下列問題：1.哪一個(gè)速度改變量大？2.哪一個(gè)所用時(shí)間長？3.哪一個(gè)速度變化快？學(xué)生討論回答完畢,老師總結(jié)：單位時(shí)間速度的改變量就叫加速度。然后轉(zhuǎn)身在黑板上醒目地寫上今天的主題："速度變化的快慢加速度"．v/m/st/sv/m/st/sO甲乙51030作出兩物體的v—t圖像,都是勻變速直線運(yùn)動,同學(xué)們從圖中找一找速度隨時(shí)間的變化規(guī)律。學(xué)生：甲圖中,物體的速度每5秒變化30m/s,乙圖中,物體的速度每5秒變化10m/s。師：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？學(xué)生：甲物體,因?yàn)榧椎乃俣让棵氩鸥淖?m/s。師：對,今天我們就來引入一個(gè)新概念——加速度,來描述速度改變的快慢．這兩種方式估計(jì)是全中國千千萬萬的物理教師通常的教學(xué)方法,以生活中常見的物體的速度、速度的變化、速度的變化快慢來引出"加速度",最終迫不及待地給出定義：用來描述速度變化快慢的物理是就叫加速度。然后說出加速度的矢量性,有正負(fù)之分,再進(jìn)行交流與討論,對公式進(jìn)行鞏固等等。對于加速度方向問題,更是弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教材對加速度方向的描述為"加速度也有方向,在直線運(yùn)動中,通常取物體初速度的方向?yàn)檎较?當(dāng)末速度,加速度a為正值,表明加速度方向與初速度的方向與初速度的方向相同,物體在加速；這句話我一直耿耿于懷,除了表述使你發(fā)暈之外,再找不到其它價(jià)值所在,何況還經(jīng)不起推敲。為此,我建議取一個(gè)合理的中文名詞取代"加速度"。物理教學(xué)案例測電源電動勢和電阻前言本課題是針對高二分班后物理科學(xué)生設(shè)計(jì)的,他們已學(xué)過相關(guān)的理論知識且具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。課題具有一定的針對性和實(shí)用性。教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能１．學(xué)會應(yīng)用理論知識和已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,確定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟；２．能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇并安裝實(shí)驗(yàn)器材,正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；３．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識測量的意義,理解誤差并能深入對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析。學(xué)習(xí)用圖線法處理數(shù)據(jù)的規(guī)和方法。二、過程和方法１．對實(shí)驗(yàn)課題展開討論,提出各小組的實(shí)驗(yàn)方案；分組進(jìn)行科學(xué)探究活動,完成實(shí)驗(yàn)操作過程；2．展示學(xué)生寫出的完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告,進(jìn)行交流和評估。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀１．進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意思；2．養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)法指導(dǎo)本課題為實(shí)驗(yàn)專題研究,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力,１．實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和作用,了解重復(fù)性和可控制性是對物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。實(shí)驗(yàn)方法要具有可控性、精確性、簡便性。２．學(xué)會舉一反三,激發(fā)創(chuàng)新潛能。"條條道路通羅馬",通過探究,理解實(shí)驗(yàn)方法、手段的多樣性,樹立學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)過程一、探討測電源電動勢和電阻的方法〔第１課時(shí)〔一開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)專題研究課的意義１．物理實(shí)驗(yàn)的重要性物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的建立和發(fā)展中一直起著十分重要的作用。人類認(rèn)識客觀世界,總是先從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā),經(jīng)過分析和歸納,上升為理論。然后再回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐,接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。如果和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生了矛盾,就必須對原來的理論加以修改。這樣,物理學(xué)就獲得了新的發(fā)展。２．物理實(shí)驗(yàn)課的主要特點(diǎn)為實(shí)踐性理論學(xué)習(xí)模型多,如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等。實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮到各種實(shí)際情況,得出的結(jié)論,要盡量符合實(shí)際。實(shí)踐性還表現(xiàn)在對動手能力的培養(yǎng)和鍛煉。必須進(jìn)行實(shí)際的操作,光說不練是不行的。有些同學(xué)認(rèn)為只要把實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、方法都看明白了,不必動手測量和計(jì)算。或者只是粗測和計(jì)算一下就完成了實(shí)驗(yàn)。這樣不能了解實(shí)驗(yàn)課的真諦。"一看就懂,一做就錯(cuò)",對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識不重視,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過于機(jī)械,基本上是應(yīng)付。導(dǎo)致學(xué)生能力差,高考實(shí)驗(yàn)題得分很低?！捕?、分小組展開討論。在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們將測電源電動勢的幾種方法進(jìn)行探討,然后各小組確定自己的實(shí)驗(yàn)方法,寫出實(shí)驗(yàn)原理。具體過程設(shè)計(jì)如下：教師拿出一個(gè)電池,提問：如何測它的電動勢？能不能用伏特表直接測量？學(xué)生回答：不行。因?yàn)檫@樣測的只是路端電壓而不是電動勢。學(xué)生：由閉合電路歐姆定律Ｅ＝Ｕ＋Ｉｒ和伏安法測電阻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知,這兒也可用伏安法。教師：此法可行,哪個(gè)小組愿用這種方法測量？伏安法有幾種接法？畫出電路圖,寫出實(shí)驗(yàn)原理和步驟,作誤差分析。還有沒有其他方法呢？比如,改一下條件,只給一個(gè)電流表,不給電壓表,能否進(jìn)行測量？可見測量的電動勢沒有系統(tǒng)誤差。阻的系統(tǒng)誤差為。當(dāng)電流表阻很小時(shí),即時(shí),實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用較小的電流表。鑒于中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限,與相差不會太大,而與相差則很大。因此選用接法?！?若用兩定值電阻,單刀雙擲開關(guān)。此方法類似于電流表法中的第一種情況。這兒不再重復(fù)。用一個(gè)電阻箱,如圖3。系統(tǒng)誤差源于伏特表阻。誤差定量的計(jì)算和分析比較繁,這里不作計(jì)算。要減少系統(tǒng)誤差,應(yīng)盡量選擇阻較大的伏特表。教師：好。請你們用這種方法。還有沒有其他方法呢？這里老師介紹一種新方法,共大家參考。如圖4所示,用電源輸出功率求電源電動勢和電阻。負(fù)載電阻R上消耗的功率當(dāng)即時(shí),有極大值。測量幾組U、R值,并求出相應(yīng)的值。作曲線,找出曲線上最大值對應(yīng)值即為。再由,求出電動勢。外,由曲線還可看出電源輸出功率和外負(fù)載的關(guān)系。二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)〔第2課時(shí)學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)方案后,自選所需器材,分組完成實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生具體做好以下幾點(diǎn)：①由實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。②完成實(shí)驗(yàn)操作。③自行設(shè)計(jì)表格并記錄數(shù)據(jù)。④處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。⑤作簡單的誤差分析。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,教師巡視,糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,提建設(shè)性改進(jìn)意見。每個(gè)小組課后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果展示及點(diǎn)評〔第３課時(shí)每個(gè)小組選一名代表作講解,教師點(diǎn)評。四、作業(yè)利用下表中所列實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路來測量電池的電動勢Ｅ帶電粒子在電場中的運(yùn)動一、知識目標(biāo)１．使學(xué)生理解并掌握帶電粒子在電場中運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律,能夠正確分析和解答帶電粒子在電場中的加速和偏轉(zhuǎn)等方面的問題。２．培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識對具體問題進(jìn)行具體分析的能力。二、過程與方法１．經(jīng)歷探究帶電粒子在電場中運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律的過程,感悟科學(xué)探究的方法與要素,體會實(shí)驗(yàn)在研究物理問題中的作用。２．培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析帶電粒子在電場中的運(yùn)動是電場知識的重要應(yīng)用,注重分析判斷帶電粒子在電場力作用下的運(yùn)動情況,掌握運(yùn)用力的觀點(diǎn)和能的觀點(diǎn)求解帶電粒子運(yùn)動的思路和方法。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、解決帶電粒子在電場中運(yùn)動的基本思路帶電粒子在電場中的運(yùn)動,難度比較大,能力要求高,所以要把握基本的規(guī)律。解決帶電粒子在電場中運(yùn)動的基本思路：１．受力分析。２．運(yùn)動軌跡和過程分析３．解題的依據(jù)〔１力的觀點(diǎn)：牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式。〔２能量的觀點(diǎn)：電場力做功與路徑無關(guān)；動能定理：能的轉(zhuǎn)化與守恒規(guī)律。二、帶電粒子在典型場中的運(yùn)動形式。１．在點(diǎn)電荷電場中：２．勻強(qiáng)電場中：在點(diǎn)電荷電場中帶電粒子的運(yùn)動形式可能有那些？并舉例說明。在勻強(qiáng)電場中帶電粒子的運(yùn)動形式可能有哪些？并舉例說明。三、帶電粒子在電場中運(yùn)動判斷與分析１教學(xué)實(shí)錄．帶電粒子在電場中的直線運(yùn)動學(xué)生回答問題,在老師的啟發(fā)下,確定運(yùn)動性質(zhì)。思考：帶電粒子－ｑ的初速度ｖ０恰與電場線ＱＰ方向相反,情況怎樣？若初速度ｖ０恰與電場線ＱＰ方向垂直,可能出現(xiàn)什么情況？解析：帶電粒子－ｑ受力有什么特點(diǎn)？方向與初速度ｖ０的方向的關(guān)系怎么樣？由庫侖定律和牛頓第二定律確定。四、研究帶電粒子在電場中運(yùn)動的方法１．運(yùn)用牛頓定律研究帶電粒子在電場中運(yùn)動五、帶電質(zhì)點(diǎn)在電場中的運(yùn)動由于帶電質(zhì)點(diǎn)的重力不能忽略,因此帶電質(zhì)點(diǎn)在重力和電場力的作用下運(yùn)動,重力和電場力的合力使帶電質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生加速度；合力的作用效果在位移上的積累使帶電物體的動能發(fā)生變化；合力在時(shí)間上的積累使帶電物體的動量發(fā)生變化。因此,我們可以運(yùn)用牛頓第二定律、動量定理或動能定理分析解決帶電物體在重力場和電場中運(yùn)動問題。六、帶電粒子在交變電場中的運(yùn)動電容器電容一、知識與技能１．列舉實(shí)例,指出常用電容器,寫出其符號；２．復(fù)述什么叫電容器,敘述電容器的作用、構(gòu)造,電容器的充、放電現(xiàn)象及電容器充、放電時(shí)能量的轉(zhuǎn)化；３．識別電容器電容的定義式,電容器擊穿電壓和額定電壓的概念；４．觀察、識別不同種類的電容器,并能順利拆卸電容器。二、過程與方法：１．通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———方法研究———實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程,使學(xué)生掌握解決一些與生活相關(guān)的實(shí)際問題的方法和能力；２．通過問題小組和小組間的交流與合作,使學(xué)生在一種和諧、合作和融洽的氛圍中領(lǐng)悟科學(xué)方法；三、情感態(tài)度與價(jià)值觀１．注意觀察演示實(shí)驗(yàn),注意觀察識別電容器,接受通過觀察實(shí)物來研究問題的方法；２．激發(fā)學(xué)生對電容器的興趣；３．愿意對教師與同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見。創(chuàng)設(shè)問題空間預(yù)計(jì)研究目標(biāo)板塊知識與技能：列舉實(shí)例,指出常用電容器,寫出其符號；復(fù)述什么叫電容器,敘述電容器的作用、構(gòu)造,電容器的充、放電現(xiàn)象及電容器充、放電時(shí)能量的轉(zhuǎn)化；識別電容器電容的定義式,電容器擊穿電壓和額定電壓的概念；觀察、識別不同種類的電容器,并能順利拆卸電容器。過程與方法：通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——方法研究——實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程,使學(xué)生掌握解決一些與生活相關(guān)的實(shí)際問題的方法和能力；通過問題小組和小組間的交流與合作,使學(xué)生在一種和諧、合作和融洽的氛圍中領(lǐng)悟科學(xué)方法；情景問題化；

新課標(biāo)要求的"三位一體"的課程目標(biāo)；使學(xué)習(xí)者成為問題的研究者；應(yīng)用反思板塊應(yīng)用作業(yè)布置：教材P50頁練習(xí)四〔1、〔2。課題研究：〔以問題小組為單位研究,研究結(jié)果上交問題站。用比值定義物理量"的研究?！踩珉妶鰪?qiáng)度、電勢差、電容等的定義和屬性的研究。幾種類型電容器部結(jié)構(gòu)的研究?！部梢越馄什煌N類的電容器。

帶著問題離開課堂評價(jià)反思學(xué)生方面：體現(xiàn)學(xué)生主動性、主體性和研究性團(tuán)隊(duì)合作精神,體現(xiàn)人文關(guān)愛問題空間研究能力教師方面：對教師來說,解決問題不是目的,使教師、學(xué)生成為問題的研究者既注重問題空間<問題容、問題序列化、問題進(jìn)展過程>又注重人性化空間<師生平等、,教學(xué)相長,達(dá)到雙贏的目的>問題化過程研究能力理論支撐：

行動研究、新課標(biāo)、近代理論

主體反思：

計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)和多媒體：

物理教學(xué)案例《氣體的能量》教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生主動參與探究,學(xué)會合作,交流和評估。

體驗(yàn)成功的樂趣,深化對科學(xué)探究的興趣。

體現(xiàn)"物理來源于生活"的理念。課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生閱讀課本上的信息窗"馬徳堡半球?qū)嶒?yàn)"。

分實(shí)驗(yàn)小組,自籌實(shí)驗(yàn)器材,教師準(zhǔn)備一些備用器材,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。教學(xué)過程

引入：

我首先演示"噴泉"實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：吸氣時(shí),水會噴上去,為什么？要想知道其中奧秘,就讓我們自己動手做一做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生甲組：先將硬紙片平放在平口玻璃杯口,再用手按住并倒放過來。大家注意觀察,放手后,紙片掉了下來?！矊W(xué)生哄堂大笑

然后,裝滿水仍用硬紙片蓋住玻璃杯口,用手按住并倒置過來。大家注意觀察,放手后,紙片沒有掉下來?！矊W(xué)生驚訝

我問：

紙片為什么能托住一杯水,而托不住一杯空氣呢？

學(xué)生答：

玻璃杯裝滿水,排出了空氣,硬紙片在下方大氣壓強(qiáng)作用下沒有掉下。我問：

如何解釋這種現(xiàn)象？

學(xué)生乙答：當(dāng)吸盤輕合在一起時(shí),里面仍有空氣,外面也有空氣,外都有大氣壓,作用相互抵消；當(dāng)吸盤擠在一起時(shí),里面空氣被擠出,吸盤在外面的大氣壓的作用下就緊緊地吸在一起了。

我問：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)與哪個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)相似？眾生齊答：與"馬德堡半球?qū)嶒?yàn)"相似。難怪,馬德堡市民都承認(rèn)大氣壓強(qiáng)的存在。我問：

為了讓學(xué)生直觀確信大氣壓是相當(dāng)大的,我拿了一只吸盤緊緊地壓在黑板上〔選在非常光滑的地方。然后,將一個(gè)同學(xué)的書包掛在吸盤鉤上,吸盤穩(wěn)穩(wěn)地"提"著它。學(xué)生領(lǐng)悟到：難怪大氣壓叫做"大"氣壓呢。其余小組的同學(xué)繼續(xù)展示你們的實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)同學(xué)一飽眼福。

學(xué)生丙組：取一玻璃瓶,將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口,沒能落入瓶。然后

學(xué)生答：

生雞蛋蛋殼粗糙與瓶口接觸有小孔,空氣容易從小孔進(jìn)入瓶中。另外,蛋殼易碎。熟雞蛋表面表面光滑,能與瓶口緊密接觸,且摩擦小,易形變,大氣壓容易將其壓入瓶中。學(xué)生們帶著問題思考,真正領(lǐng)悟了其中的奧妙,并感想其中蘊(yùn)涵著許多的學(xué)問。

學(xué)生問：〔奇怪地為什么兩次不一樣？

我問：

〔很多學(xué)生不知其因,故點(diǎn)撥一下罐的水沸騰時(shí)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生答：

大量水蒸汽。

我問；

水蒸汽遇冷會怎樣變化？

學(xué)生答：

會液化成水。

讓我們回到剛才演示的"噴泉"實(shí)驗(yàn)。吸氣時(shí),水為什么會噴上去呢？有誰能回答這個(gè)問題？

最后,我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一下,通過實(shí)驗(yàn),我們應(yīng)該承認(rèn)我們的周圍存在著大氣壓強(qiáng)。接著,我又提出問題：大氣壓強(qiáng)究竟有多大？我們能否測出大氣壓強(qiáng)？許多學(xué)生說當(dāng)然能測出大氣壓強(qiáng)。于是,我們就給學(xué)生介紹了托里拆利實(shí)驗(yàn)的測量過程。并說因水銀有毒,就不必重復(fù)演示一遍了,請大家相信這個(gè)事實(shí)。課后,大家能否設(shè)計(jì)一個(gè)測量大氣壓的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在人們已制造出幾種氣壓計(jì),測量大氣壓已方便多了。天體運(yùn)動教學(xué)案例知識目標(biāo)

了解行星、恒星和星系等概念,知道宇宙的幾個(gè)主要天體層次；能力目標(biāo)

通過萬有引力定律在這些星系中的應(yīng)用,使學(xué)生了解地球、太陽系、銀河系等的運(yùn)行；情感目標(biāo)

了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學(xué)說,引導(dǎo)學(xué)生去探索神秘的宇宙.教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用萬有引力定律,教學(xué)難點(diǎn)：天文學(xué)知識教學(xué)過程：問題：教師用計(jì)算機(jī)展示圖片：1、圍繞地球作勻速圓周運(yùn)動的星是什么星？誰提供的向心力？回答：是地球的衛(wèi)星,是地球與衛(wèi)星間的萬有引力提供的．2、請學(xué)生解決下列問題：典型例題1：在研究宇宙發(fā)展演變的理論中,有一種學(xué)說叫做"宇宙膨脹說",這種學(xué)說認(rèn)為萬有引力恒量G在緩慢地減?。鶕?jù)這一理論,在很久很久以前,太陽系中地球的公轉(zhuǎn)情況與現(xiàn)在相比：

A、公轉(zhuǎn)半徑變大B、公轉(zhuǎn)周期變小C、公轉(zhuǎn)速率變大D、公轉(zhuǎn)角速度變大解：根據(jù)"宇宙膨脹說",宇宙是由一個(gè)大爆炸的火球開始形成的,大爆炸后各星球即以不同的速度向外運(yùn)動,這種學(xué)說認(rèn)為地球離太陽的距離逐漸增加,即公轉(zhuǎn)半徑逐漸增大,A答案錯(cuò)誤．又因?yàn)榈厍蛞蕴枮橹行淖鲃蛩賵A周運(yùn)動,由牛頓第二定律得：解得：當(dāng)減小時(shí),增加時(shí),公轉(zhuǎn)速度逐漸減小．由公式又知T逐漸增加,故正確答案為B、C．典型例題2：天文學(xué)家根據(jù)天文觀察宣布了下列研究成果：銀河系中心可能存在一個(gè)大黑洞,距黑洞60億千米的星體以2000km/s的速度繞其旋轉(zhuǎn)；接近黑洞的所有物質(zhì),即使速度等于光速也被黑洞吸入．求：1、"黑洞"的質(zhì)量．2、試計(jì)算黑洞的最大半徑．解：1、由萬有引力定律得：解得：=3.6×10牛頓第一定律知識目標(biāo)

〔1伽利略理想實(shí)驗(yàn)；〔2慣性概念；〔3掌握牛頓第一定律的容；

〔4理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；〔5能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．情感目標(biāo)

對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然,要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．

教材分析

本節(jié)容是分兩塊容介紹的,先是介紹了人類對力和運(yùn)動關(guān)系的發(fā)展歷史,并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想．然后引入了牛頓第一定律,引入了慣性概念,并由此分析出力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因．教法建議

1、本節(jié)所述容在初中課本上已涉及到,初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律,所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)．

2、適當(dāng)介紹一些學(xué)史的知識,讓學(xué)生意識到：一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的,或者是一開始的認(rèn)識就是對的,而是需要人類不斷探索才能形成的,它們的學(xué)習(xí)也是這樣．

3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．

4、通過對大量實(shí)例的分析,讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因．教學(xué)重點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動定律．

教學(xué)難點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．一、歷史的回顧1、人類對力和運(yùn)動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人．〔見擴(kuò)展資料

2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：

〔1動畫模擬該實(shí)驗(yàn),并指出不能夠真正試驗(yàn)的原因．或做課本所講的氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)〔有視頻資料,并指出為什么只是近似驗(yàn)證．由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤,矛盾的焦點(diǎn)蝕是試實(shí)驗(yàn)條件的不同．

〔2分析伽利略理想實(shí)驗(yàn)：它是一個(gè)理想化的過程,但并不是憑空想象的來的,而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學(xué)推理,理想化實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中重要的研究方法．

〔3介紹伽利略．

二、牛頓第一運(yùn)動定律

1、牛頓第一運(yùn)動定律〔慣性定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．

2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．

3、注意：〔通過實(shí)例分析

〔1慣性與慣性定律不同．

〔2慣性是物體的固有性質(zhì),任何時(shí)候物體都具有慣性,這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．

〔3力和運(yùn)動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因．

4、實(shí)例參考〔要讓學(xué)生充分參與討論：

分析剎車時(shí)人往前傾；啟動時(shí)人往后仰．

做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象,并分析．

讓學(xué)生舉例分析,并指出哪些慣性現(xiàn)象有利,哪些慣性現(xiàn)象有害．速度和時(shí)間的關(guān)系知識目標(biāo)

1、初步理解速度—時(shí)間圖像.

2、理解什么是勻變速直線運(yùn)動.能力目標(biāo)

進(jìn)一步訓(xùn)練用圖像法表示物理規(guī)律的能力.情感目標(biāo)

滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法.教材分析本節(jié)容是本單元的基礎(chǔ),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加速度概念及勻變速運(yùn)動規(guī)律的重要前提．教材主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：