高中生體育品德素養(yǎng)的多元化評價策略研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選高中生體育品德素養(yǎng)的多元化評價策略研究摘要：本文以體育品德素養(yǎng)為切入點開展教育評價工作研究，在分析了高中生體育品德評價中存在問題的基礎上，提出了多元化評價策略，包含豐富評價主體、拓展評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方法等手段，旨在實現(xiàn)多個視角育人、引導全面發(fā)展以及提高評價成效，以期為高中體育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：高中體育，品德素養(yǎng)，教育評價，多元化評價引年10教育評價工作的開展優(yōu)化提出了總的要求和落實方向。在此背景下，高中教育工作中加強教學評價工作的建設，以教學評價引導師生共同成長有著重要性和必要性。在立德樹人教育背景下，強調(diào)充分發(fā)揮學科知識的育人價值，高中體育課程核心素養(yǎng)中也明確提出了“體育品德”這一要素，這就需要教師能夠在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生重視體育品德的形成與發(fā)展。以體育品德素養(yǎng)為切入點開展教育評價工作，既能夠促進學生思想品質(zhì)和行為習慣的發(fā)展，也能夠反哺學生體育知識技能的學習效率，是促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。體育品德更多是以顯性的狀態(tài)反映在學生體育學習的過程中，教師對學生體育學習的評價是以絕對性評價的考試成績呈現(xiàn)，重絕對性成績評價輕過程性學習評價的問題尤其突出，教師應當在尊重學科特征和學生成長規(guī)律的基礎，推動教育評價工作在主體、內(nèi)容以及方法等層面地多元化發(fā)展。一、體育品德素養(yǎng)的內(nèi)涵體育品德是高中體育學科核心素養(yǎng)之一，可以將其理解為個體在進行體育學習、參在集體運動中幫助同學、在取得成績時不驕傲自滿等，這些都是學生良好體育品德的表現(xiàn)。本文中所提到的體育品德素養(yǎng)評價，正是指教師基于一定的目標、標準，采取正確的方法對學生開展的教育評價活動，旨在讓學生在學習體育知識、參與體育運動的過程中形成良好的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。二、高中生體育品德評價中存在的問題1.評價主體方面的問題體育品德評價是主體對于客體在學習過程和結(jié)果中反映出來的品德外顯行為的衡12022年安徽省中小學教育教學論文評選師往往是唯一評價主體，這就意味著只能從較為單一的視角去看待學生體育品德的發(fā)學生在課上雖然不善言談，一直遵規(guī)遵矩地完成各項學習任務，但是在課引入學生之間的互評，就很難看到A同學課下更為積極熱情的一面。2.評價內(nèi)容方面的問題在高中體育品德素養(yǎng)評價中，教師的評價內(nèi)容主要集中在奮勇爭先的勇氣、遵規(guī)守矩的素質(zhì)、友好互助的精神等方面。這些評價內(nèi)容的選擇基本沒有不妥，然而在評價實施中卻存在各種問題。其一，教師對于學生的評價往往來自于日常教學中的印象，而缺部分教師會更加喜歡體育成績優(yōu)秀的學生，因此在評價中更多地關(guān)注學生積極向上的態(tài)度和敢于拼搏的勇氣，而忽視了其他同學身上體現(xiàn)出來的團結(jié)友好、遵守紀律等品質(zhì)；其三，教師在選擇評價標準和切入點時有失偏頗，例如，在開展評價時將體育技能素養(yǎng)與道德素養(yǎng)掛鉤，認為成績好的學生道德素養(yǎng)就好。3.評價方法方面的問題有效性。三、高中生體育品德素養(yǎng)的多元化評價策略1.豐富評價主體，多個視角育人學校、教師、家長對于學生的教育引導作用，從更多方面來引導學生成長發(fā)展。這樣學生不僅能夠成為教師眼中的學生，更能夠成為社會上的好公民、家長眼中的好孩子、同22022年安徽省中小學教育教學論文評選學心目中的好伙伴。學生父母的溝通全面掌握學生的體育學習行為，并在此基礎上開展家校共育活動。同時，在體育品德素養(yǎng)視域下，學生的社交、溝通能力及集體意識等素養(yǎng)同樣需要重視，這就需要引入學生互評，讓學生能夠掌握一定的評價主動權(quán)，教師也能夠了解學生在彼此眼中的狀況。學校也應加強對學生體育品德素養(yǎng)發(fā)展的重視，為學生創(chuàng)造更多形成一個良好的體育道德氛圍，讓學生在集體活動中形成積極向上的價值觀念和團結(jié)拼搏的精神面貌。在多主體的評價引導下，更加有助于體育品德素養(yǎng)評價工作的完善，有利于從不同角度促進學生的成長發(fā)展。2.拓展評價內(nèi)容，引導全面發(fā)展生的多方面發(fā)展。其一，關(guān)注學生體育精神的發(fā)展；例如在集體活動中，評價學生是否具有團隊意識和大局觀，在競爭中是否采取不光彩的手段，在面對長跑、跳高等運動時是否有克服困難的勇氣等。其二，教師應當關(guān)注學生體育品格的發(fā)展，例如，學生在運動中能否夠相互尊重、鼓勵，能否樹立長遠的鍛煉目標和計劃，能否在各項比賽活動中有責任感等。其三，教師應當關(guān)注學生體育道德的發(fā)展，例如，觀察學生是否有并堅持自己的道德底對于學生多方面的發(fā)展具有重要意義。此外，教師在確立評價標準時，也應當突出多元化的特征。在體育學習中，學生都有著各自的興趣和特長，教師在開展教學評價工作中，如果將考試成績或者課后作業(yè)作教師需要從不同的角度和方向去分析、衡量學生的發(fā)展情況以及學習成效。例如，教師可以將學生的個人情感、集體參與情況、課上互動積極性以及出勤率等情況記錄下來，并將此納入對學生評價的標準作為考試測評的補充，這樣就能夠更加全面的看到學生的學習成長情況，教師也能夠根據(jù)學生的反饋更好的調(diào)整自身的工作情況。32022年安徽省中小學教育教學論文評選3.創(chuàng)新評價方法，提高評價成效及過程性、終結(jié)性評價等方法相結(jié)合。從而準確地反映出學生的體育品德水平。如在籃球的教學評價中，教師可以將體育品德評價標準劃分為參與熱情、抗挫折、集體意識、規(guī)則意識以及積極勇敢等板塊，每個板塊賦分為體的學習情境，從中觀察學生的表現(xiàn)進而做出評價。例如，在體育成績測評活動中，教師可以故意為學生預留一些作弊的漏洞，檢驗學生是否會為了成績投機取巧。在體育品德評價工作中，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合最為重要，教師可以借助團隊合作、責任感、遵守規(guī)則等數(shù)據(jù)整理出來，采用統(tǒng)計學的方法進行分類標注，形成在信息技術(shù)的支撐下，學生的學習狀態(tài)和能力特長會變得清晰可視，而非以籠統(tǒng)的分數(shù)形式呈現(xiàn)。教師在開展教學評價的過程中，可以充分利用信息的優(yōu)勢，幫助學生建立起品德素養(yǎng)分布圖表，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的可視化。教師在教學過程中，可以以周、月、學期為單位開展階段性的數(shù)據(jù)分析，對班級的整體教育情況做出評價，這樣不僅能夠反映某一個學生的學習狀態(tài)或者某一堂課、某一次考試的問題，還能夠反映出整個班級的學練情況，為體育教師調(diào)整教學策略提供指導。結(jié)束語及過程性、終結(jié)性評價的優(yōu)勢，促進評價工作的高效率開展。42022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻[1]王曉虹.新課標視域下高中體育課中體育品德的教學評價啟示[J].體育教學,2022,42(06):49-51.9-51.21,28(6):82-89.[4]李佳川,肖謀文,魏瑤.學科核心素養(yǎng)導向下青少年學生體育品德培育途徑思考[J].福建體育科技,2021,40(2):78-81.[5]尚力沛,程傳銀.立德樹人視域下學校體育教學中德育的實踐