小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)的實(shí)踐和思考

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作與閱讀都是十分重要的教學(xué)，部分處于小學(xué)階段的學(xué)生而言。由于剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作邏輯，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生能在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)積累好詞好句，并學(xué)會(huì)通順地寫(xiě)完一篇文章，做到語(yǔ)句工整、語(yǔ)序正確，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)伴隨學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文生涯，小學(xué)作為起步的重要階段，因此，更加需要老師來(lái)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而在今后的寫(xiě)作過(guò)程中得心應(yīng)手。1.初步積累形成自己的素材庫(kù)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作與閱讀是密不可分的，閱讀在一定程度上服務(wù)了寫(xiě)，而寫(xiě)作也在一定程度上成就了閱讀。由于寫(xiě)作教學(xué)不像閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在大體上屬于是“輸入”，而寫(xiě)作教學(xué)卻屬于“輸出”。針對(duì)與寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行初步的積累，可以通過(guò)課本教材，課外讀物等來(lái)積累好詞好句，形成自己的素材庫(kù)；且學(xué)生通過(guò)閱讀也能夠?qū)W習(xí)好的寫(xiě)作方式，并將其運(yùn)用在自己的寫(xiě)作過(guò)程中。就日常的積累而言，教師第一步應(yīng)當(dāng)從課本教材入手，由于課本教材是學(xué)生在日常生活中接觸最多的讀物。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注重積累把自己認(rèn)為優(yōu)美的好詞好句進(jìn)行記錄。比如在人教版語(yǔ)文課本中有這樣一道課后習(xí)題：“我想把課文中描寫(xiě)云雀的句子給記錄下來(lái)?！薄拔野汛巴饷鑼?xiě)安靜的句子都抄下來(lái)了，你呢？”這些課后習(xí)題，在一定程度上都起到了引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題的職業(yè)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅要思考，更要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。這不僅是一個(gè)教學(xué)概念，更要求教師要將其落在實(shí)處。比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累冊(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上在閱讀的過(guò)程中，將自己認(rèn)為優(yōu)美的好詞好句記錄在積累冊(cè)上，在中間休息或課后時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌或小組成員進(jìn)行分享。還可以進(jìn)行一個(gè)評(píng)選活動(dòng)，讓小組成員選出一個(gè)大家都覺(jué)得好的句子。通過(guò)這種方式教師可以很好地讓學(xué)生在分享中養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并且在學(xué)生與小組成員進(jìn)行分享的過(guò)程中也起到二次記憶的作用，加深這些好句子在學(xué)生腦海中的記憶，從而在接下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生能更好將其運(yùn)用在自己的文章之中。第二步，除了課本上的教材之外，課外的一些讀物也是教師應(yīng)當(dāng)重視的閱讀素材。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)可以在教師的推薦下進(jìn)行一些名著的閱讀，例如《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等，這些名著在一定程度上不僅能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，更能讓學(xué)生在閱讀這些名著的過(guò)程中感受到作者的寫(xiě)作邏輯。這些優(yōu)秀作品在很大程度上都能影響到學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格。除了這些名著之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行古今散文的閱讀，比如朱自清、老舍等作者的散文，對(duì)于學(xué)生而言都有很好的借鑒意義，對(duì)于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)而言，教師更重要的是起到一個(gè)啟蒙的作用。小學(xué)階段的學(xué)生在很多學(xué)習(xí)上都處于剛剛起步的階段，因此教師要起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去感受去理解、去積累，教師要學(xué)會(huì)在學(xué)生心中播下一顆寫(xiě)作的種子，讓學(xué)生在通過(guò)今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行逐步的灌溉，最終使其茁壯成長(zhǎng)。第三步，除了課本教材，以及課外讀物的閱讀。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)進(jìn)行素材的積累小學(xué)階段的大部分寫(xiě)作類(lèi)型都屬于記敘文，在這而言，寫(xiě)作的素材大多都源于生活，因此學(xué)生要有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫(xiě)日記是一個(gè)很好記錄“美”的方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記將生活中自己覺(jué)得有意思以及有意義的事情進(jìn)行記錄。這些事情都可以成為今后寫(xiě)作的一個(gè)素材，并且通過(guò)寫(xiě)日記學(xué)生也可以鍛煉自己寫(xiě)作的能力，日記篇幅雖小，但通過(guò)頻繁地記錄，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中也能夠更好地規(guī)范自己的語(yǔ)序，從而在真正的寫(xiě)作過(guò)程中能夠得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)病句、語(yǔ)序不流暢等情況。就小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)而言積累作為最基礎(chǔ)的步驟，也是最重要的步驟，只有一定素材的累積，學(xué)生在真正寫(xiě)作的過(guò)程中才能夠“信手拈來(lái)”，而不是提筆無(wú)措，不知道應(yīng)當(dāng)如何下手。古文有言：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在如今的寫(xiě)作教學(xué)中，素材的積累便可以成就學(xué)生在提筆時(shí)的自信。因此，教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)中要注重素材的積累。2.應(yīng)用練習(xí)完善自己的寫(xiě)作能力素材的積累為了更好寫(xiě)作，但是如果只顧素材的積累，而忽略了實(shí)際的應(yīng)用，那么再多的素材也是無(wú)益的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中完善自己的寫(xiě)作能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作，因此很多的寫(xiě)作技巧對(duì)于學(xué)生而言，反而會(huì)形成負(fù)擔(dān)，教師不妨讓學(xué)生不要局限于傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫(xiě)、去記錄下自己的想法。比如教師在讓學(xué)生閱讀完《假如給我三天光明》之后，進(jìn)行一個(gè)讀后感的小練筆，這時(shí)，學(xué)生便可以將自己在閱讀過(guò)程中積累下的名人故事進(jìn)行應(yīng)用。這些名人的素材在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中便是一個(gè)很好的例子，可以用來(lái)豐富自己的文章使其更為飽滿(mǎn)，也能夠使觀點(diǎn)更為立體。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫(xiě)作教學(xué)的另一大重點(diǎn)則在于“仿寫(xiě)”。仿寫(xiě)在一定程度上也屬于應(yīng)用練習(xí)，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，尤其是一二年級(jí)的低齡學(xué)生而言，仿寫(xiě)在很大程度上能夠幫助學(xué)生建立起寫(xiě)作的語(yǔ)感。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)在課堂中，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫(xiě)，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如教師可以讓學(xué)生閱讀《日月潭》這一篇課文，這一篇課文主要是來(lái)描寫(xiě)景物的，因此，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文中，對(duì)于日月潭的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行仿。對(duì)自己家鄉(xiāng)中的一些景物來(lái)進(jìn)行記錄。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文能夠基本建立起一個(gè)大概的寫(xiě)作概念。在寫(xiě)作的過(guò)程中，腦海中也有一個(gè)大概的思路，不至于拿起筆不知道該寫(xiě)什么。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)本就是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)，因此，教師更不該禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著從自己喜歡的角度去進(jìn)行寫(xiě)作，而不是給學(xué)生一個(gè)固定的題目來(lái)禁錮學(xué)生的思維，寫(xiě)作本就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)造力與想象力是不可分割的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)收放自如，而不是一味地給學(xué)生布置任務(wù)，而是要讓學(xué)生真正發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)上寫(xiě)作，收放自如也不是意味著一味的放手，教師在教學(xué)過(guò)程中，更要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，比如在學(xué)生不會(huì)分段時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)大概的思路，開(kāi)頭要進(jìn)行總結(jié)，中間要進(jìn)行分類(lèi)，敘述結(jié)尾要進(jìn)行一個(gè)升華等，即：開(kāi)頭要引、中間要放、結(jié)尾要收。通過(guò)以上幾個(gè)步驟，也能夠幫助那些寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)困生逐漸打破，對(duì)于寫(xiě)作的恐懼學(xué)會(huì)運(yùn)用教師教育自己的寫(xiě)作思路來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的嘗試，從而發(fā)自?xún)?nèi)心接受寫(xiě)作，而不是因?yàn)椴恢涝撊绾伍_(kāi)頭和結(jié)尾而抵觸寫(xiě)作。針對(duì)小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的自信心，打好地基，才方便今后的寫(xiě)作教學(xué)。3.針對(duì)教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于一部分學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)可能是有難度的，尤其是針對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)的低，留學(xué)生而言，針對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其基礎(chǔ)較差，對(duì)一些字乃至詞組的運(yùn)用都不太熟練，因此寫(xiě)作教學(xué)對(duì)其而言是很困難的。針對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生初步建立起對(duì)于寫(xiě)作的信心。現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多都是小組教學(xué)。一個(gè)小組中難免會(huì)有一些學(xué)生寫(xiě)作能力較好，一些學(xué)生能力較差，如果教師無(wú)法清楚認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異，而采取“一視同仁”的方式來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，那樣是無(wú)法促進(jìn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同進(jìn)步的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首當(dāng)其沖的就是教師要“因材施教”，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同類(lèi)型的教學(xué)方式。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要注重方法，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同進(jìn)步，在日常的教學(xué)活動(dòng)中不可一味追求教學(xué)進(jìn)度，要學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)，采取分層次教學(xué)的方式，對(duì)不同學(xué)生能力的學(xué)生采取不同方式的教學(xué)方式，例如，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要采取較高要求的教學(xué)方式，在日常寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，采取“拔高”教學(xué)法，即在日常寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)以外，安排一些具有難度的寫(xiě)作題目，鍛煉優(yōu)秀生面對(duì)較難題目時(shí)的思維能力。對(duì)于成績(jī)中等和科學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，教學(xué)的重要任務(wù)就是要讓學(xué)生寫(xiě)一篇通順的文章、學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)用上一定的優(yōu)美詞句。掌握基本的語(yǔ)句通順和不跑題是針對(duì)學(xué)困生教學(xué)的重點(diǎn)，在日常教學(xué)中，要采取“引導(dǎo)”教學(xué)法以及“手拉手”學(xué)習(xí)法，先建立學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，除了在掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)句邏輯及學(xué)會(huì)審題之外，更要引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行深入地思考，讓這些學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而提高這部分學(xué)生的邏輯思維能力。在“友善用腦”教學(xué)概念中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此教師要學(xué)會(huì)尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。因材施教才能幫助所有的學(xué)生共同進(jìn)步。而因材施教的教學(xué)方式，也能讓更多的學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，真正成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者。4.情景設(shè)置巧妙導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)興趣對(duì)于學(xué)生而言是最好的輔助教學(xué)的工具，現(xiàn)如今，大部分寫(xiě)作課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“大雜燴”式教學(xué)，教師不再不顧學(xué)生的興趣一股腦的將所有教育任務(wù)融入課堂，這種忽略學(xué)生興趣的教學(xué)方式，在一定程度上只會(huì)引起學(xué)生的反叛心理，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)情況，傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教學(xué)中，大多都是教師給學(xué)生提供一個(gè)題目，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程是十分枯燥乏味的。對(duì)于學(xué)生而言，固化的教學(xué)方式很難激起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，因此需要教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，但隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)置作為當(dāng)下一個(gè)重要的教學(xué)方式，被應(yīng)用到許多實(shí)際課堂之中。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，情境設(shè)置能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化的課堂，多樣化的教學(xué)也能通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式讓學(xué)生更為深入?yún)⑴c課堂，教師若想要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)注重豐富課堂的趣味性，利用適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，巧妙地介紹寫(xiě)作的題目?？梢酝ㄟ^(guò)電子，白板多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具來(lái)整體提高課堂的趣味性。在創(chuàng)新教學(xué)方式的課堂中，如果教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法從學(xué)生自身出發(fā)，去推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行是無(wú)法很好的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平的，要想更好的推進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)，在鍛煉中提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄盲目的自主練習(xí)，多推進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐。可以吸引學(xué)生積極參與課堂，讓他們覺(jué)得課堂不再枯燥，而是積極向上。教師要注重引導(dǎo)，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生循序漸進(jìn)地參與教學(xué)。例如，在新課導(dǎo)入中，以：《二十年后的家鄉(xiāng)》這一部分的寫(xiě)作教學(xué)為例。教師可以先通過(guò)白板展示一些本地地區(qū)的圖片，讓學(xué)生獲得豐富的感知，也可以更好地煽動(dòng)課堂氣氛，由于課本上靜態(tài)的圖片遠(yuǎn)不如動(dòng)態(tài)的視頻展示更能吸引學(xué)生的注意力，接下來(lái)教師便可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自己童年記憶中的家鄉(xiāng)和如今的家鄉(xiāng)有什么區(qū)別呢？在得到學(xué)生的回答之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的頭腦風(fēng)暴，那么隨著時(shí)代的發(fā)展，你認(rèn)為二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子的呢？核心素養(yǎng)理論的核心就是通過(guò)多方面因素共同引入，使得學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)有所提升，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引入討論課堂，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍內(nèi)融入課堂。由于有了興趣的加持，寫(xiě)作課堂也不再顯得枯燥乏味。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力將自己想象中的家鄉(xiāng)用文章記錄下來(lái)。運(yùn)用這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)上寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，真正從根源處解決課堂枯燥無(wú)味的難題。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)分享自己對(duì)于近些年來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)生改變、以及家鄉(xiāng)發(fā)展的一些感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知智能，寫(xiě)作永遠(yuǎn)是源于生活的，因此越是貼近生活式的教學(xué)方式，更能夠激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。相反，如果如若只是單調(diào)的課堂教學(xué)不僅無(wú)法讓學(xué)生更好地完成寫(xiě)作練習(xí)，而且在一定程度上也削弱學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。在回答中逐步推進(jìn)新課程，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多彩多樣的寫(xiě)作課堂實(shí)踐來(lái)吸引