“循環(huán)貿易”合同難題的訴訟路徑探析及“同課異構”教研活動探究-以高中思想政治課為例

附錄緒論（一）研究意義當前，新課程改革正全面展開，并向深入發(fā)展，新課程的實施終將會促進教研模式的變革。而長期以來形成的自上而下的行政教研模式，已經遠不能滿足教師自身發(fā)展的需要。反觀上級部門每年組織的一、兩次教師業(yè)務培訓，雖然場面聲勢浩大，教師們相應也會有一定的收獲，但是要想從根本上解決教師們在新課程改革中產生出來的種種困惑卻是枉然。鑒于此，將教學研究的重心下移到學校，從而建立起與新課程相適應的以校為本的教學研究新模式，是現階段學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的迫切需求和緊要任務，同時也是優(yōu)化教學效果、更新教學方式、全面提升學生整體素質的有效途徑?！巴n異構”的提出雖然也有幾年了，但是同校本教研及教師專業(yè)成長聯系在一起只是近來的提法，因此還有很多相關問題值得去探討。從理論意義來講，對這一問題的探究有助于豐富高中思想政治課教研活動形式的理論研究。當前，集體備課作為學科教研的基本形式，其弊端隨著新課程的深入而日漸顯露。因此，必須重新審視定位高中思想政治課的教研形式，更新教學研究的觀念。如何讓集體備課由“形式化”轉為“實效化”，如何將基于學科集體備課基礎上的“同課異構”教研活動新形式運用到高中思想政治課的教研中來，努力促進備課質量的提高，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，正是本文所要闡述的。從現實價值來看，對本問題的探究有助于全面提高高中思想政治課教師的教學水平，進而優(yōu)化政治課的教學效果。長期以來，高中思想政治課都沒有辦法從根本上擺脫應試教育的窘境，在日常政治課的教學中遇到了很多解決不了的現實問題。新課程改革的主要任務之一就是重建課堂，校本教研可以說是和課改相伴而生的新事物。因此，可以把校本教研當作突破口，把學校作為基地，將課堂當作陣地，確立教師教研主體，開展“同課異構”校本教研活動的推行。這對于探索新的思想政治課教研形式，對于學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校實施新課程的能力與水平，具有十分重要的現實意義。（二）研究現狀陳惠芳的《“同課異構”的三次實踐》陳惠芳.“同課異構”的三次實踐[Ｎ].中國教育報,2006-9-29(5).一文，較早提出了“同課異構”，不僅貼近教師教學實際，有利于構筑校本教研新形式，深化和拓展教研活動，而且它應該在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領青年教師快速成長。文中她不僅表述了對課例比較研究的認同,更進一步提出了這樣的活動對教師成長的作用。自從陳惠芳.“同課異構”的三次實踐[Ｎ].中國教育報,2006-9-29(5).截至2012年5月10日，本人以“同課異構”為關鍵詞，在中國知網CNKI跨庫檢索系統(tǒng)的中國期刊全文數據庫中對2000年至2012年的相關研究進行檢索，共檢索到相關文章485篇，在中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫中，共檢索到論文9篇；以“同課異構”、“高中思想政治課”為關鍵詞，在中國知網CNKI跨庫檢索系統(tǒng)中沒有檢索到相關文章。當前關于“同課異構”的文章，多是以“同課異構”帶給一線教師的感悟與思考和對兩個或兩個以上教學案例對比之后的反思居多。如李俠的《關于“同課異構”化學校本教研活動的思考》（教師，2011年第12期），王新民的《“同課異構”帶給我的感受與思考》（甘肅教育，2011年第12期），王興發(fā)，余立峰的《參與“同課異構”教學研究的感悟》（中國學校體育，2011年第6期），王水菊的《在同課異構中感悟有效課堂》（中小學電教，2009年第12期），陳月清的《“同課異構”的實踐與反思》（科技咨訊，2011年第19期），董玲的《對“同課異構”教研活動的反思》（新課程研究，2010年第11期），南鵬的《同課異構教學反思例談》（教育革新，2011年第3期）。研究“同課異構”的文獻，從總體上看可以分為以下兩類：一類是與“同課異構”相關的研究。其中有的對“同課異構”和集體備課二者相結合的問題進行了深入的探討，如李國華的《“同課異構”與“集體備課”嫁接的方式與作用》李國華.“同課異構”與“集體備課”嫁接的方式與作用[J].青年教師,2010,(2):44-47.一文，對傳統(tǒng)集體備課存在的不足，“同課異構”與集體備課結合的方式與作法，以及“同課異構”使集體備課產生的變化與作用等方面都作了詳悉的闡述，具有一定的理論指導意義。如周一貫的《同課異構：課堂教學創(chuàng)新的多維視野》周一貫.同課異構：課堂教學創(chuàng)新的多維視野[J].語文教學通訊,2010,(9):12-14.一文，在全面分析“同課異構”意義的基礎之上，結合具體的案例分析了同課異構的合理存在的歸因和其比較研究功能主要體現的五個方面，具有較強的實踐指導意義。有的對“同課異構”的某個層面進行了深入的研究和分析，如李國華，王蓮蓉的《多種形式的“同課異構”》李國華,王蓮蓉.多種形式的“同課異構”[J].教學與管理,2011,(7):35-37.一文以及石學東的《“同課異構”實施中的五種形態(tài)》石學東.“同課異構”實施中的五種形態(tài)[J].湖南教育,2010,(2):32.一文，都是選擇“同課異構”實施的一個方面作為切入點，分析了在實踐中“同課異構”李國華.“同課異構”與“集體備課”嫁接的方式與作用[J].青年教師,2010,(2):44-47.周一貫.同課異構：課堂教學創(chuàng)新的多維視野[J].語文教學通訊,2010,(9):12-14.李國華,王蓮蓉.多種形式的“同課異構”[J].教學與管理,2011,(7):35-37.石學東.“同課異構”實施中的五種形態(tài)[J].湖南教育,2010,(2):32.吳勇,王榮生,沈榮等.同課異構為哪般?[J].小學語文教學,2009,(12):22-25.張彥春.師范生教學能力培養(yǎng)之“同課異構”模式[J].教育與教學研究,2011,(8):17.魏曉彤.“同課異構”網絡教研模式的探究[J].中國電化教育,2011,(2):110-113.另一類是與教師專業(yè)發(fā)展相聯的研究。例如，李云吾的《互補共振：“同課異構”教研方式的目的》一文，提出“同課異構”教研方式是當前教師教學的需要，還詳述了此教研方式對教師專業(yè)成長所起到的作用。再如，許海燕的《在“同課異構”活動中促進思想品德教師的成長》許海燕.在“同課異構”活動中促進思想品德教師的成長[J].新課程研究,2011,(3):18-19.以及李曉梅的《同課異構—培養(yǎng)教師教學智慧的有效策略》許海燕.在“同課異構”活動中促進思想品德教師的成長[J].新課程研究,2011,(3):18-19.李曉梅.同課異構—培養(yǎng)教師教學智慧的有效策略[J].廣西教育,2011,(7):16.總體上講，目前關于“同課異構”的研究具有以下特點：實踐層面研究的多，理論層面研究的少；相互借鑒的多，自己創(chuàng)新的少。迄今為止,尚沒有任何一部與“同課異構”內容相關的著作問世，也沒有發(fā)現專門針對高中思想政治課“同課異構”教研活動的研究性論文。已有的文獻資料顯示，對“同課異構”的研究都是有關實踐及案例反思，至今仍未在理論上達到一定的高度，缺乏對其進行的系統(tǒng)研究。本文試圖以此作一突破，通過高中思想政治課“同課異構”教研活動的探究，為提高校本教研的有效性作一點嘗試。（三）研究方法本文堅持運用辯證的、歷史和邏輯相統(tǒng)一的方法研究和分析問題，堅持理論的科學性與實踐的可行性相統(tǒng)一的原則，在搜集查閱教育類專著、雜志及從互聯網上進行搜索的基礎上，通過文獻研究形成構建“同課異構”教研活動新模式的理論基礎；同時運用社會調查法拜訪教研員和學科教師，了解高中思想政治課教學研究的一線資料，進而為理論研究奠定了良好的實踐基礎；在闡釋“同課異構”教研活動的基本流程及展示教學設計時，將研究和實踐緊密地結合在一起，列舉出了真實的教學案例，運用比較研究法進行對比的同時作出相應的教學思考與點評，充分體現了在高中思想政治課開展“同課異構”教研活動的可行性。一、“同課異構”教研活動的內涵特征及理論依據（一）“同課異構”教研活動的內涵1.“同課異構”的內涵“同課異構”的涵義，可以從不同維度加以理解：從詞義分析的角度看，周一貫認為，“同課異構”的“構”，指的是課的整體結構，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學思路、教學程序、教學方法……乃至教學理念的多元?！爱悺?，自然是尋求不同。不可為異而異，對某一篇課文而言，不同的“異構”，應當是“和而不同的”。周一貫.同課異構:課堂教學創(chuàng)新研究的多維視野[J].語文教學通訊,2010,(3):12.郭文認為，“同課異構”的“同”不應是指同一教材的同一文本，也應是指教師對文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”周一貫.同課異構:課堂教學創(chuàng)新研究的多維視野[J].語文教學通訊,2010,(3):12.王敏勤.如何評價“同課異構”的課[Ｎ].中國教育報,2007-12-21(5).從教學的角度來看，陳瑞生認為，“同課異構”不僅是對課程標準的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學過程的異構，對課后評課的異構。可見，同課異構是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進度的“同名課”，以比較他們在教材分析、教學設計和教學風格等方面的異同，從而實現相互學習的目的，并在此基礎上，謀求改善學生課堂學習、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。陳瑞生.同課異構:一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究,2010,(1):8.錢鐵男認為，“同課異構”陳瑞生.同課異構:一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究,2010,(1):8.錢鐵男.重新認識“同課異構”[J].新課程(上)2011,(1):175.從教材的角度來看，王榮生認為，在目前教材不那么完善的條件下，可以通過同課異構這種方式，謀求教學內容的改善，逐漸形成對于一篇課文應該教什么的較為一致的意見。從這個角度來講，基于教材改善的同課異構，就是讓我們教師思考怎樣更好地用教材。吳勇,王榮生,沈榮.同課異構為哪般?[J].小學語文教學,2009,(12):22.從“同課異構”的意義來看，黃愛華認為：同課異構是不同的教師個體或群體就同一教學內容，根據學生實際、現實的教學條件，立足于教師自身的特點和教學經驗，遵循教育教學的科學規(guī)律，在同伴的幫助之下，進行不同的教學設計并付諸實踐，從而發(fā)現問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識-實踐-再認識-再實踐”的認知優(yōu)化與重組的建構過程。黃愛華.關于“同課異構”的思考[EB/OL]../2009-10-7.綜合以上諸觀點，筆者認為，“同課異構”的“同”是指同一教材的同一主題或課例且教師對教材的解讀是一致的?！爱悺笔侵附處熢凇巴钡那疤嵯拢鶕W生學情、認知規(guī)律的不同，所構建的不同教學過程?！皹嫛辈粌H是指某種方式或方法，還應指課的整體結構?！巴n異構”是指針對相同的課題，同一個教學內容，根據學情、認知規(guī)律的不同，采用不同的構思、教學方法、設計風格和實施途徑所構建的不同教學過程。2.“同課異構”教研活動的內涵任月娥認為，同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學風格的教學研究活動。任月娥.“同課異構”教學的反思[J].發(fā)展,2011,(9):156.陳維剛認為，同課異構是指同一課文的內容，由不同的教師根據自己的實際，自己的理解，自己的經驗，采取不同的教學方法和策略，進行不同的教學設計的課堂教學。積極開展同課異構教學研討活動，對進一步完善教學常規(guī)，提高課堂教學的有效性，改進教法和學法，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)和樹立一批教學基本功過硬，富有教學個性的研究型教師，起到積極地促進作用，從而提高教學效率和教學質量。陳維剛.感受“同課異構”[J].科教文匯,2009,(9):124.黃瑞青認為，“同課異構任月娥.“同課異構”教學的反思[J].發(fā)展,2011,(9):156.陳維剛.感受“同課異構”[J].科教文匯,2009,(9):124.黃瑞青.發(fā)揮備課組作用,開展“同課異構”教研活動[J].廣西教育,2008,(3):26.高翔.在同課異構活動中要加強教學反思[J].現代閱讀,2011,(8):28.綜合以上學者的觀點，筆者認為，“同課異構”教研活動是基于差異性課堂的考慮，由不同教師依據自身條件不同，根據不同的學情，以同一內容為著手點，在對比中求同存異的一種教研形式。（二）“同課異構”教研活動的特征1.“異構”前提是“同構”“同構”教材是教師教學的起點，也是“異構”課堂的前提。教材是課程的重要載體，是教師和學生之間開展教學活動的基本來源，為最終實現教學目標提供了可能。詳盡而深入地理解教材是教師上好課的第一步。除此之外，還要領會教材內容的選擇、順序的編排等方面的變革，更需領悟教材創(chuàng)作的深層邏輯。首先，理念上要“同構”。由教育部基礎教育司組織專家編寫的各學科課程標準，是國家的教育方針、教育理念在不同學科教學領域里的具體體現，是指導教材建設最具權威性的文件，是教材建設者理念創(chuàng)新的基礎、依據和源頭。教師要想透徹地理解教材，一定要逐字逐句認真研讀課程標準，依據課程標準反復思考推敲文字的深層含義，與此同時多關注相關的國家政策方針，為自己更新教學策略找到依據。有了對課程標準的準確理解后，才能達到教學理念的同構。只有先“同構”了教學的理念，“同課異構”教研活動才能順利開展下去。其次，認知上要“同構”。新課程改革將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。與學生息息相關的應該算是課程實施了，新課改對它提出了全新的要求。以政治學科為例：優(yōu)化課程實施是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，它包括改革教學方法、更新教學手段、強化實踐環(huán)節(jié)等。朱天利,單永志,邱九鳳.新課改背景下教師教育課程改革的理論與應用[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010:197.教師是新課程改革的實踐者，是課程的實施者，教師的教學認知上的“同構”對“同課異構”朱天利,單永志,邱九鳳.新課改背景下教師教育課程改革的理論與應用[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010:197.2.個性課堂彰本色“同課異構”向我們呈現出了諸多不同形式和風格各異的課堂。由于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)有高下之分，學術知識和修養(yǎng)的迥異，加之對同一知識內容的見解等方面存在一定的差異，勢必會造就課堂的繁榮景象。筆者曾觀摩過河南大學附屬中學兩位高一思想政治課教師同上《價格變動的影響》這一課。兩位開課教師結合課堂實際、班級的不同學情確定教學方法，精心準備，分別從不同角度展現了自己的教學風格。老教師含蓄委婉，新教師幽默風趣，課堂上獨特的教學設計、嫻熟的教學技能、活躍的課堂氣氛、多樣的學法指導、有序的師生互動、張弛有度的教學節(jié)奏、生動明快的課堂語言，每節(jié)課都匠心獨具，異彩紛呈。達到了異曲同工的教學效果，真正體現了教學有法、教無定法的教學思想。面對個性課堂中的差異，我們一定要能夠做到在比較中相互學習，相互借鑒，以他人之長，補己之短?！巴n異構”校本教研活動就能夠讓教師們在領略他人教學風采、學習比較的同時，又不失自己的教學風格和特色。對不同教師之間的個體教學差異做到了充分地尊重。“同課異構”鼓勵教師產生基于個人的教育教學理念和教育對象差異而形成的不同的構想，開展意趣盎然而又充滿靈動的教學實踐，幫助教師凸顯教學個性。3.個體團體互結合傳統(tǒng)集體備課中“重備課輕研課”是一種比較普遍的現象，非主講教師往往都是依照模仿主講教師的教學設計，備出一份近乎完美的教案，人人可用。然而，“同課異構”要求每位教師都參與到集體研課中來，教師要根據各自班級學生的實際情況等來制定自己的教學設計。在整個教研活動中，教研組的教師互動合作，相互切磋，交換各自意見，探討不同的教學方法，探尋合理的教學模式。就是在這個不斷與他人比較、借鑒、反思的過程中，教師們提升了自己的教學水平，優(yōu)化了各自的教學設計。因此，“同課異構”既有個體獨立的創(chuàng)設，又有集體合作的智慧，在實踐中，教師成了教學研究的主體，有了更多向別人學習和全面審視自己的機會，增進了同組教師的相互合作。4.教學研究相融合就教師角色而言，這里的研究主要是指教育教學實踐研究，而非專業(yè)性的學術研究。課堂不僅僅是傳授知識的場所，而更應該成為探究知識的場所。韓愈認為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這在當時農業(yè)經濟時代是有它的合理性的，但如今在現代社會中知識更新速度之快、信息傳遞方式之多樣，此觀點就越發(fā)顯得不合時宜?？v觀我們的課堂，見到的多是千課一面、整齊劃一的教學行為、循規(guī)蹈矩的教學模式。要想優(yōu)化課堂教學，教師首先要實現自身的角色轉變，要從單純的知識傳授者變?yōu)榉e極有效的教育教學的研究者?！巴n異構”教研活動的出現就促成了教師角色的轉變。由于在“同課異構”教研活動中，要求不同教師講的是同一教學內容，因此更具有可比性。在教學反思的過程中教師們因有著共同的話題，從而會對所探討的問題有更加深入的理解。通過“同課異構”教研活動，可以領略不同的教學風格。（三）“同課異構”教研活動的理論依據1.《基礎教育課程改革綱要》核心理念《基礎教育課程改革綱要》核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，在課程目標上的具體體現就是使學生發(fā)展成為一個“整體的人”。“整體的人”包括兩層涵義：一層涵義是人的完整性，是指謀求學生智力和人格的協(xié)調發(fā)展；另一層涵義是生活的完整性，是指追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。為了讓這一核心理念落到實處，教師要針對學校生源的實際培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、發(fā)現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學生的良好的個性品質?！巴n異構”的教研就是學習、內化《綱要》精神的過程，將《綱要》的核心理念有機滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。2.教育比較研究法教育比較研究法是根據一定的標準,對某類教育現象在不同情況下的不同表現，進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質，力求得出符合客觀實際結論的方法?！巴n異構”教研活動是一個多角度、多層次的教學研究模式，它利用教育比較研究法來研究教學活動，發(fā)現“同”中之“異”，側重點放在研究“異”上。如果僅僅靠聽課后直觀的印象去進行比較，那么這種比較是不深入的、膚淺的，更是沒有什么意義的。開展教研活動之前應先確定本次教研的內容，然后在此基礎上再進行具體的比較，如對教學內容的處理、教學目標、教學方法、教學效果等進行比較，也可以對導入藝術、多媒體運用、教師提問、課堂評價等具體教學環(huán)節(jié)進行比較。針對不同的教師對同一教學內容的差異性處理，不同的教學方法所產生出來的不同的教學效果，教研組內教師進行全面的對比、分析、彼此交換意見和研究探討課堂教學的各個環(huán)節(jié)，3.教師專業(yè)成長觀點近幾年來，教育理論界在推進課程改革過程中提出了教師專業(yè)發(fā)展公式：教師專業(yè)成長＝經驗＋反思。這一公式最早是由美國教育心理學家波斯納首先提出的，即“經驗＋反思＝成長”。教師專業(yè)成長實際上就是教師的自我發(fā)展，而真正意義上的教師成長源自教師自身的課堂教學經驗以及對經驗的不斷總結、反思。教師的發(fā)展離不開實踐，教師的實踐離不開課堂。教師專業(yè)成長，應該聚焦到課堂，定位于課堂教學實踐，再通過教師的課堂反思，推動其自身的總結、探索與創(chuàng)新，促進與同事、學生的合作，把教師的發(fā)展與課堂教學任務緊密結合起來，使教師的發(fā)展與教學質量的提高統(tǒng)一起來。4.有效教學理念有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動?！坝行Ы虒W的理念”主要包括下列這些內容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多的關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。崔允漷.有效教學:理念與策略(上)[J].人民教育,2001,(6):46-47.在“同課異構”教研活動中，“異構”的最終目的是提高教學的有效性，而不是為了盲目“求異”。因此，“同課異構”教研活動要求教師一定要根據學生的實際情況去思考、研究，設計出有針對性的教案，從而能開展有效教學。要防止出現教師直接采用集體備課的現成教學設計，或者是干脆直接從網絡中下載其他教師的教學設計為己所用。二、高中思想政治課“同課異構”教研活動的必要性與可行性（一）傳統(tǒng)集體備課教研活動不容回避的局限性在以往集體備課教研活動中，一直以來的做法就是以老帶新的帶教方式，即由一部分教學經驗較為豐富、教齡較老的骨干教師帶領另一部分新教師、普通教師，使二者之間成為帶領與被帶領的關系。通常對教學經驗的傳授和現成的技術特別重視，因此教研活動多半停留在純經驗、純技術的層面上，這樣雖然能快速地使新手上路，即便是在教學競賽中或大型公開課中也不耽誤照樣拿獎、照樣會取得不錯的效果?？墒怯捎谇啡闭嬲龑嵺`問題的研究與探索，致使實踐長久停留在表面上，無法真正實現通過研究問題達到改進與完善實踐的目的。傳統(tǒng)集體備課教研活動的局限性主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師都認為，集體備課就是教研組教師圍坐在一起共同寫教案。所以，通常的做法就是每次集體備課教師們都將備課本、教材、教學參考書和教案書都擺在自己的前方，然后一邊用手書寫著教案一邊時不時地向其他教師征求意見。備課態(tài)度認真的教師還會和大家一起就文本解讀、教學目標、教學重難點、具體的教學流程及教學方法、課后作業(yè)等相互交換一下意見和建議，在共同商討的基礎上，最后將研討的內容寫在備課本上。部分不太喜歡和其他人交流溝通的教師，干脆就在得知確定的教學課時之后，依照教案書上的內容自己動手寫教案，或者現場“成功下載”，具體哪一部分教學內容該進行怎樣的合理設計，此部分教師對此漠不關心。第二，集體備課存在走過場現象。實行集體備課的初衷是為了讓所有教師都參與到這項活動中來，讓教師在自我鉆研教學內容的同時，融會集體的智慧，實現二者的完美結合。但是常見的場面是教研組的所有成員全都到場，大家也都討論地熱火朝天，可交流沒有主題，想什么就說什么，根本就沒有做到研究教案，即便討論的主題與教學內容相關，大部分也都是談談教學進度，學生上課的表現等，沒有真正涉及到教學研究。第三，易使青年教師失去教學個性。素質教育，提倡學生個人個性的發(fā)展，在日常教學中，教師的個性必然會對學生的個性發(fā)展產生直接的影響。但是在集體備課過程中，青年教師通常都是會無條件地服從教學經驗較為豐富的老教師，就連普通教師也要對一些學科帶頭人等表示敬重。因此在集體備課的實際操作過程中，我們就會在不經意間，在“論資排輩”的老傳統(tǒng)中抹殺了教師的個性，必定會降低教學的有效性。第四，僅重視備課卻輕視反思。許多教研組往往只看重上課前的集體備課，大家齊心協(xié)力共同創(chuàng)造一份幾乎無可挑剔的教學設計，但通常不重視課后的反思。在某種意義上來說，課后反思的重要性遠大于課前的備課。教師在上完課之后要及時從不同的方面進行反思，深入思考自己在授課過程中存在有哪些不足，有哪些教學感悟，哪些是不適合學生的等等。理性的課后反思，既有深刻的批判，也有自我的肯定，通過深度剖析，可以及時改正教學中的不足，這對今后的備課大有裨益。有助于提高教師的個人研究能力，進而從整體上提升教研組的群體的教研能力。（二）“同課異構”教研活動是高中思想政治課新課程改革縱深發(fā)展的有效途徑1.傳統(tǒng)集體備課與“同課異構”教研活動的對比傳統(tǒng)集體備課同課異構形式以骨干教師為中心、依賴教材、注重求同、統(tǒng)一教師共同參與、不拘泥于教材、注重同中“存異”、個性課堂氛圍敬畏、緊張、正規(guī)輕松、放松、愉悅教材單渠道、種類少、數量小、無吸引力多渠道、種類多、數量大、靈動活潑學習效果知識掌握不靈活、創(chuàng)新意識低知識掌握靈活、創(chuàng)新意識高從上表可以看出，“同課異構”在很多方面有別于傳統(tǒng)集體備課。產生差別的根源在于，教師在教研組的角色不同，由“配角”轉變?yōu)椤爸鹘恰?，這種轉變導致課堂氛圍、教材、學生學習效果一系列的改變。2.“同課異構”教研活動對高中思想政治課新課程改革的重要意義（1）有助于教師開發(fā)和建設課程。以往，在傳統(tǒng)教學中，教學和課程兩者是分離開來的。教師的唯一任務就是教書，完全按照教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教。在新課程中，教師不再是課程的被動接受者，而是課程的積極開發(fā)者，這是新課程倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。對學生的身心發(fā)展狀況以及學生的學習情況教師最清楚也最有發(fā)言權，教師所擁有的關于學生的全方位的了解是教師參與到課程開發(fā)中來的前提和重要依據。高中思想政治課程標準實驗教科書所具有的開放性，使得教師更好地開發(fā)課程、實踐和探索均成為可能。同時，“如何創(chuàng)造性地用教材教”賦予教師很大的自主空間，這為高中思想政治課“同課異構”教研活動的產生提供了契機。當前，高中教學方式的改良，凸顯了學生的主體地位，提倡學生在教師的指引下自主學習、探究學習，倡導學習方式的多元化。故而，也需要教學設計和教學實施策略的多元化。課程開發(fā)具體包括課程選擇、課程改變、課程整合、課程補充、課程拓展及課程新編等多種方式，無論是何種具體方式，都需要教師具有根據教育目標和學生發(fā)展需求確定課程目標，根據課程目標充分利用整合課程資源確定課程內容的能力。王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2005:100.比如課程補充這種形式，高中思想政治課教師就可以根據政治課內容與時事關系非常密切的特點將國內、國際的政局變化，以及社會上的一些熱點新聞適時適量地補充到高中思想政治課教學內容中去，目的在于引導學生去關注，去體會世界的變化，感受時代的脈搏，從而培養(yǎng)學生關心社會、關心國家，培養(yǎng)他們認識社會、適應社會的能力。（2）有利于加快教師的專業(yè)發(fā)展。在新課程之前，教師專業(yè)化運動就已經存在了，而且我們也相信，隨著時間的推移當新課程已不再是“新”課程時，教師專業(yè)發(fā)展仍然會是教育發(fā)展乃至整個社會發(fā)展的一個重要課題。然而，新課程使教師專業(yè)發(fā)展變得更為緊迫，并且新課程在為教師提供了良好機會的同時，也提供了一個重要的發(fā)展平臺。開展“同課異構”教研活動對教師專業(yè)知識和教學技能都提出了更高層次的要求，要針對學生不同特點呈現出不同的教學過程與設計，這就要求教師能夠把單一知識教授的過程，轉化為促進學生個性獲得充分發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、促進其全面發(fā)展的綜合的過程；將死板地記憶知識點的過程，轉化為知識的研究和探討的過程；把教學中對他人知識的復制、加工、改造的過程，轉化為適合學生，量身打造的過程。“同課異構”教研活動可以幫助教師形成主動的問題意識，指引教師在質疑中探索，在探索中反思，在反思中研究，在研究中提高，把課堂研究作為校本研究的一項重要內容，作為切實提高教學有效性的一條重要途徑。（3）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的成長靠教育?！狈e極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的學生，是知識經濟時代對我們每一位教師發(fā)出的呼喚，也是當今實施素質教育的核心。中小學階段是學生創(chuàng)新思維品質形成的關鍵階段，而課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地?？梢酝ㄟ^激發(fā)學生的興趣來培養(yǎng)創(chuàng)新意識，思想政治課教師可將漫畫、諺語、音樂等融入課堂教學中，激發(fā)學生學習政治的興趣，一旦學生對某個問題產生興趣，就會主動去探索，此時發(fā)散性思維就能變?yōu)閯?chuàng)新思維。（4）有效地實踐校本研修。校本研修強調實踐環(huán)節(jié)，從教學實踐中遇到的具體問題入手。校本研修使教師經歷“解決什么問題——怎么解決問題——是否解決問題——又發(fā)現什么問題”的過程。而“同課異構”教研活動則以“主題相同不同建構”的方式切實實踐了校本研修活動。在“同課異構”教研活動的過程中，同一教學內容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學習相關理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，肯定會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，教師再次進行反思，尋找問題出現的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此反復，直至問題得到比較圓滿的解決。就是這樣一個“同課異構”的過程，讓我們的教師經歷了校本研修的各個過程：在專題學習中圍繞主題進行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。（三）高中思想政治課“同課異構”教研活動的可行性1.教師的教學個性差異可以說每個教師的個性差異是“同課異構”教研活動能夠實現的首要條件。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，呈現出一道創(chuàng)新教學的獨特風景。教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個再開發(fā)的過程。而教師從對課程內容的深度挖掘，到教學策略的選擇，從對課堂問題的設計，到課堂氛圍的營造，甚至課堂語言的選擇，背后都有思想的底蘊，而這種底蘊與教師對教育的認識，專業(yè)知識的水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關系。因此，就是教師間的差異才使“同課異構”成為可能。2.學生學習能力的差異新課程強調“面向學生”，促進每一個學生的發(fā)展，含義之一就是強調面向全體的學生，使絕大多數的學生都能夠達到要求，獲得良好的發(fā)展。在高中，學習成績好、升學有望的學生自然是教師們眼中的“寵兒”，成績差、智力平庸的學生也理所應當受到冷落，這是較為常見的現象。每一節(jié)上課學習的過程對于每一個學生來說，都是從他自身的認知起點出發(fā)，向課程學習目標不斷向前行進的一個過程，一個認知發(fā)展的過程。因此，教師在備課和上課的時候，應關注不同學生已有的差異性經驗進行課堂預設?！耙虿氖┙獭焙兔總€學生的發(fā)展應成為教師開展教學的唯一目標。如果教師們都正視了不同班級的學生間差異，自然就會選擇不同的教學內容和方法進行課堂教學。3.文本價值的豐富性大多數教師普遍認為，高中思想政治課程標準實驗教科書，在內容的呈現方式上，減退了以往過于注重理論演繹推理的“學院氣”，較貼近于學生的生活、思想實際。教科書圖文并茂、形式活潑，文字的表述通俗易懂，能夠吸引學生，符合高中生的閱讀習慣，并且有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。教科書的總體難度適合學生的心智發(fā)展水平。從教科書的可讀性與可教性來看，高中思想政治課程標準實驗教科書知識不追求理論體系的完整性，注重突出與學生現實生活的聯系，可讀性強；教材內容的編排給不同的學校和教師留下了一定的選擇空間，教科書有一定的可教性。教師可以在備課和教學過程中，根據具體的需要選擇不同的教學內容，獲得不同的教學價值。三、高中思想政治課“同課異構”教研活動的構建（一）高中思想政治課“同課異構”教研活動遵循的原則1.以教育教學理論作指導的原則足夠的教育教學理論的支持可以說是使教師的教學能夠達到一定高度、上升到一定層次的階梯?！巴n異構”教研活動要想取得令人滿意的教研效果，那么，教師擁有一定數量教育教學理論的儲備是不可或缺的。所以，在“同課異構”教研活動中，學?；蛘呓萄薪M的負責人要盡可能的為教師們的學習創(chuàng)造條件，幫助他們了解掌握更多的教育教學理論，這對于有效地開展教研活動能起到很好的推動作用，也有利于教研組教師們整體理論水平的提高、拓寬了教師們的視野，進而提高發(fā)現問題的靈敏度，使之能夠站在理論的高度分析問題、解決問題，使“同課異構”校本教研活動由形式走向內涵。另外，教師平時也可根據自身情況自主學習補充。比如，學校可邀請教育專家、教研員來校做講座，解讀課改教學理論，和教師們對話交流，解答教師們的疑難問題。教師也可以自己結合“同課異構”教研活動中指定的某一教學內容進行具體的理論分析，從而找出欠缺有針對性地進行補缺。2.尊重學生個體差異的原則作為個體的學生，由于受到家庭、成長環(huán)境、自身性格等諸多因素的影響，形成個體差異。因此，學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都表現出自己的獨特性。對于高中生而言個體之間的差異就顯得更為明顯，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。而以往的高中思想政治課強調統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學參考書、統(tǒng)一的試卷。就是在這種長期的統(tǒng)一要求之下，教師的教學失去了靈活性、創(chuàng)新性，只能充當教學計劃的被動實施者，學生的學習則被限制在沒有自主性和選擇性的狹窄空間內，僅僅是充當書本知識的被動接受者。因此，教師要通過教學的各個環(huán)節(jié)，根據不同學生的特點和需求，設計不同的目標、要求和教學手段，讓每個學生都積極參與到課堂教學中來。3.以程度適當為宜的原則開展“同課異構”教研活動應先處理好“異”的程度。集體備課可以幫助教師更好地把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現。但僅單純地、比葫蘆畫瓢地根據他人的觀點來設計自己的教學注定是不會成功的，也不可能體現出教師自己獨特的教學特點，故而教學的效果也是低下的。所以集體的智慧和交流應該主要在對課程標準的把握和課后的交流與探討中，體現在教學目標的達成上，而不是對細節(jié)的設計上?！巴n異構”要和嚴謹的教研態(tài)度結合起來。它只是一種教研形式，是通過教師的創(chuàng)新、靈感形成的適合自己學生的教學設計，而不是為求“新”而“異構”。我們在進行“同課異構”的過程中，要始終保持嚴謹的教研態(tài)度，不走極端。適合異構的課程，可以展開異構的探討，不適合的章節(jié)不要為了“異構”而去“異構”。（二）高中思想政治課“同課異構”教研活動的基本流程及實現方式1.高中思想政治課“同課異構”教研活動的基本流程下面以高一政治課必修1第四單元經濟生活第十一課《經濟全球化與對外開放》第一框《面對經濟全球化》教學為例，從理論和實踐兩個方面闡述并解釋“同課異構”教研活動的三個階段：(1).教師自主研究階段a.分析教材、了解學情、收集資料。備課組在安排確定了教學內容之后，教師就要認真細致地分析研究教材，首先要弄明白編者將此部分內容編排在教材的此章節(jié)中的意圖，編排此章節(jié)的指導思想是什么，并且要透徹研習整個教材的編排體系。由于思想政治課的特殊性，其所傳授的知識、欲培養(yǎng)的觀點，對學生來說，并不是一無所知，而是已經有了自己的認識、看法。因此所教學生的思想狀況、心理活動規(guī)律以及喜好等教師都要有所了解，從這個實際出發(fā)去制定自己的教學計劃，僅從課本出發(fā)，照本宣科，不但不能夠完成思想政治課的教學任務，還會造成學生學習這門課的逆反心理。還要明確通過本次授課要讓學生掌握住哪些知識和學習技巧，得到哪些具體的思想品德教育。接下來老師憑借平日的知識積累及時全面地收集相關資料，多渠道了解有關內容，并結合所教班級學生的認知水平、知識背景、情感體驗，充分發(fā)揮個人潛能設計出能體現本人教學風格的教學預案.b.自主反思。在教學前自主反思這一環(huán)節(jié)中，要求教師在對教材的分析、學情了解和收集資料的基礎上，根據自己已有的教學經驗，以旁觀者的身份，對教學準備、教案設計進行全面分析，通過反復衡量，完成教學預案的重新審視工作，達到最佳的教學準備狀態(tài).c.撰寫教學設計。教師在新課程標準理念的指導之下，經過詳盡研究教材，精確把握教學的重難點和盲點，通過必要的增減、替換，使教學內容更加翔實；將教師的教學理念與所教學生的實際狀況有機結合起來，科學地給教學內容定好位?！睹鎸洕蚧返慕虒W設計如下：一、教學目標：（一）知識目標1.識記：經濟全球化的含義和經濟全球化的主要表現形式2.理解：經濟全球化的實質、經濟全球化的利弊影響以及發(fā)展中國家對經濟全球化的態(tài)度3.運用有關知識，結合典型事例，初步分析在經濟全球化進程中，我們應該如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。（二）能力目標1.通過對經濟全球化利弊影響的分析,提高辨證地、全面地分析問題的能力。2.通過運用以前所學知識，如市場調節(jié)的作用等，分析經濟全球化的影響，從而培養(yǎng)綜合運用知識的能力以及運用所學知識分析實際問題的能力。

3.通過觀看視頻資料，培養(yǎng)提取有效信息、邏輯思維和語言表達的能力。4.通過小組合作探究,培養(yǎng)合作互助的意識、習慣、能力及方法，學會資源共享。（三）情感、態(tài)度與價值觀目標通過了解經濟全球化的發(fā)展趨勢，讓學生充分認識到，要應對諸多挑戰(zhàn)，關鍵在于我們自身的努力，從而使學生樹立起刻苦學習、為中華民族的振興而努力奮斗的偉大志向，分析我們面對的挑戰(zhàn)，增強學生的憂患意識和使命感。二、教學重、難點經濟全球化的主要表現、推動力和影響；跨國公司是推動經濟全球化的載體；應對經濟全球化的態(tài)度。三、教學方法從學生已有的知識經驗和興趣出發(fā)，借助社會生活中有代表性的典型甚至學生身邊的實例，設置情境，提出問題，組織探究活動，引導學生在自主、合作的學習過程中得出結論，從而實現知識、能力、態(tài)度以及情感的和諧發(fā)展。四、教學手段多媒體五、教學課時一課時六、教學過程（一）導入新課在日常生活中，購物對每個人來說都是必不可少的。（二）進行新課一、經濟全球化的趨勢體會生活、感受世界：請同學們動腦子回想一下：看你能說出多少個熟悉的外國品牌的商品？學生回答：德克士、肯德基、可口可樂、百事可樂、卡帕、阿迪達斯、耐克、諾基亞等那么，我們有哪些中國的商品在國際市場上暢銷？學生回答：海爾、服裝、玩具、鞋、打火機等，許多商品的標簽上都印有中國制造的字樣，中國有很多品牌已經走向世界?？傊还苁峭鈬倪€是我們中國的品牌都已經走出國門，走向了世界。由此可見，經濟的發(fā)展已突破國界，向國際范圍伸展，經濟全球化離我們每個人并不遙遠，近在身邊。經濟全球化的含義是什么呢？“經濟全球化”這個詞，據說最早是由特·萊維于1985年提出的，但至今還沒有一個公認的定義。教材采用了目前比較被公認的描述性定義：經濟全球化，是指商品、勞務、技術、資金在全球范圍內進行流動和配置，使各國經濟日益相互依賴、相互聯系的趨勢。教師活動：請思考出現經濟全球化趨勢的原因是什么？（學生活動：根據問題，獨自思考）古時為什么沒有實現經濟的全球化？經濟全球化的根本原因是生產力的發(fā)展。1.經濟全球化的表現教師活動：請大家閱讀課本Ｐ91-92頁內容，并結合虛線框的材料，考慮經濟全球化具體都表現在哪些方面？問：Ｐ92頁第一個虛框，為什么一架飛機要由許多國家共同生產？教師總結：一個產品由多個國家共同生產，有利于世界各國更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，節(jié)減社會資源和勞動，優(yōu)化資源的合理配置。這就是經濟全球化的第一個主要表現。（1）生產全球化同學們還知道哪些產品是由多國共同生產的？（多媒體顯示）貼上“日本制造”銷售的SONY，芯片—美國，外殼—印度，部分零件—韓國，組裝—馬來西亞教師：總之，整個世界就像是一個大工廠，各個國家的生產活動均已成為世界生產過程中的一個環(huán)節(jié)。（2）貿易全球化教師：貿易的全球發(fā)展已成為必然的趨勢，外貿的發(fā)展對經濟產生的推動作用是不可小噓的。（材料）假如英國和葡萄牙都能生產毛呢和葡萄酒，但是生產1單位毛呢，英國需要90個勞動日，葡萄牙需要75個勞動日；而生產1單位葡萄酒，英國需要120個勞動日，葡萄牙需要60個勞動日。思考：如果英國和葡萄牙進行交易，雙方應該怎樣充分發(fā)揮各自的相對優(yōu)勢？（3）資本全球化教師活動：請同學們看Ｐ93頁漫畫，思考它反映了什么問題？設問過渡：資源在全球的配置需要有一個載體，這個載體是什么呢？結論：跨國公司是實現經濟全球化的載體。教師活動：請同學們考慮一下跨國公司是什么？它在經濟全球化進程中起了什么作用？學生活動：思考，踴躍發(fā)言。展示：2009年中國人眼中的十大外資跨國企業(yè)排行榜（英）匯豐集團（美）通用汽車（韓）SK公司（德）西門子（美）思科（美）IBM（美）蘋果（美）迪士尼（美國）微軟（法）空客問：你們所知道的還有哪些著名的跨國公司？教師總結：所謂跨國公司，是指在本國擁有一個總部，并在其他國家和地區(qū)擁有子公司的國際性企業(yè)。它的目的是實現自己的最大利益。它所起的作用是大大促進資金、技術、人力、商品等在全球范圍內流動，推動國際分工水平的提高。過渡：經濟全球化以跨國公司為載體，充分展示了他的優(yōu)越性，但仍然有民眾反對全球化，認為全球化是美麗的謊言。學生活動：聯系課本材料，思考并討論：1.“反全球化”公眾代表的主要是哪些國家的立場？他們?yōu)楹握f“經濟全球化”是一個美麗的謊言？2.從我國經濟發(fā)展現狀來看，你是否認同“經濟全球化”是一個美麗的謊言？二、經濟全球化的影響通過第一個問題的討論，引導學生認識：1.經濟全球化的實質：是以發(fā)達資本主義國家為主導的經濟全球化。2.消極影響：是世界經濟發(fā)展更加不平衡，兩極分化更加嚴重，使一國的經濟波動不可避免地殃及他國從而加劇了全球經濟的不穩(wěn)定，尤其對發(fā)展中國家構成了極大的威脅。通過第二個問題的討論，引導學生認識：3.積極影響：推動世界范圍內資源配置效率的提高、各國生產力的發(fā)展，為各國經濟提供了更為廣闊的發(fā)展空間。過渡：這個美麗的謊言既有利也有弊，我們應該如何應對經濟全球化？4.如何應對經濟全球化？（引導學生討論）應該抓住機遇，積極參與，趨利避害，防范風險，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。（引導學生思考）面對利弊并存、機遇與挑戰(zhàn)同在的經濟全球化，作為發(fā)展中國家的我們應該怎么做？不能一味地迎合或排斥經濟全球化。(2).備課組合作研究階段a.課前研討。在教師分別完成各自的教學設計之后，接下來備課組就要組織進行上課前的集體研討。展現各位教師的教學預案，對教材的分析理解、資源選用、教學教法、學生情況等彼此交換意見。在集體研討的基礎上，授課教師對自己的教學預案再進行更進一步的改進、完善。對教學過程、教學方法、學生情況等相關細節(jié)問題進行細致的討論。b.聽課評課。執(zhí)教教師可以任意選擇一個平行班，進行試教，組內其他教師聽課。上完教研課后，在備課組長的組織下，應及時地于當天就進行評課，對所聽取的教研課作客觀全面地剖析，提出合理化的改進意見。備課組成員應本著互助合作的原則，就聽課過程中發(fā)現的問題、導入的藝術、教學思路、課堂氣氛等問題充分交換意見和看法，對“二度設計”提出各自的建議。如《面對經濟全球化》課例通過聽課評課，評課結果和對“二度設計”提出的意見及建議如下：評價結果：教師對教材內容的理解和分析比較準確，課堂教學的設計切合學生實際，特別是對教學目標的定位以及教學活動的開展符合學生的認知特點。課堂上，教師較充分地利用了學生已有的一些感性認識和經驗，圍繞教學內容，引導學生去發(fā)現，在思考、討論中交流，通過進一步的歸納循序漸進地去突破重點，去解決難點。意見及建議：第一，導入環(huán)節(jié)過于簡單，一句帶過，不足以調動起學生的學習興趣。第二，教師在問經濟全球化的原因時，只是直接地提問，建議給學生提供相關材料，不至于空洞地討論。c.撰寫教學設計。經過聽課評課后，執(zhí)教教師要在客觀地分析備課組教師意見和建議的基礎之上，重新審視、深刻地反思自己的教學設計和教學實踐過程?！睹鎸洕蚧氛n例的反思如下：由于怕本節(jié)課的內容較多，時間不夠用，因此在課的導入部分一句帶過，顯得干巴、無吸引力。時間沒有控制好，來不及做課堂小結。通過討論反思后使本人認識到，課堂小結不能少，可幫助學生構建知識體系，培養(yǎng)良好的概括能力。一定要將課堂時間合理分配好。d.二度設計。修改之一：在進行新課前，播放一段真實的視頻資料：美國婦女塞娜調查《沒有“中國貨”的日子》，看后讓學生發(fā)表感想，目的是讓學生感知中國商品已深入國外群眾的生活，激發(fā)學生的民族自豪感，然后再追問在生活中大家曾接觸過哪些外國商品？修改之二：多媒體展示材料：信息技術的不斷發(fā)展，使互聯網絡可以及時處理幾乎無限的信息，銀行可以每天處理1.5萬億美元的貨幣交易：海陸空可以從容地把數億個集裝箱送往世界各地；跨國公司可以了如指掌地指揮全球的分廠在流水線上按顧客的需要生產出同一品牌，不同個性的產品，同時，以航空為代表的現代交通工具的迅猛發(fā)展，進一步加強了世界各國的聯系，推動經濟全球化的發(fā)展。教師問；以上的材料說明了什么？學生回答。教師總結經濟全球化的產生和發(fā)展的又一原因：以信息技術為代表的新技術革命及現代交通工具的發(fā)展加強了各國之間的聯系，推動了經濟全球化的發(fā)展。從根本上說，是生產力和生產關系發(fā)展的結果。(3).專家引領研究階段上教研課前，學校通常是邀請學科教研員或者本校學科教研組的骨干教師，組成專家指導小組，由授課教師根據上次修改過的教學設計進行說課，最后由專家們根據說課情況給出評價及需要繼續(xù)改進的不足之處，教師可以根據建議反思、設計，進而使教學設計更加完善。2.高中思想政治課“同課異構”教研活動的實現方式“同課異構”可分為：“一人同課異構”、“多人同課異構”?！耙蝗送n異構”有“一人單輪同課異構”、“一人多輪同課異構”兩種形式?！耙蝗藛屋喭n異構”就是由同一位教師根據所教班級學情的不同，而有針對性地設計出不同的教學設計在不同的班級中進行教授。這種形式適合于同一位教師所任教的幾個班級學生之間差距較大、分屬于幾個不同的層次。此形式因教學的設計針對性較強，學生對新知識易理解吸收。課堂效果會提高，但是對于教師而言備課量會加大。“一人多輪同課異構”就是指教師在備好課之后，由教研組內教師進行聽課，教師首次試教。在聽完課后由組內教師給出合理化意見和建議，教師接下來再根據提議，經反思修改過教學設計之后，再度教學，如若條件允許的話，甚至還可以再度修改，再次教授。這樣通過反復地不斷修改、完善，最終使同課的教學設計和教學效果達到最優(yōu)化。此形式適于在學習程度不太好的班級中進行，并且教授難度較大的教學內容，可使學生牢固掌握所講內容?？墒墙淌谕唤虒W內容費時較多，教師的備課量增加不少，不宜經常采用?！岸嗳送n異構”又有“多人單輪同課異構”、“多人多輪同課異構”兩種形式?！岸嗳藛屋喭n異構”就是由兩位或兩位以上教師根據各自所教班級學情、本人對授課內容的理解進行教學的設計、講授，通常是在同一年級的平行班同層次學生采用不同的教法。課后授課教師進行說課，由聽課教師來進行評課，提出意見和建議。采用這種形式的目的是為了展現教師的不同的教學風格特色，而且教學設計、課堂教學的優(yōu)劣較容易顯現，可經常開展。“多人多輪同課異構”就是由兩位或兩位以上教師自行備好課之后，分別進行第一輪的授課，課后由授課教師說課，聽課教師評課，同時提出哪一部分需要改進，授課教師之后進行自我反思，在原教學設計的基礎上根據所提建議進行二度設計，接下來在平行班開始進行第二輪的授課、說課、評課，經過如此的反復，最終使教學設計和課堂教學達到最優(yōu)化。這種形式工作量大，不宜經常開展，可為大型公開課及教學競賽打造精品課。四、高中思想政治課“同課異構”教研活動的評價（一）高中思想政治課“同課異構”教研活動的評價目的和評價指標1.高中思想政治課“同課異構”教研活動的評價目的倘若“同課異構”教研活動的新形式變更、激活了傳統(tǒng)教研活動舊模式的話，那么“同課異構”教研活動的評價則是使活動能夠有效、持久開展的保證?！巴n異構”教研活動的評價是以過程性評價為主的評價方式?？梢哉J為，“同課異構”教研活動的過程性評價是在教學研究活動開展的過程中對教師的授課、評課等進行的一種方式，它主張授課教師、評課教師、教研組長和教研員結合的、開放的評價方式，提倡評價過程和教研過程的相互交叉與相互融合，教研評價主體和評價客體的共同參與?！巴n異構”教研活動的過程性評價其目的在與對教師的教學水平做出評判，在對優(yōu)點做出肯定的同時發(fā)現不足，促進教師對授課的過程進行深度的反思，進而能更加嫻熟地掌握教學的方式方法，駕輕就熟。由于在“同課異構”教研活動中，教師講授的是同一內容，因此大大縮小了評價范圍，有利于教師之間相互評價、相互學習，教研氛圍活潑而熱烈，調動了教師的積極性。由教研組成員指出自己教學過程中的欠缺，自己又在通過評價他人的過程中，對比發(fā)現了自己的不足。就是在這樣一個互動的過程中，一個剖析的過程中，使教學評價真正落到了實處。通過“同課異構”教研評價活動，使評課方式由單一變?yōu)槎鄻樱菇處煂栴}的思考由膚淺變?yōu)樯钊?，有效地提高了課堂教學的效果，提升了教師的業(yè)務水平。通過此評價活動，還促使教師對新課標有了新的理解，對教學內容有了新的認識。2.高中思想政治課“同課異構”教研活動的評價指標每次“同課異構”教研評價活動，教師都要明確自己的職責和任務，并且做好充分的發(fā)言準備，活動結束后寫出反思。（1）授課教師的評價指標：授課教師在上完自己的課并聽過其他教師的課后，由授課教師本人做出評價。a.授課思路。發(fā)表見解：你所上這節(jié)課教學設計的思路是什么？亮點在哪里，不足有哪些？b.同課比較。深入探究：透析他人的課堂，探尋課堂教學的真諦。思考：他人的課堂教學對你有什么借鑒？對比自己的教學你最需要改進的是什么？c.生成觀點。總結自己在這次活動中的體會與收獲，談談自己對思想政治課堂的設想。思考：你準備采納他人的哪些先進理念、技巧，使自己的課堂更有生機？你的思想政治課教學觀是什么？根據自己的理解認識和性情志趣如何構建心目中的思想政治課？（2）評課教師的評價指標：評課教師對授課教師的教學評價有“課堂教學設計評價和課堂教學過程評價”，評課教師根據自己的認識和理解對授課教師進行以下的評價和思考。a.課堂教學設計的評價：①相同的內容，幾位教師的設計差別在哪里？ ②通過課堂教學，你體會到他們的教學理念差異在哪里？思考：他們的教學設計最值得你學習的是什么？欠缺什么？你認為哪一個設計較接近你的理想課堂？b.課堂教學過程評價：①教的評價：評價時注意從以下幾方面評價，教學語言評價、板書設計評價、課堂提問評價、課堂調控評價等。列舉出幾位教師在教學過程中你認為出色的幾點和仍需改進的地方，若自己上這堂課該怎樣改進。思考：幾位教師的教學方法，你最想采納的是什么？你認為最需改進的是什么？②學的評價：學的評價主要有“學習活動及效果評價”對學生學習活動及效果評價主要是預習、聽課、練習等。學習效果貫穿于整個學習過程，會形成階段性效果。因此，“學習活動及效果評價”可分解為“預習”、“聽課”、“練習”等評價項目?！邦A習”評價的指標為：初步理解教材的基本內容；能夠找出教材的重點和不理解的問題；完成老師布置的預習思考題。“聽課”評價的指標為：上課專心聽講，真正聽懂老師講授的知識；當堂理解教學的基本內容；掌握學習方法，運用有關知識解決實際問題?！熬毩暋痹u價的指標為：格式規(guī)范，書寫質量高；練習正確率高；圍繞學習中心內容。列舉事例，談談每堂課中，有哪項指標做得比較好，哪項指標不夠落實。思考：幾堂課中你認為哪節(jié)課學生學得最積極，為什么？在調動學生積極性方面，你有哪些有效方法？（二）高中思想政治課“同課異構”教研活動的評價作用和效果反思高中思想政治課“同課異構”教研活動的過程性評價，對優(yōu)化教與學的效果有很顯著的促進作用。首先，通過“同課異構”教研活動的過程性評價，能夠了解教學過程中的具體細節(jié)，較為準確地評判出教師“教”和學生“學”的質量、水平、優(yōu)點、缺點、矛盾和問題的所在。由于是同一教學內容縮小了對知識點的評價范圍，從而使有效地評價學生學習的過程與方法成為可能，使校本教研的開展變得更有針對性，普遍提升了教師的教學水平，學校的教研氛圍更加活躍。其次，“同課異構”教研活動的過程性評價，是對教師的教學態(tài)度、學生的學習態(tài)度、課堂活動及其效果的肯定或否定的一種強化方式。在“同課異構”教研活動中，每一位教師都必須按照指定的活動任務深刻且透徹地研讀教材，深入地探討，保證了全員參與，杜絕了“一言堂”，有效地提高了教研組教師整體業(yè)務水平。再次，“同課異構”教研活動的過程性評價所具有的導向作用，使教師明晰了今后應努力的方向以及教學水準應達到的高度?！巴n異構”教研活動的過程性評價的程序和形式，決定了教師必須進行獨立思考。在集體交流中，教師各抒己見，教研組的每位成員都能領略諸多經過深思熟慮后發(fā)表的個性觀點、獨到見解、不同構思。這些都促使每位教師去思考去比較自己觀點的正確性與可行性。“同課異構”教研活動的過程性評價所獨有的融個人智慧和集體力量于一體的評價方式，使教師的專業(yè)水平得到穩(wěn)步提升?！巴n異構”教研活動評價在強調教師個人積極思考的同時，并不表明就由此可以忽略針對某個問題的集中討論，因為有些問題只有通過眾人的熱烈討論甚至爭辯才能夠達成?！巴n異構”教研活動的評價一改以往教研活動評價的僅關注優(yōu)秀率、轉化率等指標的提升，而將課堂預設的合理性、教師在活動中的體會、學生學習活動及效果等深層的評價指標納入到評價內容中來。實現了教研活動評價由注重結果性評價到重視過程性評價的跨越性轉變?！巴n異構”教研活動的過程性評價的提出，并不是說常規(guī)教研活動的績效評價有問題，從而對注重結果的評價一概否定。注重結果的評價和注重過程的評價，評價的角度不同，各自有各自的評價目的，不會相互排斥，更不能相互取代。教育教學改革的進程中，難免會出現這樣或那樣的問題，我們要正確地對待、認真地分析、積極地改善，進而使其逐步完善。結語新課程的實施是一個不斷探索的過程，一個推陳出新的過程，一個困惑與收獲并存的過程。高中思想政治課“同課異構”教研活動定位于新課程的價值取向，突現了教師間相互合作、協(xié)同探究和開拓創(chuàng)新的教研新特色。高中思想政治課“同課異構”教研活動的新形式是對傳統(tǒng)集體備課教研活動舊模式的批判與揚棄。“同課異構”教研活動是創(chuàng)新高中思想政治課教學與研究，普遍提高教育教學質量，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，全面踐行素質教育的有效途徑之一。就當前研究的現狀來看，“同課異構”還是一個有待繼續(xù)探索、完善的領域，它雖然在高中思想政治課中已經受到了學校和教師的接受與重視，但是由于思想政治課開展“同課異構”教研活動的理論以及實踐研究尚還處在剛剛起步的階段，因此，仍有很多的空白需要填補。筆者也深知，習慣的改變，這里是指教師多年個人教學習慣的改變以及一種教研活動舊模式的變革都不是一朝一夕所能夠實現的。除了新教研模式能夠呈現出足夠的合理性之外，更多的還需要校方、教師間積極、全面地配合與不懈努力。隨著“同課異構”教研活動的廣泛推行、日漸規(guī)范，可嘗試借助于便捷、強大的網絡功能將本教研活動的范圍由校內擴大延伸至校際間、區(qū)域間。本研究的學科定位于高中政治學科，鑒于“同課異構”活動卓有成效的教研效果可將其推廣至高中、初中及小學的各個學科，相信會有更為廣泛的現實意義。參考文獻1.連續(xù)出版物[1]李國華.“同課異構”與“集體備課”嫁接的方式與作用[Ｊ].青年教師,2010,(2):44-47.[2]周一貫.同課異構：課堂教學創(chuàng)新研究的多維視野[Ｊ].語文教學通訊,2010,(3):12-14.[3]石學東.“同課異構”實施中的五種形態(tài)[Ｊ].2010,(2):32.[4]許海燕.在“同課異構”活動中促進思想品德教師的成長[Ｊ].新課程研究2010,(3):18-19.[5]李曉梅.同課異構-培養(yǎng)教師教學智慧的有效策略[Ｊ].廣西教育,2011,(7):16.[6]王敏勤.“同課異構”教學反思例談[Ｊ].中國教育學刊,2008,(6):62-65.[7]陳瑞生.同課異構:一種有效的教育比較研究方式[Ｊ].教育實踐與研究,2010,(1):8-10.[8]錢鐵男.重新認識“同課異構”[Ｊ].新課程(上),2011,(1):175-176.[9]陳維剛.感受“同課異構”[Ｊ].科教文匯，2009,(9):124.[10]崔允漷.有效教學:理念與策略[Ｊ].人民教育,2001,(6):46-47.[11]盧飛若.以“同課異構”為載體，構建思品課片區(qū)協(xié)作教研文化[Ｊ].基礎教育研究，2007,(8):15-17.[12]南鵬.同課異構教學反思例談[Ｊ].教育革新,2011,(3):21.[13]李云吾.互補共振：“同課異構”教研方式的目的[Ｊ].浙江教育科學,2007,(5):43-44.[14]張榮生,曾揚明.同課異構:“變”與“不變”的定律[Ｊ].中小學教學研究，2009,(10):61-62.[15]李慶社.對“同課異構”教研模式的實踐和思考[Ｊ].中小學教師培訓，2009,(8):31-32.[16]陶秋云.推行同課異構深化校本教研[Ｊ].湖南教育,2005,(4):25-26.[17]徐美勤.“同課異構”的關注點[Ｊ].教學月刊(小學版),2010,(3):27-28.[18]陳月清.“同課異構”的實踐與反思[Ｊ].科技資訊，2001,(19):229.[19]李國華、肖華蘭、朱小莉.“同課異構”的幾種操作模式[Ｊ].青年教師,2011,(3):43-45.[20]劉喜如.“同課異構”的追問與思考[Ｊ].教育科學論壇,2011,(3):32-33.[21]邵忠升.“同課異構”教研活動反思[Ｊ].石油教育,2011,(1):97.[22]董玲.對“同課異構”教研活動的反思[Ｊ].新課程研究,2010,(11):65-66.[23]李俠.關于“同課異構”化學校本教研活動的思考[Ｊ].教師,2011,(12):48-49.[24]蔡金忠.“同課異構”因何而異[Ｊ].吉林教育,2010,(1):2.[25]王興發(fā)、余立峰.參與“同課異構”教學研究的感悟[Ｊ].中國學校體育,2011,(6):76.[26]何彥飛.“同課異構”的實施及需要注意的問題[Ｊ].教學管理,2011,(4):28.[27]雷昱龍.“同課異構”的實踐反思[Ｊ].中學政治教學參考,2011,(18):17-18.[28]趙亞靜.從“同課異構”談課堂有效性的再認識[Ｊ].江蘇教育研究,2010,(3):38-39.[29]楊軍紅.例談“同課異構”[Ｊ].教學研究,2010,(2):35.[30]黃春暉,林高明.怎樣進行“同課異構”[Ｊ].河北教育,2009,(11):4.[31]陳從慧.同課異構擦出的火花—精彩課堂源于細節(jié)[Ｊ].考試周刊,2011,(12):115.2.專著[32]朱天利、單永志、邱九鳳.新課改背景下教師教育課程改革的理論與應用[Ｍ].廣州:廣東高等教育出版社,2010.[33]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.[Ｍ].上海:華東師范大學出版社,2005.[34]教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.新課程的理念與創(chuàng)新[Ｍ].北京:高等教育出版社,2004.[35]段作章.基礎教育課程改革透視與展望.[Ｍ].合肥:安徽教育出版社,2004.[36]張玉彬.理想課堂的構建與實施.[Ｍ].重慶:西南師范大學出版社,2010.[37]高紀輝、蘭維.中學政治教師教學基本功講座[Ｍ].北京:北京師范學院出版社,1991.[38]嚴永金.名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術[Ｍ].重慶:西南師范大學出版社,2008.[39]皮連生、劉杰.現代教學設計[Ｍ].北京:首都師范大學出版社,2010.[40]楊小微.價值多元化背景下的課堂重建:課例研究[Ｍ].南京:江蘇教育出版社,2009.[41]楊心德、蔡維靜.社會學科學習與教學設計[Ｍ].上海:上海教育出版社,2005.[42]單志艷.如何進行教育評價[Ｍ].北京:華語教學出版社，2007.3.學位論文[43]陳愛蘭.基于教師專業(yè)發(fā)展的”同課異構”研究—以英語學科為例[D].華東師范大學,2010.[44]李瑞萍.高中語文“同課異構”教學活動研究[D].山東師范大學,2011.4.報紙文章[45]陳惠芳.“同課異構”的三次實踐[N].中國教育報,2006-9-29[46]王敏勤.如何評價“同課異構”的課[N].中國教育報,2007-12-21(5).5.電子文獻[47]黃愛華.關于“同課異構”的思考[EB/OL]../2009-10-7.致謝時光如白駒過隙，在兩年短暫的求學生涯即將結束之時，心中無限感慨?；厥淄?，昨日的奮勉與勤苦已成為心中的記憶，往日的歡歌與笑語也都塵埃落定。這兩年校園生活留給我的是導師的關懷備至與諄諄教誨，是同學的互幫互助和相互勉勵，是漫步百年河大校園的震撼與敬仰。這兩年的所有都是一種積累，帶給我太多的感動、感悟乃至成長。在論文完成之際，最想表達的就是對導師、親人和同學的無限感激。在此，我要特別感謝我的導師張興茂教授，張教授嚴謹的治學精神、深湛廣博的學識以及坦蕩的人格都深深地感染著我。論文之所以能如期順利完成與張教授的精心指導密不可分，他在百忙之中抽出時間對論文提出了許多寶貴的意見和建議。衷心感謝我的恩師馬進舉教授在學習以及生活上的悉心關懷與幫助；感謝恩師劉明華教授在平日給予的毫無保留的傳授和耐心細致的指導；感謝恩師郭橋教授的適時點撥和敏銳的洞察力對我的深深影響。恩師們在做人、做事和做學問上給學生樹立了一生的榜樣！特別要感謝我的母親，從入學的第一天起，母親便挑起替我照顧年幼孩子的重擔，酷暑寒冬，絲毫沒有一句怨言。我的每一點收獲與進步都凝聚著您的心血與汗水。任何感激的言語在此刻都顯得多余，心中只有溫暖。還要感謝共度兩年學習時光的每一位同學，我們相互關心、情同手足，學習上相互鼓勵，生活上互相照顧。轉眼就要各奔前程，難忘一起走過的歲月，祝同學們前程似錦！最后，衷心祝愿百年名校，河南大學——滿園盡芳菲，桃李滿天下！附錄附錄1：《樹立正確的消費觀》教學設計之一及點評一、教學目標

（一）知識與技能目標

1、能夠列舉四種主要的消費心理，能夠準確地區(qū)別和評價各種消費心理

2、能夠說出四大消費原則的內涵

（二）過程與方法目標

1、學習消費原則時，讓學生結合自身實際，模擬一份個人消費計劃。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

1、向學生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想政治教育，從而使學生樹立正確的消費觀

2、使學生樹立環(huán)保和綠色消費的理念，量入為出，適度消費等消費觀念，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念二、教學重難點

重點：做理智的消費者

難點：適度消費，勤儉節(jié)約，艱苦奮斗三、教學方法

講授法，討論法四、教學過程

課堂導入：同學們，課下我們已經讓同學們分四個小組分別討論了四種消費心理，今天在老師講新課之前四個小組將各派一個代表上來發(fā)言，并舉出現實生活中的例子，看哪組討論的最好。請小組代表發(fā)言（教師要適時引導、評價）

（一）消費心理面面觀：1.規(guī)整定義：從眾消費心理。其基本特征是看見許多人做同一件事情就不由自主地追求，追隨時尚、潮流以及偶像。這種消費心理幾乎是不可避免的，人們追隨潮流的心理往往能引發(fā)對某類、某種風格商品的追求，并形成流行趨勢。但是消費是否應該從眾，應該從實際出發(fā)，做具體分析，不能盲從。

求異消費心理。追求標新立異，與眾不同。求異心理可能有利于推動新工藝與產品的創(chuàng)新，但過分標新立異不值得提倡。比如近幾年流行的一個詞“DIY”就符合求異的消費心理，自己動手制作展示自我個性的產品。那么，展現個性無可厚非但是要考慮到他人的承受力，比如剛才我們情景中的小林，新買的褲子在膝蓋上摳了兩個洞，“我的褲子我做主”，我們姑且能夠接受，但若這兩個洞摳在臀部呢？因此，為顯示與眾不同而過分標新立異是不值得提倡的。

攀比消費心理?；咎卣髟谟谙M時追求“向上看齊”，甚至向別人炫耀，是不健康的消費心理。同學之間送生日禮物，你送他個貴的，我送他的一定要比你送的貴，不然顯得多沒有面子。大家想想同學之間通過互贈高檔禮品能夠獲得真正的友情嗎？不一定能獲得真正的友情，但是一定會給你的家庭經濟造成一定的負擔。對于這種炫耀性的，追求形式忽略內容的消費心理我們應該采取什么樣的態(tài)度呢？堅決反對。

求實消費心理。比如你現在打算要買一臺電腦，要買品牌機還是組裝機，要考慮很多因素，比如：價格、質量、服務、功能……對于這種理智的，講求實惠的消費心理，我們應該大力提倡。下面請看資料：身穿“卡帕”外套，腳踩“耐克”運動鞋，背著“阿迪達斯”雙肩背包，戴著“斯沃琪”限量版手表，用著新款三星手機和MP3騎著捷安特變速自行車，北京某普通中學高中學生小曦對自己的這身行頭頗為滿意。中國家庭消費有三大怪；重物質輕精神、重面子輕實惠、愛跟風隨大流。對此你有何看法？學生討論、發(fā)言。學生提問：老師，我們一方面主張量入為出。而另一方面銀行又在到處宣傳貸款消費。這二者不是自相矛盾嗎？教師：這不矛盾。我們主張量入為出、適度消費，就是消費支出應該與自己的收入相適應，這既包括當前的收入水平，也包括對未來收入的預期，因此就有了貸款消費。貸款肯定是要考慮償還能力的，償還能力也就是承受能力。所以，在自己經濟承受能力之內，還是應該積極、合理地消費的。資料：據有關部門統(tǒng)計，一次性塑膠泡沫快餐盒我國全年消耗量達4億至7億個。“塑料袋被國際人士評為20世紀最糟糕的發(fā)明之一”。而我國每年的廢棄量達100億只之多，其中80％以上未經回收，被大量的散落在環(huán)境中。(1)上述事實告訴我們,應該樹立怎樣的消費觀？(2)請為解決“白色污染”、“資源浪費”出謀劃策。學生討論、回答。教師總結：作為消費