讓信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效落地

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)是一個(gè)較為新穎的教學(xué)概念。將其滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以有效拓展教師的教學(xué)思路，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中融合創(chuàng)新思考，利用信息技術(shù)的多項(xiàng)使用功能來(lái)打造出科技化、智慧化的課堂環(huán)境，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入分析，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，繼而利用科技打造出更加具有價(jià)值的教學(xué)策略。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題分析（一）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥現(xiàn)階段，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了科學(xué)化、多元化的發(fā)展階段，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然保留部分的傳統(tǒng)教學(xué)模式：或使用同一套教學(xué)模板對(duì)學(xué)生展開(kāi)“一刀切”式的教學(xué)講解；或是停留在課本教材的內(nèi)容之上，未能展開(kāi)拓展教學(xué)訓(xùn)練；甚至一味地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的自我探究時(shí)間，以及自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致了課堂教學(xué)形式逐漸傾向于單一化，無(wú)法展開(kāi)大刀闊斧的課堂教學(xué)改革，因此影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)語(yǔ)文課堂形式單一的教學(xué)過(guò)程，會(huì)讓本就零散、分化的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加混亂，不僅無(wú)法令學(xué)生高效吸收語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)在一定程度上降低教學(xué)內(nèi)容的趣味性。長(zhǎng)此以往，造就了枯燥沉悶的教學(xué)氛圍。如此，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失一定的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，無(wú)法針對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而不能高質(zhì)量地理解文章精髓。同時(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境也不利于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，會(huì)相對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，使語(yǔ)文知識(shí)的傳輸與共享面臨阻礙。（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足，缺乏評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)是目前教學(xué)改革的重要表現(xiàn)形式之一。其不僅能夠顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還可以不斷拓展教師的教學(xué)思路，汲取外界更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用到對(duì)課堂教學(xué)方案的規(guī)劃中。不僅讓教學(xué)方式更加趨向于多元化，還能有助于教師建立高效智慧型課堂。然而，在開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中，卻常常因創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足而造成教學(xué)改革的困局。究其根本原因，是由于對(duì)信息技術(shù)的使用性能了解得不夠充分，從而在融合創(chuàng)新思考之時(shí)，無(wú)法讓信息技術(shù)與課程內(nèi)容完成無(wú)痕銜接，繼而走入了設(shè)計(jì)誤區(qū)。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也尤為關(guān)鍵。其不僅能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及綜合能力具有一定的認(rèn)知，還能讓教師站在宏觀的角度來(lái)準(zhǔn)確地把控教學(xué)方向，使課堂教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加具有導(dǎo)向價(jià)值，并在教學(xué)中賦予學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。而信息技術(shù)正是可以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系技術(shù)的關(guān)鍵，如若教師忽略了以信息技術(shù)完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)未能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情之上，以此讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響信息技術(shù)是科技發(fā)展下的時(shí)代產(chǎn)物，是讓課堂教學(xué)趨向于信息化、科技化的發(fā)展動(dòng)力；同時(shí)也是教師進(jìn)行創(chuàng)新性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，可以幫助教師拓展教學(xué)思維，利用信息技術(shù)的多項(xiàng)使用功能來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以此打造出趣味化的課堂教學(xué)環(huán)境，有效吸引學(xué)生的注意力，使其可以高效掌握語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)，讓其形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生以更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課程之中，從而保持優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)課效率，讓課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，借助信息技術(shù)的翹板作用，也能調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的改革，加速信息化課程的發(fā)展進(jìn)程，有效改變小學(xué)語(yǔ)文課堂整體的施教氛圍和精神面貌，保障對(duì)學(xué)生精神文明與綜合素養(yǎng)的建設(shè)。同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地了解信息技術(shù)，并在信息技術(shù)中更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，挖掘隱藏在文章深處的精神內(nèi)核，助力學(xué)生與作者達(dá)成思想上的共鳴，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。因此，鑒于信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，教師需加大對(duì)課堂教學(xué)的改革力度，融合信息技術(shù)的功能，打造出智慧型語(yǔ)文課堂。三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透信息技術(shù)的優(yōu)化策略（一）實(shí)施多媒體教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)模式多媒體教學(xué)法是在課堂教學(xué)中滲透信息技術(shù)的表現(xiàn)形式之一。其不僅可以有效豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，還能通過(guò)多媒體設(shè)備的播放，讓“機(jī)械式”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為了視頻演繹，以此更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，促使其積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，利用電子信息技術(shù)實(shí)施多媒體教學(xué)法，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)模式更加趨向于趣味化，讓學(xué)生能夠沉浸在語(yǔ)文的知識(shí)海洋中，更好地完成課堂學(xué)習(xí)，從而完成課堂改革的關(guān)鍵一步。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《富饒的西沙群島》為例，語(yǔ)文教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜尋有關(guān)西沙群島的圖片和視頻，并將其整理成5到10分鐘的視頻集錦，然后利用多媒體播放軟件在課堂中為學(xué)生展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)真聽(tīng)、真看、真感受，觀察到了真實(shí)世界中的西沙群島，還能勾起學(xué)生無(wú)限的幻想，并對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)一步提高了閱讀質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需實(shí)施多媒體教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在視覺(jué)感官的促進(jìn)作用之下，更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保障課堂教學(xué)品質(zhì)。（二）利用投屏音效設(shè)備，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅是課堂教學(xué)改革的重要手段，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵所在。其不僅能夠助力學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在情緒的渲染之下，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。而若只單純地依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，則無(wú)法更好地發(fā)揮出氛圍營(yíng)造所產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值。因此，教師需要借助電子信息技術(shù)的使用功能。打造出更加優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)使用電子信息技術(shù)的投屏與音效功能，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《海底世界》為例，語(yǔ)文教師應(yīng)利用電子信息技術(shù)，準(zhǔn)備一些投屏設(shè)備和音效裝置，將事先準(zhǔn)備好的程序輸入到投屏系統(tǒng)中，并將教室的光線調(diào)暗，讓投屏設(shè)備在教室空間內(nèi)更好地模擬海底世界的環(huán)境，使學(xué)生仿佛身臨其境一般。為了進(jìn)一步渲染海底世界的氛圍，語(yǔ)文教師可利用音效裝置，播放鯨魚(yú)鳴叫以及魚(yú)兒游水的聲音，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用電子信息技術(shù)中的投屏與音效功能，為學(xué)生營(yíng)造貼合教材內(nèi)容的閱讀環(huán)境，以此助力學(xué)生閱讀理解能力的提升。（三）借助語(yǔ)音軟件功能，以問(wèn)題突出探究性語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳輸過(guò)程，更是一種思想與另一種思想的交流過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容產(chǎn)生積極主動(dòng)的思考，并加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的深入探索，才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)借助電子信息技術(shù)的使用功能，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，從而在教師設(shè)置問(wèn)題的引導(dǎo)之下，更好地完成思考過(guò)程。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文問(wèn)題的表達(dá)，以此勾起學(xué)生無(wú)限的探究心理。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，語(yǔ)文教師在講解這一課內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合文章所要表達(dá)的中心思想來(lái)設(shè)置若干道語(yǔ)文問(wèn)題，并利用具有語(yǔ)音功能的設(shè)備播放出來(lái)，如當(dāng)下熱門的電子產(chǎn)品小度、天貓精靈等。而問(wèn)題可設(shè)置為：讓周總理下決心為中華崛起讀書(shū)的事件是什么？該課文內(nèi)容反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？你從中得到了怎樣的反思？如此，在電子語(yǔ)音播放的講述中，可以用更新穎的方式來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，從而提高學(xué)生的探究思維，使其積極主動(dòng)地完成問(wèn)題思索，并尋找出更加準(zhǔn)確的答案。（四）制作電子思維導(dǎo)圖，歸納課堂教學(xué)重點(diǎn)思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段較為流行的教學(xué)理念，其主要通過(guò)制作知識(shí)樹(shù)狀圖的形式來(lái)完成對(duì)分散化知識(shí)點(diǎn)的整理，以此讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有條理性，既保證不錯(cuò)漏知識(shí)點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思路。將其應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以幫助語(yǔ)文教師整理出更加完整的教學(xué)方案，有效保障課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)制作電子思維導(dǎo)圖的方式，歸納總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維品質(zhì)可以得到綜合發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《田忌賽馬》為例，語(yǔ)文教師在整理教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)將課時(shí)內(nèi)容羅列成電子思維導(dǎo)圖，并采用由簡(jiǎn)到繁的順序來(lái)制作知識(shí)網(wǎng)狀圖。如從文中需要學(xué)生掌握的生字入手，再到要求學(xué)生根據(jù)孫臏提出的賽馬出場(chǎng)順序進(jìn)行排列，繼而要求學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，最后將其以電子課件的方式在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以沿著教師的電子思維導(dǎo)圖更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保障學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)制作電子思維導(dǎo)圖，歸納課堂教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。（五）搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容造成課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥的原因有許多。除去課程內(nèi)容本身的局限性外，還有一部分原因是教師所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺薄，沒(méi)有構(gòu)建出豐富多彩的課程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在一定程度上壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維提升的空間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)電子信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，并將其融合到課堂教學(xué)中。這樣既充實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，又能滿足學(xué)生對(duì)多元化學(xué)習(xí)的需求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，在規(guī)劃語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋大量的信息資源，并從中篩選出與課程內(nèi)容切合度高的資源來(lái)作為教學(xué)素材。如此，不僅能夠充分體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用，還能充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野，助力學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到大幅度提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用電子信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，與課堂教學(xué)完成深度捆綁，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（六）設(shè)置科學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)利用電子信息技術(shù)設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有更加清晰的了解，從而制定出靶向的教學(xué)方案來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如此，不僅能夠有效滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還能充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，讓教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在電子信息技術(shù)的助力下，實(shí)現(xiàn)圍繞學(xué)生為中心、使課堂教學(xué)價(jià)值更加具備導(dǎo)向作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用電子信息技術(shù)設(shè)計(jì)出完善的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，并實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行策略探究。例如：語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的情況錄入到系統(tǒng)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)題率來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，從而助力教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行小組劃分，并結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)短板都能得到有效補(bǔ)充。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師借助電子信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使教師的教學(xué)方向更加